宋梅

摘 要：規(guī)范連貫的表達，正確無誤的書寫，別具匠心的構思，是寫作要修煉的基本功，而這些功夫的練就離不開閱讀教學。

關鍵詞：語言習慣；寫作方法；閱讀教學

在小學階段，往往存在這樣的情況，中年級學生剛剛接觸習作，畏懼寫作；高年級學生漸漸熟悉習作，不會寫作；很多學生小學畢業(yè)了，還寫不出文從字順、中心明確、栩栩如生的文章。如何解決這些問題？筆者認為要從源頭做起，在日常的閱讀教學中扎實說話、識字、寫作訓練。

一、規(guī)范語言，以說促改

葉圣陶先生說：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言……語言習慣正確了，寫出來的文章必然錯不到哪兒去；語言習慣不良，就憑那樣的習慣來寫文章，文章必然好不了。”不難看出，語言習慣對于習作的重要性。教學中我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：很多孩子回答問題時是只言片語，不能將答案說完整，這應該引起教師的重視，訓練從點滴開始。在教學中我還發(fā)現(xiàn)，大部分學生不愿當眾說話，不能當眾說一段通順完整的話。這就要求教師多給學生創(chuàng)造練習說話的機會，從文本中挖掘素材，對學生進行言語訓練；重視每個單元練習中的“口語交際”練習，在訓練中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。有的老師擔心學生說話雷同，擔心學生說不好浪費時間，完成不了教學任務，將說話改成了寫話。這樣做固然避免了一些問題的出現(xiàn)，但學生言語中存在的問題卻不能及時得以糾正，相同的語病可能大量存在，而學生卻全然不知。學生的語言沒有得到規(guī)范，口語表達能力也沒有得到發(fā)展。所以教師要重視口語訓練，培養(yǎng)學生良好的語言習慣，話說順暢了，作文自然就通順了。

二、借助課文，學習寫作

閱讀與寫作是相輔相成的。翻開語文課本，每一篇課文都是很好的習作范文，教師在閱讀教學中，要善于利用文本，引導學生學習習作。

1.跟課文學習選材

一次，我對學生進行寫景訓練，發(fā)現(xiàn)很多學生不會選材，寫的都是一些無關緊要的花草、游人，而有代表性的景物卻沒有出現(xiàn)。在教學《九寨溝》一文時，我啟發(fā)學生：本文圍繞“九寨溝”先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？其中詳寫了什么？為什么這樣寫？學生經過思考討論，知道了課文圍繞“九寨溝”先寫了九寨溝名字的由來和地理位置，接著又詳細介紹了九寨溝的湖泊、瀑布和異獸珍禽，最后總結全文。作者抓住九寨溝有特點的景物生動刻畫，突出了九寨溝的神奇美麗，讀后讓人仿佛身臨其境。隨后，學生將課文與自己的作文對比，發(fā)現(xiàn)了自身的不足。以后，每學一篇課文，我都引導學生學習作者是如何有條理地表達中心思想的，學會和作者一起構思。相信經過日積月累，學生終能學會圍繞中心選材、寫作。

2.跟課文學習表達

王曉虹校長在教學《我和祖父的園子》一文時，將教學的重點定位在文章的第4～9節(jié)和第13節(jié)。教學課文第4～9節(jié)時，王校長讓學生通過品讀、做批注、小組交流、分角色朗讀等多種學習方式，抓住人物的語言感受祖父對蕭紅的慈愛，感受語言描寫對刻畫人物的重要作用；而教學第13節(jié)時，王校長則先引導學生欣賞文中的景物描寫，然后模仿“（ ），就像（ ）似的”和“（ ）愿意（ ）就（ ）”兩個句式練習寫話，感受作者童年生活的自由快樂，學習“情景交融”的寫作方法。學生在讀讀、議議、說說、寫寫中習得了作者獨特的表達方式。

3.跟課文學習過渡

針對我班學生作文中句與句、節(jié)與節(jié)之間不夠連貫的問題，在教學《泉城》一文時，我啟發(fā)學生：“從第一自然段中，你知道下面作者要寫什么嗎？你是從哪句話中了解到的？”學生經過一番思考，給出了答案：“我從第一自然段的最后一句話中知道，下面作者要介紹濟南的四大名泉?！贝藭r，我相機總結：這最后一句話像一條紐帶連接起了前后文，這就叫過渡，有了過渡，文章讀起來才更順暢。為了強化學生的認識，在教學《田園詩情》時，我提出了同樣的問題，學生很容易找到：第一節(jié)中的“也是牧場之國”起到了引出下文的作用。經過多次這樣的提醒，學生漸漸明白了寫作時過渡要自然，內容要連貫。

三、識用結合，減少錯字

著名兒童教育家斯霞老師說：“在教給識字方法的同時，要重視聽說讀寫的訓練……真正達到讀準字音，認清字形，了解字義，學會運用，才是識了字?！狈此甲约浩饺盏膶懽纸虒W，過多地注重音形義的強化訓練，忽略了生字的運用，總以為學生會讀會寫，理解了，字詞就已經掌握了。一直困惑于為何學生生字會默寫，每到寫作時就錯字連篇，原來問題出在這里。識了字就要用，用多了，用熟了，真正掌握了，也就不會出錯了。

四、正確朗讀，學用標點

開學初，在檢查學生朗讀課文時，我發(fā)現(xiàn)很多學生無視標點符號的存在，想在哪兒停就在哪兒停，課文被讀得支離破碎。于是，每每學生讀課文時，我都特別關注他們是否讀出標點符號。發(fā)現(xiàn)問題，一遍又一遍地示范。在多次的聽讀和練讀后，學生逐漸掌握了標點的讀法，對標點的功用也有所認識。讀與寫是相通的，學生讀文時關注標點，對寫作時正確使用標點是有幫助的。

實踐證明，在閱讀教學中，將聽、說、讀、寫的基本功做扎實了，學生不會習作、不會修改習作等問題也會迎刃而解了。

參考文獻：

馬英英.小學語文閱讀教學策略研究[D].延安大學，2014（06）.

編輯 薛直艷