王東亮塔里木大學，新疆 阿拉爾 843300

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移動互聯(lián)媒介下現(xiàn)代漢語教學的改革和創(chuàng)新

王東亮
塔里木大學，新疆 阿拉爾 843300

摘要

關(guān)鍵詞

移動通信與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有機整合形成的移動互聯(lián)媒介，讓用戶通過移動終端隨時隨地訪問互聯(lián)網(wǎng)成為可能。移動互聯(lián)媒介不僅改變了傳統(tǒng)的教育觀、課程觀，而且正在促成學習方式的革新。應用先進的移動互聯(lián)媒介改革和創(chuàng)新各類課程的教學，成為教育界的共同課題，現(xiàn)代漢語當然也不例外。

一、移動互聯(lián)媒介給現(xiàn)代漢語教學改革帶來的便利

（一）拓寬了學習空間

移動互聯(lián)媒介植入現(xiàn)代漢語教學，必將給學生帶來更廣闊的學習空間。學生既可以從移動互聯(lián)網(wǎng)絡上獲取更多的資料和專業(yè)知識來解決疑惑、完成教師布置的作業(yè)，也可以在現(xiàn)代漢語微信學習交流群或QQ學習交流群等虛擬空間發(fā)表自己關(guān)于某一知識點的見解，使現(xiàn)代漢語的學習不再局限于課堂，從而大大拓寬了現(xiàn)代漢語的學習空間。

（二）學生在移動互聯(lián)終端閱讀的普遍性

據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心CNNIC發(fā)布的第35次調(diào)查報告顯示，截至2014年12月，我國即時通信網(wǎng)民規(guī)模達5.88億，而手機即時通信網(wǎng)民數(shù)為5.08億?？梢?，以手機為主要代表的新智能終端，已將我國民眾帶入了移動互聯(lián)網(wǎng)新時代。放眼國內(nèi)大學，學生每人一部智能手機，很多人還有平板電腦，且機機聯(lián)網(wǎng)。移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，讓移動終端閱讀蔚然成風，微博、微信、手機報、手機雜志、手機電子書已蔓延于大學生學習生活的各個角落，大學生傳統(tǒng)的紙媒閱讀習慣已漸被以手機為代表的移動互聯(lián)閱讀取代。

（三）便于學習過程探究化

移動互聯(lián)資源的豐富性和即時互通性為學生個性化探索和探究式學習提供了條件和可能。學生可根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)、學習進展情況和學習中遇到的困難，并通過移動互聯(lián)網(wǎng)進行查找解決，可以和教師溝通，也可以和同學交流，還可以向?qū)＜艺埥?，從而獲得個性化的學習指導或方案。在這樣的環(huán)境中，學生的主體性得以確立，主動性得以發(fā)揮，個性化的學習方式在一定程度上得到踐行。此外，根據(jù)所確定的研究主題和具體任務，學生還可以憑借移動互聯(lián)網(wǎng)很方便地進行探究式學習。

（四）便于將問題課題化

“傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語課堂學習多是個人化的學習，缺少個性化學習，學生一般只能共同探討教師提出的某一問題?！倍苿踊ヂ?lián)媒介給學生提供了個性化學習的空間。比如，可以針對不同地域，不同民族、不同性別的學生策劃他們的研究小課題（方言活躍度調(diào)查等），最后寫成研究論文。在做課題研究時，學生們可以通過移動互聯(lián)調(diào)取網(wǎng)上的信息，下載大量資料，查閱相關(guān)信息，請教權(quán)威和專家等。這些都能很好地培養(yǎng)學生的主動探索，積極探究的精神和能力。

此外，移動互聯(lián)媒介的運用還有利于組織現(xiàn)代漢語探究式學習的評價和反思、便于研究成果的網(wǎng)上交流和評價等其他教學環(huán)節(jié)的把控，限于篇幅，在此不做展開。

二、移動互聯(lián)媒介下現(xiàn)代漢語教學的改革和創(chuàng)新

為了盡快改變現(xiàn)代漢語教學的現(xiàn)狀，筆者以為，基于移動互聯(lián)媒介的現(xiàn)代漢語教學改革應該從以下幾個方面著手：

（一）重新修訂教學大綱和設(shè)定教學目標

基于移動互聯(lián)媒介背景，我?，F(xiàn)代漢語教師根據(jù)學生實際情況，結(jié)合自身多年教學實踐，綜合比較目前高校通行的幾部現(xiàn)代漢語教材，分別制定了漢語言文學（漢族本科）和漢語言（民族本科）的《現(xiàn)代漢語教學大綱》。兩個大綱明都確提出了“現(xiàn)代漢語課程教學與移動互聯(lián)媒介科學對接”的改革思路，力求改變該門課程教學效果不太理想的狀況。

根據(jù)教育部頒發(fā)的《現(xiàn)代漢語教學大綱》的要求，重新設(shè)定了我校“漢本”和“民本”兩個不同層次大綱的教學目標。二者的知識目標是一致的，即強化現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識和基本理論的學習。能力目標不太一致，漢語言文學“漢本”的能力目標設(shè)定體現(xiàn)在提升學生對語言現(xiàn)象進行分析、探索和思考的研究能力上，而漢語言“民本”的能力目標主要定在提高運用語言的能力上，學有余力的學生也可考慮提升自己對語言現(xiàn)象的分析能力。

（二）創(chuàng)建或選用優(yōu)秀的現(xiàn)代漢語電子教材和語料

移動聯(lián)網(wǎng)既然已經(jīng)成為大學生須臾不可離開的閱讀媒介，現(xiàn)代漢語教學的內(nèi)容就不能在這一媒介上缺失?，F(xiàn)代漢語教師應該根據(jù)教學目標確定教學內(nèi)容，教學內(nèi)容應當符合“必需、夠用”的原則，為實現(xiàn)教學目標服務。教材是教學的依據(jù)，教師要在移動互聯(lián)上搜集優(yōu)秀的電子教材，并把網(wǎng)址鏈接發(fā)給學生。切合改革思想的教材是改革見成效的主要保證。如若沒有合適的電子教材，教師應該一邊在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上進行選擇、增刪，一邊自編與改革思想一致的優(yōu)質(zhì)電子教材。修訂的電子教材和語料資源共享到移動互聯(lián)媒介平臺，為學生在手機端閱讀學習做好準備。

（三）創(chuàng)新現(xiàn)代漢語的教學模式

陷入困境的現(xiàn)代漢語教學，若不主動變革教學模式，不把教學與移動互聯(lián)媒介科學對接，必然與學生使用的主要媒介脫節(jié)，導致學生對該課程越發(fā)失去興趣的后果。現(xiàn)代漢語教學必須根據(jù)移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，建立一套全新的教學模式，構(gòu)建一個移動互聯(lián)模式的教學平臺，讓學生在更廣闊的平臺上學習更多的現(xiàn)代漢語知識，并讓學生更快地提升語言運用能力和對語言現(xiàn)象的分析能力。因此，需要把現(xiàn)代漢語教學融入到移動互聯(lián)網(wǎng)媒介中，將課堂變?yōu)殚_放性的課堂，為學生提供一個優(yōu)秀的學習平臺，最大程度地讓教師與學生、學生與學生進行學習交流。比如，教師可以創(chuàng)建一個現(xiàn)代漢語課程的公眾微信平臺，再申請一個QQ群，并與微信公眾平臺即時互通互聯(lián)。這樣，就可以把現(xiàn)代漢語知識和需要研究的問題及不同章節(jié)的作業(yè)習題及時投放到公眾平臺，供學生學習、探討、交流。在這樣的平臺上，學生們既可以就共同感興趣的問題群聊，共同研究，又可以開小窗與教師和其他同學針對某一具體問題進行單獨交流、探討或合作。這樣的模式，可以彌補傳統(tǒng)現(xiàn)代漢語教學模式媒介單一、乏味、學生興趣不足的弊端，充分調(diào)動廣大學生的學習興趣和積極性。

（四）利用移動互聯(lián)媒介改革教學方法

在移動互聯(lián)媒介下的現(xiàn)代漢語教學中，教師不應再局限于刻板單一的講授法，而是應該采取靈活多樣的教學方法，將講授與討論，講授與提問相結(jié)合，將教材中的語料與移動互聯(lián)中的趣味語料相結(jié)合，使整節(jié)課的教學活動在愉快的氛圍中進行，進而達到讓學生主動接受知識的目的。教學應寓教于樂?！坝淇旖虒W方法是一種在先進教育思想指導下的高超的教學藝術(shù)，指教師在教學中以愛生的情感，從學科特點出發(fā)，充分利用教材中的愉快因素，采用靈活多樣的教學手段的一種方法。”移動互聯(lián)網(wǎng)為現(xiàn)代漢語課實施愉快教學法提供了豐富的語料和多元化的媒體資源。移動互聯(lián)+愉快教學法能夠使枯燥的教學變得生動，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃拥匚≈R。比如，在講授方言與普通話的差異時，可以在移動互聯(lián)網(wǎng)上搜索一兩段小品文，請來自不同地區(qū)的學生用不同的方言進行朗讀，朗讀肯定是“南腔北調(diào)”，將會不時地引起大家的一陣陣笑聲。在輕松愉悅的氛圍中，學生們在體會到漢語方言的差異的同時，他們學習語音，學習語言的積極性也會大大增強。最后，教師再對方言與普通話的差異加以歸納總結(jié)，學生們就會很輕松的掌握知識。

現(xiàn)代漢語內(nèi)容枯燥、知識點零散的特點，使愉快教學方法的運用，不會像文學類課程那樣信手拈來。但是，只要教師發(fā)揮自己的聰明才智，充分利用移動互聯(lián)媒介帶來的各種便利條件，努力探尋現(xiàn)代漢語課的教學方法，就一定能使愉快教學法走進現(xiàn)代漢語課的課堂。

此外，筆者主張基于移動互聯(lián)媒介的現(xiàn)代漢語教學要引導鼓勵學生進行探究式學習。在這樣的學習活動中，學生的的網(wǎng)上交流和探究成為教學活動的關(guān)鍵一環(huán)。在移動互聯(lián)的交流中，學生會向教師提出學習需求，咨詢和反饋相關(guān)學習情況。教師要根據(jù)學生的要求及時提供相應的指導性意見。在網(wǎng)上協(xié)作中，教師依然擔負著助學和指導的重任，以保證師生間、學生間、師生與網(wǎng)上其他協(xié)作者之間交流溝通和探究的順利進行。

（五）創(chuàng)新現(xiàn)代漢語的考評方式

在傳統(tǒng)教學的考核形式中，都是在學期結(jié)束時對學生進行考核，采用的考核方式大多是筆試+平時成績。筆試就是閉卷考試，平時成績就是出勤情況、在課堂中的表現(xiàn)情況以及課后學習任務完成情況。這種傳統(tǒng)的考核方式有明顯的不足之處，如考試形式單一、考試內(nèi)容有限以及評分沒有明確標準，等等。因此，必須創(chuàng)新現(xiàn)代漢語的考評形式，與移動互聯(lián)網(wǎng)絡結(jié)合制定新的考評方式，形成一種全面綜合的考評體系，既要考評學生基本知識和基礎(chǔ)理論的掌握情況，又要考評學生運用語言的能力和對語言的分析能力。使網(wǎng)上考核與網(wǎng)下考核相結(jié)合，做到形成性考核與終結(jié)性考核并重。形成性考核是對學生學習過程的全面測評，除了將到勤情況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況納入評分系統(tǒng)外，更要考核學生移動互聯(lián)網(wǎng)虛擬空間的學習情況，如在現(xiàn)代漢語學習微信公共平臺和QQ群里的發(fā)帖尤其是精華帖和原創(chuàng)帖的情況，以及參與集體討論交流的情況等。教師應制定系統(tǒng)完整的考核方案，將這些考核點分項目予以量化，制定明確的評分標準，讓學生了然于心。

三、小結(jié)

移動互聯(lián)媒介下現(xiàn)代漢語教學要改革創(chuàng)新，教師必須牢固樹立“以生為本、以學為主”的核心教學理念，將自身定位為學生學習的指導者、助學兼合作伙伴，貫穿于教育教學全過程，并力爭做到寓教于樂。筆者堅信，基于移動互聯(lián)媒介改革創(chuàng)新后的現(xiàn)代漢語教學，教師教學姿態(tài)必將更加民主開放，教學方法必將更加豐富多彩，教學模式必會靈活多樣，教學實效必能顯著提高，一定會使現(xiàn)代漢語不盡如人意的教學現(xiàn)狀得以改觀。

［參 考 文 獻］

［1］張雪濤.現(xiàn)代漢語教學改革論析［J］.語言文字應用，2005（3）.

［2］賈秀春等.現(xiàn)代漢語課堂中的愉快教學方法初探［J］.蘭州教育學院學報，2011（1）.

［3］唐愛華、張雪濤.現(xiàn)代漢語課教學改革的探索與實踐［J］.中國高教研究，2005（7）.

（責任編輯：寧沈生）

移動互聯(lián)媒介給現(xiàn)代漢語教學的改革和創(chuàng)新帶來了便利條件。移動互聯(lián)媒介下現(xiàn)代漢語教學改革和創(chuàng)新的主要內(nèi)容包括：修訂教學大綱、重新設(shè)定教學目標，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)電子教材和資源庫，創(chuàng)新教學模式，改革教學方法，創(chuàng)新考評方式等。

現(xiàn)代漢語；教學改革；移動互聯(lián)媒介

作者簡介：王東亮（1979-）男，遼寧喀左人，塔里木大學人文學院講師，研究方向：語言學及應用語言學及語言教學。

基金項目：本文系塔里木大學人文學院本科教學質(zhì)量工程項目《漢語言文學專業(yè)綜合測試體系研究》（項目編號：RWZY1 301）。

收稿日期2016-03-09

中圖分類號G424.1

文獻標識碼A