文/李鳴曉

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是什么阻礙了學(xué)生寫作能力的發(fā)展

文/李鳴曉

從啟蒙開始，記人記事的寫作就已經(jīng)走入學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之中。這一寫作能力的培養(yǎng)持續(xù)到高二，跨越整整十年時間。然而，有相當(dāng)部分的學(xué)生走入高中后，記敘的水平能力依然還是停留在小學(xué)開智時的狀態(tài)。

是什么阻礙著記敘文寫作的發(fā)展呢？有人認為是練筆少了，有人認為是生活中的物欲橫流讓成長的孩子人生感悟愈發(fā)膚淺了，種種說法難中實質(zhì)。在參與了安徽省寧國市鐘時珍語文名師工作室跨學(xué)段記敘文序列化教學(xué)實踐活動之后，找尋到了問題的癥結(jié)。

授課的蔡敏及姚惠玲老師始終在高中從事教育教學(xué)，首次嘗試跨學(xué)段作文教學(xué)。蔡老師赴開發(fā)區(qū)小學(xué)執(zhí)教四年級，姚老師在津河中學(xué)執(zhí)教初二，授課內(nèi)容均為《記一件有趣的事》，取得了良好的教學(xué)效果。

蔡老師的課把握了小學(xué)階段的學(xué)情特征，從炒雞蛋的故事導(dǎo)入，又展示了不同年齡段關(guān)注的圖片，如葫蘆娃、游樂場、放風(fēng)箏、打籃球等，激起學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生談趣事。隨后，學(xué)生在思維激發(fā)下，回憶自己的經(jīng)歷，如“雞蛋浮起的實驗”“弟弟困惑太陽為什么升起”“紅色的貓”等。教師在此基礎(chǔ)上展示了例文《嘗洗面奶》，滲透寫作技法的指導(dǎo)；學(xué)生通過例文研究，懂得了讓作文生動的小竅門。在隨堂訓(xùn)練中，由自身經(jīng)歷轉(zhuǎn)變成的文字，自然顯得真情流露、趣味盎然。

姚老師的課以“打架調(diào)解”和“穿反褲子”兩篇例文為依托，帶領(lǐng)學(xué)生探討兩篇文章的優(yōu)缺點，重點分析正側(cè)面描寫及巧用辭藻的效果。之后讓學(xué)生充分討論，進行文作病情分析。因兩件事情貼近初中生生活，學(xué)生均有情感共鳴，隨后的文作修改效果上乘。

其實，姑且不論老師個人的修養(yǎng)和功力，僅從學(xué)生寫作成效分析，問題的癥結(jié)應(yīng)在于——寫作指導(dǎo)是否把握學(xué)生的認知階段。兩堂課在記敘文的寫作教學(xué)上，立足學(xué)段學(xué)生知識層級，選用貼近學(xué)生的材料激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

整體而言，小學(xué)生觀念非“是”即“非”，情感生發(fā)直接，寫作技巧較為單一；初中生理性與感性并重，把握了基本的記敘技法；而高中學(xué)生，多年的語文積淀及思維的成熟程度，使得記敘文文通句順、事件清晰已經(jīng)不再是寫作的終極目標(biāo)，應(yīng)有更深層次的追求，描繪人與事最大的特點是要能以真情動真心。

小學(xué)階段學(xué)生在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面都有了一定的基礎(chǔ)，且有著強烈的好奇心與動手操作的能力。此時，依托學(xué)生的生活經(jīng)驗及已有知識儲備中感興趣的故事情節(jié)或人物形象，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中練習(xí)記敘基本技法，表達出心中的想法，有利于起步階段的定性。

初中階段，經(jīng)驗型的抽象邏輯思維從總體上講處于優(yōu)勢地位，開始由“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，且辯證邏輯思維處于迅速發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。在各種認知過程都在發(fā)展而又都發(fā)展得不完善的階段，記敘文教學(xué)既要向初中生提出具體的、可行的要求，又可具有一定的理論性、抽象性。在寫作技法滲透之后，可以引導(dǎo)他們進行文字的錘煉和情感的深化。

高中階段的學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的完整體系基本形成，完成了向理性思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展。他們的自覺性明顯增強，思維的目的性、方向性更明確。因此，他們的情感、意志、需要、興趣、動機、理想、世界觀、人生觀等都會成為記敘文寫作的原動力。另外，高中生的目的更明確，持久性更突出、精確性和概括性顯著提高，此時加強觀察、思維和語言能力的協(xié)同發(fā)展，可以讓記人記事顯現(xiàn)出卓越的文筆及精深的思想。

立足于認知科學(xué)，準(zhǔn)確定位學(xué)段特征，在每個階段完成既定的目標(biāo)，同時尊重學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和主體地位，如此，記敘文教學(xué)序列化的發(fā)展藍圖才能顯現(xiàn)魅力。

（作者單位：安徽省寧國中學(xué)）