文/倪勝霞

高效課堂：回歸本真，追求高效

文/倪勝霞

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校追求的永恒主題，而課堂永遠(yuǎn)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。構(gòu)建“以最少的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大化的學(xué)習(xí)效益的高效課堂”更是大勢(shì)所趨，人心所向。在新的教學(xué)理念引導(dǎo)下，江蘇省建湖縣城南實(shí)驗(yàn)初中教育集團(tuán)從教育宗旨到教學(xué)理念都在不遺余力尋求創(chuàng)新和突破，從“自主學(xué)習(xí)、合作探究”，到“教學(xué)相融、當(dāng)面點(diǎn)評(píng)”，到“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、本真課堂”，一路艱辛，一路摸索——真正的改革其實(shí)就是回歸教育的本質(zhì)，回到教育的原點(diǎn)，而課堂的“高效”就是要回歸本真。筆者就語(yǔ)文課堂上“打造本真、追求高效”實(shí)踐與探究談一些體會(huì)。

必須遵循一個(gè)原則

創(chuàng)建任何一種教學(xué)模式的初衷都是美好的，過(guò)程也是艱辛的，但效果未必就是最好的。而任何一節(jié)高效課堂必須遵循“學(xué)生思維在先的原則”。這個(gè)原則還必須是常態(tài)形式出現(xiàn)，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“自主、探究、合作”的教學(xué)理念是相吻合的（不排除老師適當(dāng)引導(dǎo)在先的做法）。那么，如何在語(yǔ)文課堂上保證讓學(xué)生思維在先的呢？筆者認(rèn)為高效語(yǔ)文課堂的第一步就是提倡學(xué)生預(yù)習(xí)在先，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上授課。在大多數(shù)師生眼里，預(yù)習(xí)是一種形式，是走過(guò)場(chǎng)，僅僅是語(yǔ)文課堂上可有可無(wú)的環(huán)節(jié)。但其實(shí)課前預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,同時(shí)也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！苯處煈?yīng)培養(yǎng)學(xué)生這種習(xí)慣，從而讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，以期達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

必須抓住一個(gè)切點(diǎn)

不同的老師對(duì)教材的理解不同，對(duì)教材的把握也不同，問(wèn)題的切入點(diǎn)也就不同，也因之而呈現(xiàn)出不同的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，甚或不同的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然，這些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)必然是和教者苦心孤詣研究課標(biāo)、鉆研教材、研讀學(xué)情和豐富的學(xué)養(yǎng)分不開(kāi)的。事實(shí)證明，中心問(wèn)題的確立和適時(shí)切入使一節(jié)高效課堂已成功了一大半。衍生的問(wèn)題環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，誘導(dǎo)得法，看似平常的提問(wèn)，卻把學(xué)生的思維引向更高層次的探究，這是對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)習(xí)真正地發(fā)生，課堂的高效也源于此。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，任何一個(gè)老師不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面體現(xiàn)者，每個(gè)老師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人不具備的長(zhǎng)處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域比別人更突出。開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，可以充分利用教師的差異資源，合作共享，徹底拋棄平時(shí)教學(xué)中的一些低效甚至無(wú)效的教學(xué)方式或設(shè)計(jì)，提高教研水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化、教學(xué)效果的最大化。

必須講究一個(gè)尺度

“行到當(dāng)行處，止于當(dāng)止處”，中國(guó)人最講究度。其實(shí)教學(xué)亦如此。任何一種教學(xué)模式，任何一節(jié)課，師生的活動(dòng)都要“行止有度”。目前，鹽城地區(qū)正如火如荼開(kāi)展“讓學(xué)引思”課堂模式，讓時(shí)間、讓空間、讓機(jī)會(huì)、讓精彩，以學(xué)生為主體成為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，無(wú)疑是進(jìn)行素質(zhì)教育、提高教學(xué)效益的大膽嘗試。但當(dāng)大家轟轟烈烈“讓學(xué)引思”的時(shí)候，有多少老師冷靜思考過(guò)“讓”的度在哪、教師“導(dǎo)”的度在哪的問(wèn)題呢？其實(shí)要保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，“讓”得要有度，“讓”得要到位，教師的“引”也要“引”得要得法，“引”得充分，遇“憤”則“啟”，遇“悱”則“發(fā)”，這才是教師的角色定位。教師要協(xié)調(diào)好“讓”與“引”的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，緊扣“讓學(xué)引思”理念的初衷，回歸課堂教學(xué)的本真，做到“行止有度”。

語(yǔ)文課程改革的美好愿景就是讓語(yǔ)文課堂變成人文的、靈動(dòng)的、詩(shī)意的、煥發(fā)生命力的舞臺(tái)。在這里，生命與生命相遇，智慧與智慧碰撞，心靈與心靈交融；在這里，每個(gè)人都能感到自己的存在，每個(gè)人都擁有自己的尊嚴(yán)，每個(gè)人都能聆聽(tīng)到生命成長(zhǎng)的聲音。

（作者單位：江蘇省鹽城市建湖縣城南實(shí)驗(yàn)初中教育集團(tuán)）