華娟

摘 要：小學數(shù)學生活化教學存在的弊端是生活情境失真、生活與數(shù)學教學畫等號、生活情境的創(chuàng)設(shè)不合理等。從生活的失真——注重生活的真實性；生活不等于數(shù)學——“數(shù)學性”高于“生活化”；生活情境欠合理——“生活化”不是“數(shù)學性”的一次次重演等方面辯證分析數(shù)學教學的生活化問題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學；生活化；數(shù)學性；真實性

新課程改革以來，數(shù)學教學生活化的理念不再新鮮，但數(shù)學的“生活氣息”有時掩蓋了數(shù)學的本質(zhì)。在實際教學中，教師多注重“生活化”課堂的打造，忽視了“數(shù)學性”，在二者的關(guān)系處理上，卻認為數(shù)學教學全等于生活，出現(xiàn)偏激、偏頗等傾向。本文通過幾個小案例，談?wù)劧叩霓q證關(guān)系以及打造生活化課堂的幾點看法。

一、生活的失真——注重生活的真實性

學習蘇教版四年級下冊的“認識三角形”時，一位老師這樣進行生活化的導入：唐僧師徒四人西天取經(jīng)，路過法國時，看到了艾菲爾鐵塔（隨即多媒體展示艾菲爾鐵塔圖片）豬八戒驚訝道：“這個高玩意是什么？”孫悟空說：“呆子，這是艾菲爾鐵塔，你看看，鐵塔都有什么形狀？”豬八戒說：“嗯，我可看不出！”于是，孫悟空說：“你看，這是三角形?！薄?/p>

這個生活化的案例，只注意到教學的趣味性，忽視了數(shù)學教學的真實性和數(shù)學的本質(zhì)，對“三角形的認識”的學習繞了幾個彎兒，才通過孫悟空找出了“三角形”。這一教學遠離了學生的真實生活，讓學生感到虛無縹緲。

如果讓學生直接說：“生活中見到過哪些三角形的物體？”隨即呈現(xiàn)艾菲爾鐵塔、自行車、照相機架等，再讓學生試著畫出三角形，就會使數(shù)學教學生活化色彩濃重，讓學生感受到身邊的數(shù)學，認識到數(shù)學的有用性和實用性。

在教學中，生活化的教學成為教學改革的主題，但生活化的運用應(yīng)本著“真”“實”原則，失真的生活化教學，除了“趣”外，更多的是淹沒了數(shù)學的“數(shù)學性”的本質(zhì)，使生活化的教學低效和無效，有時也不乏畫蛇添足之嫌。

二、生活不等于數(shù)學——“數(shù)學性”高于“生活化”

“生活化”包圍著“數(shù)學性”，致使學生的思維停留在生活經(jīng)驗的層面，關(guān)注紛繁多彩的生活情境，忽略了對數(shù)學的思考。

如學習四年級上冊的“平行與垂直”時，在教學的起始階段，教師呈現(xiàn)“運動場”的設(shè)施和孩子們在運動場上鍛煉的視頻，呈現(xiàn)單杠、雙杠、跳高等體育器材的情境，讓學生說出哪些是平行，哪些又是垂直。筆者認為，這個生活化情境的給出和使用也有諸多不當?shù)牡胤健Ｒ驗?，熱鬧的運動場的情境雖然吸引了學生的注意力，但也把學生的注意力引進了熱鬧的情境中，在運動場上玩耍的場面，使他們的心飛出了教室，似有“身在曹營心在漢”之感。再者，學生對于“平行和垂直”知之甚少，怎么能直接找到“平行”和“垂直”，如果教師先通過呈現(xiàn)操場上的跑道，而讓學生明白平行的前提是不相交，再以教室的墻角是90°，讓學生初步感知垂直，之后再引領(lǐng)學生走進生活：我們的生活中平行和垂直的現(xiàn)象很多，教室里、操場上有沒有這樣的實例呢？

緊接著，讓學生拿出三根小木棒，其中一個放好，讓另外兩個分別與第一個平行，那么，這兩根小棒是什么關(guān)系？再讓學生擺一擺，將一個小棒平行放置，另兩根分別垂直于第一個小棒，那么，這兩個小棒有什么關(guān)系？再呈現(xiàn)一塊直角三角板，問：這個三角板中有沒有平行和垂直？

這樣，基本體現(xiàn)了數(shù)學教學的生活化，并在生活化的學習中感悟和掌握“平行和垂直”，既兼顧了數(shù)學教學的趣味性和生活化，更把數(shù)學性放在首位，“數(shù)學性”高于“生活化”。

三、生活情境欠合理——“生活化”不是“數(shù)學性”的一次次重演

對于六年級的“圓柱的體積”的學習，一般是教學中先介紹生活中圓柱體很多，如機器零件，再到圓柱體的體積怎么計算，給出例題：一個圓柱體部件，底面半徑是5 cm，高是8 cm，那么，它的體積是多少cm3？提出問題后，再用展開圖的形式，推導圓柱體的體積計算公式，之后又反回來再解決這個圓柱體部件的體積問題，似乎也合情合理，由生活化問題的提出，然后推導數(shù)學公式，運用公式解決實際問題。

然而，對于圓柱體的體積計算教學程序來說，生活將數(shù)學緊緊包圍，生活部件的生活化問題引領(lǐng)學生從課之伊始的圓柱體部件到數(shù)學公式再回到部件問題，似乎教師領(lǐng)著學生轉(zhuǎn)圈圈，這樣的教學不利于學生數(shù)學智慧的發(fā)掘和發(fā)展，應(yīng)注意生活化問題的引入，運用到更加復雜、更新、更難的問題中，不斷增加數(shù)學教學的“厚度”，這樣的教學才能提煉“數(shù)學性”，提升“生活化”。

數(shù)學教學生活化，并不意味著生活化和數(shù)學教學畫等號，更不能讓生活限制數(shù)學教學的本質(zhì)和精髓，應(yīng)該讓數(shù)學高于生活，讓生活真正服務(wù)于數(shù)學教學，才能培養(yǎng)學生用身邊的生活情境，感悟數(shù)學，形成數(shù)學思維品質(zhì)，從而提高數(shù)學能力，這才是數(shù)學教學的核心和重心，否則，過于強調(diào)生活化，忽視“數(shù)學性”，數(shù)學教學這塊“美玉”就會因“瑕疵”而美中不足。

參考文獻：

[1]劉景標.探尋小學數(shù)學生活化教學的途徑和策略[J].科教文匯，2012（36）.

[2]曹凱華.小學數(shù)學知識走向生活化，讓生活走進數(shù)學課堂 [J].考試周刊，2011（35）.

編輯 溫雪蓮