祝楊軍

(首都師范大學(xué) 招生就業(yè)處, 北京 100048)

?

高校創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與探索

祝楊軍

(首都師范大學(xué) 招生就業(yè)處, 北京 100048)

高校創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建立與運(yùn)行是傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)工作模式的升級(jí),具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。闡述了高校創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的定位，結(jié)構(gòu)及建設(shè)條件；通過(guò)創(chuàng)業(yè)過(guò)程仿真模擬、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)孵化、創(chuàng)業(yè)教研和師資培養(yǎng)等一體化建設(shè)方式,全面提升高校創(chuàng)業(yè)工作的實(shí)效性。

創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室； 創(chuàng)業(yè)教育； 創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)； 實(shí)訓(xùn)孵化

創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、服務(wù)社會(huì)和人民群眾的重要載體。聯(lián)合國(guó)教科文組織在1999 的《21世紀(jì)的高等教育:展望與行動(dòng)世界宣言》中指出:必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)[1]。歐盟認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)是所有人應(yīng)該掌握的關(guān)鍵能力。無(wú)論青少年將來(lái)從事什么工作,學(xué)校的任務(wù)是幫助他們變得更加具有創(chuàng)造力和自信[2]。習(xí)近平總書記、李克強(qiáng)總理等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人多次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)之于國(guó)家發(fā)展、民族復(fù)興的重要意義。教育部和各省市根據(jù)國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè),萬(wàn)眾創(chuàng)新”的總體布局,出臺(tái)了一系列指導(dǎo)性文件,要求高校整合資源,開辟第一課堂和第二課堂,積極開展創(chuàng)業(yè)教育?？傮w而言,高校創(chuàng)業(yè)工作的目標(biāo)是幫助學(xué)生喚醒創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、習(xí)得創(chuàng)業(yè)技能。高校創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建立,是傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)工作體系的升級(jí),是對(duì)時(shí)代需求的回應(yīng),具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1 高校創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

1.1 實(shí)驗(yàn)室的定位

美國(guó)紐約的哥倫比亞大學(xué)于2012 年建立了創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室。該創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室與中國(guó)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室的區(qū)別在于它服務(wù)于實(shí)際的創(chuàng)業(yè),中國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室則采購(gòu)了昂貴的軟件系統(tǒng),把虛擬創(chuàng)業(yè)變成了大學(xué)里的一項(xiàng)固定課程[3]。本文致力于討論的高校創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建、總體定位是博采眾長(zhǎng),促進(jìn)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)學(xué)研一體化,既要服務(wù)于實(shí)際的創(chuàng)業(yè),又要滿足高校喚醒創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的需要。具體而言:一是創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室作為學(xué)校創(chuàng)業(yè)理念的落實(shí)平臺(tái),將學(xué)校提出的創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和實(shí)體孵化“三位一體”的創(chuàng)業(yè)工作理念具體化、現(xiàn)實(shí)化。二是作為創(chuàng)業(yè)過(guò)程的模擬平臺(tái)，注重創(chuàng)業(yè)過(guò)程仿真模擬,讓師生通過(guò)“創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)”體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程,習(xí)得創(chuàng)業(yè)技能,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神。三是作為特色創(chuàng)業(yè)的展示平臺(tái),立足校本,配合學(xué)校和專業(yè)特色,開展系列展示活動(dòng)。四是作為創(chuàng)業(yè)工作聚合平臺(tái),致力于學(xué)校創(chuàng)業(yè)工作體系化、項(xiàng)目監(jiān)控全程化和產(chǎn)出成果指標(biāo)化?？偠灾?創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室是新時(shí)期創(chuàng)業(yè)工作的升級(jí)模式。

1.2 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的條件和技術(shù)

高校創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建立所需要的硬件設(shè)施主要包括:面積45 m2的創(chuàng)業(yè)過(guò)程仿真模擬教室1間(最低限度)、計(jì)算機(jī)6臺(tái)(5臺(tái)學(xué)生機(jī),1臺(tái)教師機(jī))、專用方形課桌5張(具體規(guī)格參考所選用的仿真模擬物理沙盤盤面)、多媒體設(shè)備1套、教學(xué)用白板1套、無(wú)線投影網(wǎng)關(guān)1套、教學(xué)用電視機(jī)1臺(tái)和路演錄播系統(tǒng)1套。軟件設(shè)施主要包括:企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤5～6組、電子沙盤系統(tǒng)若干組(視授權(quán)情況而定,最低限度為6組)。另外,可根據(jù)學(xué)校特色,配套相應(yīng)的教學(xué)教具若干。如師范類特色院校側(cè)重教育培訓(xùn)類創(chuàng)業(yè),可選用3D打印機(jī)用于課程教具制作,學(xué)生掌握課程制作技術(shù)后,在開辦教育類培訓(xùn)公司時(shí)可切實(shí)發(fā)揮效用。

1.3 實(shí)驗(yàn)室的模塊結(jié)構(gòu)

高校創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的模塊結(jié)構(gòu)至少應(yīng)包括:牽頭部門、職能部門、秘書處和學(xué)術(shù)委員會(huì)。一般而言,實(shí)驗(yàn)室可由創(chuàng)業(yè)學(xué)院牽頭建立,對(duì)于尚未成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院的高校,可以由就業(yè)創(chuàng)業(yè)部門牽頭,團(tuán)委、科技園和研究生院等機(jī)構(gòu)共同組建。為維持實(shí)驗(yàn)室高效運(yùn)轉(zhuǎn),可設(shè)置秘書處；為保證實(shí)驗(yàn)室建設(shè)質(zhì)量,可設(shè)置學(xué)術(shù)委員會(huì)。另根據(jù)需要,可設(shè)置特色化、專業(yè)化的職能部門。有條件的高校,還可以與院系、企業(yè)共建。例如湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的淘寶創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室總體框架是由湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)系、信息管理學(xué)院、 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和淘寶大學(xué)合作建立的電子商務(wù)人才培養(yǎng)基地,由信息管理學(xué)院和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心共同管理,多個(gè)院系提供專業(yè)支持[4]。高校創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的專業(yè)部門應(yīng)該至少包括以下模塊:

(1) 創(chuàng)業(yè)過(guò)程仿真模擬中心。創(chuàng)業(yè)過(guò)程仿真模擬中心負(fù)責(zé)全校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過(guò)程仿真模擬,目標(biāo)是把管理能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力培育結(jié)合起來(lái),通過(guò)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)、管理科學(xué)學(xué)習(xí)等方式提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[5]。具體而言,中心主要承擔(dān)4項(xiàng)工作:一是各級(jí)各類的創(chuàng)業(yè)大賽。創(chuàng)業(yè)大賽是創(chuàng)業(yè)過(guò)程仿真模擬的重要方式,通過(guò)商業(yè)計(jì)劃書撰寫、現(xiàn)場(chǎng)答辯等方式,能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程,養(yǎng)成系統(tǒng)思維的習(xí)慣。二是針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生某項(xiàng)專門的、必需的創(chuàng)業(yè)能力。一項(xiàng)來(lái)自日本的調(diào)查顯示,在對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗的原因分析中,認(rèn)為客戶市場(chǎng)的開拓、確保占 86.1%、經(jīng)營(yíng)知識(shí)和能力占 60.5%,融資能力占 37.2%[6]。企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤模擬側(cè)重學(xué)生的市場(chǎng)開發(fā)能力、決策能力和財(cái)務(wù)能力的訓(xùn)練,金融沙盤則幫助學(xué)生熟悉融資投資過(guò)程,有力地解決了創(chuàng)業(yè)者能力短板。三是提升教師授課能力。演錄課系統(tǒng)能夠全程跟蹤教師授課狀況,供教學(xué)組和授課教師還原授課現(xiàn)場(chǎng),做出教學(xué)評(píng)估和診斷。四是創(chuàng)業(yè)過(guò)程配套，如依托社團(tuán)組織活動(dòng),充分發(fā)揮社會(huì)的作用,舉辦小型的創(chuàng)業(yè)工作坊,重點(diǎn)針對(duì)財(cái)務(wù)、法務(wù)、管理等方面的具體問(wèn)題為學(xué)生答疑解惑。

(2) 學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)孵化基地。高校創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室除了具有創(chuàng)業(yè)教育功能之外,還應(yīng)該切實(shí)幫扶學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地生根。因此,應(yīng)該建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)孵化基地?；刎?fù)責(zé)為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目和初創(chuàng)企業(yè)發(fā)展幫扶,其基本條件為:一定面積的學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地(最低限度為100 m2)和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化基地(最低限度為200 m2)。在學(xué)生項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)過(guò)程中,基地提供經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等方面的支持,并進(jìn)行管理和指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)而言,基地可以采用反向創(chuàng)業(yè)理念,依照嚴(yán)格的程序,通過(guò)競(jìng)標(biāo)的方式面向全校學(xué)生遴選項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì),通過(guò)路演等方式協(xié)助成熟項(xiàng)目注冊(cè)和發(fā)展。校園中比較常見的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括書店項(xiàng)目、快遞項(xiàng)目、咖啡廳項(xiàng)目等,但要嚴(yán)格監(jiān)管。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化基地要突出服務(wù)功能,包括工位租賃、辦公條件保障和諸如財(cái)務(wù)、法務(wù)和管理等咨詢服務(wù)。鼓勵(lì)有條件的高校能夠建造虛擬商業(yè)社會(huì),為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)孵化創(chuàng)造良好條件:包括健全的法律體系、有效的扶持政策、良好的教育科技基礎(chǔ),鼓勵(lì)冒險(xiǎn)、寬容失敗的人文環(huán)境[7]。

(3) 創(chuàng)業(yè)教育與研究中心。高校創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)成立創(chuàng)業(yè)教育與研究中心,專門負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)業(yè)研究工作。一是要開發(fā)適合于國(guó)情和校情的創(chuàng)業(yè)教育體系,體系中應(yīng)包括教師培訓(xùn)、教材編寫和教學(xué)方法等方面的內(nèi)容,這是因?yàn)?實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念的核心是提供實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程,其運(yùn)作關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的課程[8]。有條件的高校應(yīng)該開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課或者選修課,每期應(yīng)至少容納30名學(xué)生。為了增加創(chuàng)業(yè)氛圍,上課地點(diǎn)可以選在創(chuàng)業(yè)過(guò)程仿真模擬教室進(jìn)行。二是創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐,積極開展創(chuàng)業(yè)教材和教輔材料編寫工作,以能公開出版為佳。教材編寫和選用要具有國(guó)際化視野,對(duì)國(guó)外一些已經(jīng)很完善的創(chuàng)業(yè)教育理論教材,可以采取拿來(lái)主義[9]。三是要開辟若干包括學(xué)生初創(chuàng)企業(yè)成長(zhǎng)研究、學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化研究等在內(nèi)的研究方向,爭(zhēng)取設(shè)置設(shè)立專項(xiàng)基金支持開放課題研究,這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)校的人力資源并擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室影響力。除此之外,要重視產(chǎn)學(xué)研合作教育,并把產(chǎn)學(xué)研合作教育作為一項(xiàng)制度加以貫徹實(shí)施[10]。

(4) 創(chuàng)業(yè)教師教育發(fā)展中心。高校創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該建設(shè)一支專兼職結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍。教師來(lái)源包括創(chuàng)業(yè)工作主管部門教師、學(xué)工或教務(wù)系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)工作主管教師、輔導(dǎo)員和專業(yè)教師等。需要指出的是,教師的數(shù)量和質(zhì)量是創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)水平和運(yùn)行水平的重要參數(shù),應(yīng)該給予重視。發(fā)達(dá)國(guó)家在這一領(lǐng)域做出了示范。例如美國(guó)百森學(xué)院有 35 名專職從事創(chuàng)業(yè)教育和研究的教師,共計(jì)開設(shè)33門課程。仁斯里爾理工大學(xué)有22名教師, 開設(shè)了20門課程。伯克利學(xué)院從事創(chuàng)業(yè)教育的教師有20人, 共計(jì)開設(shè)了23門課程[11]。創(chuàng)業(yè)教師教育發(fā)展中心應(yīng)組織專業(yè)化培訓(xùn),尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)咨詢技術(shù)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)課程授課培訓(xùn)。為每位創(chuàng)業(yè)教師設(shè)定年培訓(xùn)量和工作量,同時(shí),通過(guò)不定期開展集體備課等方式,加強(qiáng)教師之間的溝通交流。中心還可以提供演錄課系統(tǒng)應(yīng)用,進(jìn)行教學(xué)過(guò)程自診斷,如教態(tài)、語(yǔ)速、板書、學(xué)生狀況等,幫助青年教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行自助監(jiān)控,加快成長(zhǎng)速度。最為關(guān)鍵的是,實(shí)驗(yàn)室要提供機(jī)會(huì)讓創(chuàng)業(yè)教師直接或者間接參與創(chuàng)業(yè),例如鼓勵(lì)教師投資學(xué)生項(xiàng)目,或者創(chuàng)造條件讓教師到科技園掛職。很多美國(guó)大學(xué)商學(xué)院的教授曾經(jīng)有過(guò)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷,并擔(dān)任過(guò)或現(xiàn)在仍然擔(dān)任一些企業(yè)的外部董事。這使得他們對(duì)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐發(fā)展趨勢(shì)及創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)需求變化有良好的洞察力[12]。通過(guò)培訓(xùn)和交流,實(shí)驗(yàn)室要建成一支學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理、年齡分布合理、具有較強(qiáng)專業(yè)能力的合格師資隊(duì)伍。

總體而言,高校創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)是一個(gè)理念超前、功能齊全、設(shè)備先進(jìn)的綜合性創(chuàng)業(yè)工作實(shí)體機(jī)構(gòu)。有條件的高校可以嘗試以創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)代替一般創(chuàng)業(yè)工作架構(gòu),即將創(chuàng)業(yè)工作分解為若干環(huán)節(jié)、若干部門,由創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室落實(shí)。需要指出的是,創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該建立嚴(yán)格的管理制度,包括機(jī)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)管理制度、科研管理制度和安全管理制度等。綜合借鑒文科、工科和理科實(shí)驗(yàn)室的管理模式,總結(jié)制定出一套適合創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)管理辦法。

2 創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用成效

創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建成之后,成效顯著。主要體現(xiàn)在3個(gè)方面,即有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)工作體系化,有利于促進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)升級(jí),有利于對(duì)接創(chuàng)業(yè)實(shí)體孵化體系。

2.1 創(chuàng)業(yè)工作體系化

目前各高校的創(chuàng)業(yè)教育主要局限于操作層面和技能層面,從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的脫節(jié),似乎創(chuàng)業(yè)只是某種技能或技巧的掌握而已[13]。實(shí)際上,高校創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相統(tǒng)一的體系。一方面,創(chuàng)業(yè)教育要求具備知識(shí)基礎(chǔ),即應(yīng)將創(chuàng)業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生腦中。例如,初級(jí)的財(cái)務(wù)管理知識(shí)、團(tuán)隊(duì)管理知識(shí)、公司常識(shí)等,這是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。我們強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育以體驗(yàn)為主,但絕不是完全摒棄理論,而是要將理論采用鮮活的方式教授給學(xué)生。因此,創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中,通過(guò)課程研發(fā)和科學(xué)研究,要求體現(xiàn)出理論的方面。另一方面,創(chuàng)業(yè)教育又不同于一般的理論教育。除了理論知識(shí)之外,創(chuàng)業(yè)教育更多地需要案例教學(xué)、商業(yè)游戲和現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)予以配合。大部分環(huán)節(jié)都需要場(chǎng)地、儀器、教具等專業(yè)設(shè)施的支持。例如案例討論需要專用課桌,風(fēng)險(xiǎn)投球游戲需要空曠場(chǎng)地,沙盤模擬需要電腦和物理盤面等。創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建立能夠?qū)?chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái),在空間、設(shè)施等各個(gè)方面予以保障。

除此之外,創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室還有利于整個(gè)創(chuàng)業(yè)工作的整合。一般而言,創(chuàng)業(yè)工作牽涉到招生就業(yè)處(創(chuàng)業(yè)課程、項(xiàng)目資助等)、團(tuán)委(“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)業(yè)大賽等)、研究生院(研究生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目)、科技園(創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化)、教務(wù)處(創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)工作)等多個(gè)部門。各個(gè)部門創(chuàng)業(yè)工作的目標(biāo)不同、方法不同,導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)工作非體系化。如果依托創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室,則可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)工作職能不同,分為創(chuàng)業(yè)過(guò)程仿真模擬中心、教育教學(xué)與科研中心、創(chuàng)業(yè)實(shí)體項(xiàng)目孵化基地、創(chuàng)業(yè)教師教育發(fā)展中心等多個(gè)機(jī)構(gòu),均隸屬于創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室管理委員會(huì)管理,由實(shí)驗(yàn)室主任統(tǒng)一協(xié)調(diào)。創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室能夠整合多部門資源,合理分配權(quán)力使用,從而使得整個(gè)創(chuàng)業(yè)工作體系化。

2.2 促進(jìn)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)升級(jí)

在以往的創(chuàng)業(yè)工作中,實(shí)訓(xùn)通常缺乏高仿真性。這主要是因?yàn)橐环矫?由于創(chuàng)業(yè)工作不系統(tǒng),實(shí)訓(xùn)投入分散,導(dǎo)致資源不集中,設(shè)備、理念不夠先進(jìn)。另一方面,行政機(jī)構(gòu)主要處理行政事務(wù),不擅長(zhǎng)專業(yè)事務(wù)管理,也不應(yīng)該投入過(guò)多資源和人力用于創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等工作。創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室是專業(yè)機(jī)構(gòu),不僅能夠在實(shí)訓(xùn)的專業(yè)性上有所保證,還能夠整合優(yōu)勢(shì)資源,在實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)方面有所作為。例如企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤模擬是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的最為有效的工具之一,它能夠?yàn)閷W(xué)生提供決策訓(xùn)練、財(cái)務(wù)訓(xùn)練和溝通訓(xùn)練機(jī)會(huì)。但是,國(guó)內(nèi)高校中,基本上只有經(jīng)管類學(xué)院作為專業(yè)教學(xué)工具進(jìn)行裝備。大部分高校的創(chuàng)業(yè)工作主管部門還停留在一般性的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)講座或初級(jí)的創(chuàng)業(yè)課程階段。究其原因,要裝備企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤需要專業(yè)性的思維,需要配套專門的教具和教室,因此需要有專業(yè)機(jī)構(gòu)和專業(yè)教師組織設(shè)計(jì)。

創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在于,以專業(yè)機(jī)構(gòu)從事專業(yè)性事務(wù),突出強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn),即是對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程仿真模擬。例如,在當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中,校園書吧是最為常見的項(xiàng)目,一般而言,書吧是由學(xué)校投資、監(jiān)督,由學(xué)生自主經(jīng)營(yíng)管理的典型實(shí)驗(yàn)實(shí)體。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人需要組織運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì),通過(guò)嚴(yán)格的競(jìng)標(biāo)程序,從無(wú)到有建設(shè)“實(shí)體店”。在這一過(guò)程中,難點(diǎn)在于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練,缺乏創(chuàng)業(yè)技能；運(yùn)營(yíng)過(guò)程中容易決策失誤,導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失?。回?cái)務(wù)管理不規(guī)范,運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)存在矛盾等。創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室能夠從創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)支持體系、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等各個(gè)方面對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)體實(shí)時(shí)監(jiān)控。例如,成立多部門聯(lián)合管理委員會(huì),對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開展技能培訓(xùn),包括提供信任力溝通和企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬沙盤培訓(xùn)機(jī)會(huì)；校園書吧開始運(yùn)行后,全面監(jiān)控書吧初期建設(shè)和運(yùn)營(yíng)狀況。除此之外,還可以了解配套財(cái)務(wù)、法務(wù)和管理等方面的支持服務(wù)。在這一過(guò)程中,運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)既能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,又能夠?qū)W習(xí)到創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的必備技能，磨煉意志品格。

由此可見,創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室打通了從培訓(xùn)到實(shí)訓(xùn)的通道,能夠最大限度地保障學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果,從而促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)升級(jí)。

2.3 對(duì)接創(chuàng)業(yè)實(shí)體孵化體系

創(chuàng)業(yè)工作的一項(xiàng)重要衡量指標(biāo)是創(chuàng)業(yè)實(shí)體孵化水平。對(duì)于相當(dāng)多的高校而言,創(chuàng)業(yè)學(xué)生的數(shù)量多寡和成功率具有較大的偶然性。這是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)主管部門將創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)工作和創(chuàng)業(yè)實(shí)體孵化等條塊分割,舉例而言,創(chuàng)業(yè)教育由創(chuàng)業(yè)就業(yè)部門甚至教務(wù)部門直接負(fù)責(zé),創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)委托團(tuán)委代管,創(chuàng)業(yè)實(shí)體孵化則推到科技園等相關(guān)部門。創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的目的之一是要實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)實(shí)體孵化體系的無(wú)縫對(duì)接。

首先是創(chuàng)業(yè)教育對(duì)接創(chuàng)業(yè)實(shí)體孵化。學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)首先經(jīng)過(guò)一般性的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)啟蒙,再通過(guò)專門化專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)技能的獲取。在創(chuàng)業(yè)實(shí)體的孵化過(guò)程中,學(xué)生能夠印證創(chuàng)業(yè)教育中習(xí)得的創(chuàng)業(yè)技能,并能夠逐漸形成自己的創(chuàng)業(yè)風(fēng)格。創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)體孵化之間就構(gòu)成了“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程,二者之間的良性關(guān)系就能夠建立起來(lái)。其次是創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)對(duì)接創(chuàng)業(yè)實(shí)體孵化。學(xué)校的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中,不乏有能夠進(jìn)一步發(fā)展壯大,正式注冊(cè)成為創(chuàng)業(yè)公司的項(xiàng)目。因此,實(shí)訓(xùn)與孵化之間的對(duì)接具有重要意義。

創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室通過(guò)對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的全程監(jiān)控和指導(dǎo),資助未注冊(cè)項(xiàng)目,主要的目的之一就是遴選優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目,促進(jìn)項(xiàng)目孵化。創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室整合多個(gè)部門資源,避免了創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)、兩張皮的現(xiàn)象,極大地促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)實(shí)體孵化體系的建設(shè):孵化前以創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)為主,孵化過(guò)程中注重監(jiān)控和指導(dǎo),孵化成功后幫助初創(chuàng)企業(yè)渡過(guò)前期難關(guān),整個(gè)過(guò)程都在創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室中完成。實(shí)際上,如果從狹義層面討論創(chuàng)業(yè)問(wèn)題的話,創(chuàng)業(yè)實(shí)體孵化體系應(yīng)該兼容創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)。例如,北京某文化傳播有限公司是某高校創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的典型“實(shí)驗(yàn)成果”。公司創(chuàng)始人及團(tuán)隊(duì)主要成員是該校美術(shù)學(xué)院學(xué)生,受到創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)教育與研究中心開設(shè)的相關(guān)課程和培訓(xùn)影響,萌生創(chuàng)業(yè)想法,申請(qǐng)入駐學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)孵化基地,圍繞葫蘆手工藝品的開發(fā)及推廣開始創(chuàng)業(yè)。該公司3年來(lái)共開發(fā)生產(chǎn)各類葫蘆手工藝產(chǎn)品10余種,包含老北京傳統(tǒng)火繪、鏤空雕刻、勒扎、押花、彩繪等工藝,并創(chuàng)新生產(chǎn)多款功能性葫蘆器具。為了幫助公司創(chuàng)始人團(tuán)隊(duì)度過(guò)初創(chuàng)企業(yè)難關(guān),實(shí)驗(yàn)室積極幫助團(tuán)隊(duì)成功申報(bào)北京地區(qū)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì),獲得10萬(wàn)元資助。目前,公司在順義生產(chǎn)基地設(shè)有150葫蘆工藝展廳,年產(chǎn)值近300萬(wàn)元。創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室積極邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為大學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn),并提供給創(chuàng)業(yè)教師作為集體備課“反向創(chuàng)業(yè)”典型案例使用。同時(shí),創(chuàng)業(yè)教育與研究中心也將該案例運(yùn)用于校級(jí)選修課“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課”中。這就是對(duì)接創(chuàng)業(yè)實(shí)體孵化體系后,創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室取得的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)成果。

3 結(jié)語(yǔ)

高校創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是對(duì)傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)工作在理念、體制、結(jié)構(gòu)等方面的深刻變革。4大模塊協(xié)同發(fā)展促進(jìn)了創(chuàng)業(yè)工作的體系化、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)高端化和實(shí)體創(chuàng)業(yè)孵化合理化。創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)在一定程度上標(biāo)志著創(chuàng)業(yè)工作體系的基本成熟,極大的促進(jìn)了校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的形成。創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行過(guò)程中,具有較高的教師參與度和學(xué)生參與度,孵化成果可喜,能夠大幅提升創(chuàng)業(yè)工作的校內(nèi)影響力和校際示范度。

References)

[1] 馬彪,姚衛(wèi)新. 基于 Second Life 的虛擬創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室研究與實(shí)踐[J]. 南京財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2013(5):105-108.

[2] 徐小洲,梅偉惠. 高校創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略選擇:美國(guó)模式與歐盟模式[J]. 高等教育研究,2010(6):98-103.

[3] 何年. 從創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室到標(biāo)準(zhǔn)化課程[J]. 教育,2013(8):33-34.

[4] 夏學(xué)平. 創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建、運(yùn)行與管理模式的探討[J]. 中國(guó)管理信息化,2013(23):99-101.

[5] 吳偉,鄒曉東,陳漢聰. 德國(guó)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)人才培養(yǎng)模式探析[J]. 高教探索,2011(1):69-73.

[6] 李志永.日本大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)述[J]. 外國(guó)教育研究,2009(8):65-70.

[7] 羅伯特·希斯瑞克,迭特邁·戈瑞克尼科，葛寶山. 創(chuàng)業(yè)投資:德國(guó)和美國(guó)的比較研究[J]. 吉林大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2005(4):115-121.

[8] 向東春,肖云龍. 美國(guó)百森創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)及其啟示[J]. 現(xiàn)代大學(xué)教育, 2003(2):79-82.

[9] 趙觀石. 美國(guó)、瑞典、印度三國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育比較及啟示[J]. 教育學(xué)術(shù)月刊,2009(5):62-64.

[10] 趙淑梅. 斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育及其啟示[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué),2004(6):17-20.

[11] 房國(guó)忠, 劉宏妍. 美國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式及其啟示[J]. 外國(guó)教育研究,2006(12):41-44.

[12] 張帆,張帷. 美國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展及對(duì)中國(guó)的啟示[J]. 中國(guó)人才,2003(8):7-10.

[13] 衣俊卿. 對(duì)高等學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的理性思考[J].中國(guó)高等教育,2002(10):12-14.

Exploration and construction on entrepreneurial laboratory in colleges and universities

Zhu Yangjun

(Recruitment and Employment Office, Capital Normal University, Beijing 100048, China)

The establishment and operation of the university entrepreneurial laboratory are the upgrading of the traditional entrepreneurial work mode, which is of great significance. The orientation of the university entrepreneurial laboratory, its structure and construction conditions are described. Through the integrated construction method by using analogue simulation of entrepreneurial process, entrepreneurial practical incubation, entrepreneurial teaching and research, teacher training, etc., the effectiveness of the university entrepreneurial work is improved in an all-round way.

entrepreneurial laboratory; entrepreneurial education; entrepreneurial practical training；practical training incubation

10.16791/j.cnki.sjg.2016.11.067

2016-05-05 修改日期：2016-06-29

首都師范大學(xué)創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室開放基金項(xiàng)目；首都師范大學(xué)2015年創(chuàng)業(yè)研究一般項(xiàng)目(zsjy2015cy0206)

祝楊軍(1983—),男(傣族),云南云縣,博士,講師,主要研究方向?yàn)樯陌l(fā)展與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理論、管理哲學(xué).

E-mail：zhuyj@cnu.edu.cn

G642

A

1002-4956(2016)11-0259-04