□劉雪凌 董娜

（衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院河北衡水053000）

高職教師如何構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式

□劉雪凌 董娜

（衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院河北衡水053000）

我國(guó)現(xiàn)階段高職教育大都采用了“校企合作”的辦學(xué)模式和“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，其目的是培養(yǎng)高技能性人才，如何建立適應(yīng)這種需求的課堂教學(xué)模式成了高職教學(xué)改革的首要目的和主要內(nèi)容。本論文結(jié)合高職教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式使教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在教室外，讓大家選擇最合適自己的方式接受新知識(shí)，而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間更多的溝通和交流。

高職教育；課程改革；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

我國(guó)職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高技能的職業(yè)人才，與此相適應(yīng)，大部分高職院校都采用“校企合作”的辦學(xué)模式或者“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，高職院校辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，決定了高職教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育，如何建立適應(yīng)高職教育特點(diǎn)的課堂模式成了現(xiàn)階段高職教育、教學(xué)改革的首要任務(wù)和重要內(nèi)容。在我國(guó)，很多在高職教育、教學(xué)改革中處于領(lǐng)先地位的院校，比如很多國(guó)家級(jí)高職示范院校都開(kāi)展了適應(yīng)現(xiàn)代高職教育人才培養(yǎng)模式的課程開(kāi)發(fā)，開(kāi)始探索適合現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育特點(diǎn)的新課程模式。這些課程有別于傳統(tǒng)課程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在教學(xué)方式上注重教師和學(xué)生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂的主角，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閹蛯W(xué)生解決疑惑的輔導(dǎo)者。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育的教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段都發(fā)生了巨大的變化，而這場(chǎng)變革的核心則是教學(xué)模式的創(chuàng)新。

針對(duì)高職教育的特點(diǎn)，我在高職教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用了適合高職院校的課堂教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以歸納為三個(gè)基本環(huán)節(jié)的循環(huán)過(guò)程：

第一，課前環(huán)節(jié)，也是知識(shí)傳授的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中一般知識(shí)的傳授都是在課堂上由老師講解完成的。在新的教學(xué)模式中，更充分利用現(xiàn)代社會(huì)信息化的特點(diǎn)，把知識(shí)的傳授放在課前，老師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和技能體系，結(jié)合下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)微信等教學(xué)手段發(fā)送下一節(jié)課要解決的問(wèn)題，學(xué)生可以利用各種方式，比如書(shū)本、電腦來(lái)獲取所需要的知識(shí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不清楚的地方，再反饋給老師。

第二，課中環(huán)節(jié)，也是研討式學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。通過(guò)課前的學(xué)習(xí)，學(xué)生們都對(duì)本次課解決的問(wèn)題有了一定的了解，當(dāng)然也存在很多問(wèn)題，而且不同的學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的理解不同，解決方法也各有千秋。老師在課堂上組織學(xué)生們互相研討，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，互相學(xué)習(xí)，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)討論的地方，然后老師可以對(duì)學(xué)生的解決方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，就學(xué)生不理解的知識(shí)或需要進(jìn)一步深入理解的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)式的講解，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。通過(guò)課中環(huán)節(jié)，學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間的互動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，而且培養(yǎng)了學(xué)生溝通、分析解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，自主解決問(wèn)題的能力，更適應(yīng)我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

第三，課后環(huán)節(jié)，也是總結(jié)提高環(huán)節(jié)。課后，老師布置實(shí)踐任務(wù)，通過(guò)學(xué)生自己完成實(shí)踐任務(wù)，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生徹底掌握該技能。在這一過(guò)程中，學(xué)生還能自主的解決課程遺留的問(wèn)題。同時(shí)老師可以讓學(xué)生制作“知識(shí)自評(píng)表”來(lái)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)學(xué)生自己分析自己對(duì)課程的掌握程度和實(shí)踐能力，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。老師同時(shí)也要布置下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問(wèn)題，如此循環(huán)往復(fù)。

這種新的教學(xué)模式實(shí)施以來(lái)受到學(xué)生們的熱烈歡迎，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情更高了，學(xué)習(xí)效果更好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力都得到了極大的提高，通過(guò)這種新的教學(xué)模式一方面改變單一的授課模式，另一方面改變知識(shí)單方向傳授的模式。這種教學(xué)模式更適合高職教育，更能適應(yīng)職業(yè)教育的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高，從而對(duì)學(xué)生發(fā)展具有積極的促進(jìn)價(jià)值。

建立適應(yīng)高職教育特點(diǎn)的課程模式是課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)我們對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，可以看出高職學(xué)生更愿意接受這種新的課堂模式，高職學(xué)生更愿意在一種活躍、輕松、辯論的氛圍中學(xué)習(xí)，這種課堂教學(xué)模式有著傳統(tǒng)教學(xué)模式不能比擬的優(yōu)點(diǎn)，特別適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)階段高職教育、教學(xué)的特點(diǎn)應(yīng)大力推廣。

[1]劉健智.國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐評(píng)述[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2014,6(2):68-71.

1004-7026（2016）12-0121-01

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.12.092

河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高職教師如何構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式》課題編號(hào)1508024。