蔡小麗

（四川工商職業(yè)技術學院、四川都江堰 611830）

試析分組分享法在高職思政課教學過程中的實踐價值

蔡小麗

（四川工商職業(yè)技術學院、四川都江堰 611830）

從高職學生學情的特點和對思想政治理論課的整體認知出發(fā)，在教學過程中采用分組分享法不僅有利于提高思想政治理論課的教學效果，更有利于促進學生以課堂為平臺進行能力的培養(yǎng)和鍛煉，是在遵循教育教學規(guī)律和學生學習成長規(guī)律前提下的有益嘗試，具有較高的教學實踐價值。

分組分享法；思政課；實踐價值

以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為主體的高職院校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的教學對象是高職大學生，基于高職學生在中學階段對“政治課”學習的態(tài)度及認識差異化較大，整體意識較弱的情況，思政課如何成為讓學生“真心喜愛、終身受益、畢生有用”，不僅需要思政課教師研究教材、教法，精煉教什么、如何教，更需要研究學生的學情。在學情基礎上探索學生學法、如何學的問題。只有將教師的教法和學生的學法有機融合才能有效地完成思政課的教學使命。因此，在對高職學生學情特點及對思政課認識的把握和班級授課的前提下，按一定規(guī)律將學生分成適當?shù)膶W習小組，圍繞教師將社會熱點、難點與教學目標有機結(jié)合、精心設計的主題進行探討分享、教師實時點評和引導總結(jié)，充分發(fā)揮學生課堂參與學習的主體地位，提高思政課教學效果的分組分享法，正是將教學過程中起主導地位的教師的“教”與起主體地位的學生的“學”有機結(jié)合起來，充分實現(xiàn)了教學“雙主”作用，不僅優(yōu)化了思政課教學效果，而且充分利用了課堂平臺對學生進行綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉，具有很強的實踐價值。

1 分組分享教學法是對思政課教學規(guī)律的遵循，符合學生思想意識形成的認知規(guī)律

1）思想政治理論課不同于自然科學和某些社會科學課程，是思想政治教育的范疇。其教學過程僅靠單純的、簡單的、傳統(tǒng)的“灌輸”是很難達到理想的教學效果。它需要在帶有意識形態(tài)“灌輸”的基礎上，更注重教師和學生在相對固定的時間和空間進行有效地面對面的交流、溝通和對話才能取得較好的教學效果，實現(xiàn)思政課的教學目的。因此，基于對思政課的教學規(guī)律探索，分組分享法正是在規(guī)律遵循的基礎上，在教學過程中引入精心設計的問題和布置恰當?shù)膶W習任務，將傳統(tǒng)的以教材為依托的教師教與學生學的教學關系轉(zhuǎn)變?yōu)樘接憜栴}、解決任務的學生之間的探究合作、教師引導式關系。教學關系的有效轉(zhuǎn)變，不僅突破了傳統(tǒng)、僵硬的“灌輸”，而且增強了課堂教學過程中學生與學生、教師與學生間的面對面交流、溝通、對話的效果，潛移默化地實現(xiàn)了思政課的教學目標。

2）尊重學生，以學生為本的教育理念必然要求在思政課教學過程中遵循學生學習發(fā)展的認知規(guī)律。思想政治理論課是國家意志的集中體現(xiàn)和馬克思主義意識形態(tài)灌輸?shù)闹髑溃湔n堂教學要面向中國特色社會主義經(jīng)濟、政治、文化、社會的發(fā)展現(xiàn)狀及其未來，并在此基礎上引導青年大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、政治觀、道德觀、法律觀等。然而，以世界觀、人生觀、價值觀為核心，并外在表現(xiàn)為政治觀、道德觀、法律觀的形成過程強調(diào)學生由社會體驗中形成的感性認識與學習思考中形成的理性認識相互作用的過程，是內(nèi)化和外化相互轉(zhuǎn)化的過程。因此，本著以學生為本、尊重學生的原則，分組分享法正是立足于大學生課堂學習發(fā)展需求與社會生活認知需求的結(jié)合，實現(xiàn)了將思想政治理論教學與社會經(jīng)濟、政治、文化等發(fā)展現(xiàn)象或現(xiàn)實熱點問題緊密相結(jié)合，是以學生小組初步思考討論和教師深刻分析提煉升華相結(jié)合的教學模式，是對學生學習發(fā)展的認知規(guī)律的嚴格遵循。

2 分組分享教學法突破了單純地以教為中心或以學為中心的單一教學模式，實現(xiàn)了教師“教”與學生“學”的有機結(jié)合

1）以教為中心或以學為中心的單一教學模式的比較分析。當前對思政課教學方法的改革主要圍繞著兩種模式展開，即：一是以教師的“教”為主，二是以學生的“學”為主。前者，以“教”為主的教學模式在高校思政課堂中普遍存在，其教學設計的重點在于教師本人的教法，教什么、如何教，強調(diào)教師對思政課教材內(nèi)容的精準把握。深厚的理論功底、嚴謹?shù)乃季S和邏輯以及具有個性的人格魅力是吸引學生關注課堂的關鍵。但是此種模式往往忽略了學生的主動參與性，體現(xiàn)出灌輸?shù)奶卣?。后者，以“學”為主的教學模式在伴隨多媒體和網(wǎng)絡技術的普及和滲透下，教師基于建構(gòu)主義學習理論和學習環(huán)境，其教學設計的重點是學生學什么、如何學，將教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變化學生主動構(gòu)建意義的幫助者、促進者，發(fā)揮了學生的主動性和積極性，實現(xiàn)了教學過程中學生主體地位，如高校流行的“慕課”①。它強調(diào)將內(nèi)涵理論知識、精神追求、價值指引的教學內(nèi)容板塊化，通過教師高度凝練并演繹出來。但是此種模式將教與學的面對面的互動變?yōu)榱艘浴胺枴睘橹鞯木€上互動，弱化了教師與學生直觀生動地交流效果。

2）分組分享教學法立足教與學結(jié)合，實現(xiàn)了教與學的互動融合。我們知道，任何教學活動都是教師和學生雙向參與、互動的活動，教學方法應本著教與學相結(jié)合的原則，既要重視教師的教法，又重視學生的學法，讓教與學互動融合起來才能充分地提升課堂吸引力和感召力。分組分享教學法則是對這一教學原則實施的充分遵循，在思政課教學過程中以問題為導向，教師引導學生在課堂內(nèi)外去解決如何促進學習小組成員之間的團結(jié)合作問題，如何有效地解決教師布置的主題討論問題，如何去公正地評判各學習小組的表現(xiàn)評比問題等。在各學習小組圍繞教師精心設計布置的主題進行帶有小組特色的分享時，教師不是簡單的聽眾，而是發(fā)現(xiàn)者、引導者?；趯W生思考問題的立場、角度以及較為單位的思維方式，教師容易發(fā)現(xiàn)學生再就主題問題進行分享時出現(xiàn)的種種疑惑或產(chǎn)生延伸問題，進而引導學生更深入地思考和探索，如此循循善誘最終圓滿解決疑惑或問題。與此同時，引導學生在探討分享過程中學會表達、學會思考、學會評判、學會團結(jié)。從而，讓教師的教突破了傳統(tǒng)的灌輸，讓學生的學習生動活潑起來。

3 分組分享教學法是對思政課“教”與“學”關系的優(yōu)化，有利于增強教師發(fā)揮主導作用的有效性

1）思政課“教”與“學”關系的現(xiàn)狀。當前大學生面對思政課有先入為主的淺層認識即思政課是“嚴肅且無聊、無趣、沒意思”的課程。若教師講授精彩則聽一會兒，可能會配合有一定的互動。反之，則充耳不聞，自顧自的干著與課堂無關的事情。在這些表現(xiàn)背后，我們發(fā)現(xiàn)高職學生對待思政課的學習從態(tài)度到行為皆表現(xiàn)為被動、消極，缺乏主動性。思政課教師基于個人魅力和精彩講解有利于吸引學生主動參與進課堂教學，但是其課堂仍局限于較為單一的教師“教”的主導方式，也很容易出現(xiàn)課堂熱鬧與課后冷淡“兩張皮”的矛盾現(xiàn)象。

2）分組分享教學法注重教與學關系優(yōu)化，有利于教師主導作用的實質(zhì)性發(fā)揮。思政課是以傳授知識、培養(yǎng)能力、培育核心價值觀為教學目標指向。因此，能引導學生變學習行為的被動、消極為主動、積極的教學法是實現(xiàn)思政課教學目標的重要載體。分組分享教學法實施的有效前提是教師根據(jù)與課程密切相關的、結(jié)合大學生學習生活實際以及社會發(fā)展現(xiàn)象選擇恰當?shù)睦?，提出合適的問題。鑒于問題設計的目的在于啟發(fā)學生思維、聚焦大學生學習生活及社會生活，起到拋磚引玉作用，因此，教師在設計問題時往往要注重理論知識與實際問題的相互對接，把握好問題設計的梯度、拓展的程度、探究的深度、激活的力度，且問題要明確指向?qū)W生興趣的關注點、教材內(nèi)容的疑難點、知識拓展的升華點，情感體驗的接觸點②。在有效問題設計的基礎上，以學生小組為學習單位的分組分享讓學生充分享有了作為學習者的自主、探究者的自由和權利。教師在對教材體系的提煉整合基礎上對學生小組學習、探討、分享進行總結(jié)、點評，不僅對出現(xiàn)的疑惑進行解釋、論述、說明，更重要的是在師生互動中，引導學生正確的思考，實現(xiàn)思想政治理論課的“傳道、授業(yè)、解惑”的真正目的。

這不僅適應了課程教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化的要求，而且化解了教材的嚴謹、嚴肅與學生學習要求的形象生動的矛盾，不僅做到了教師講解精彩、師生互動精彩、學生表現(xiàn)精彩的有機融合，而且將課堂延伸，讓課堂的“熱鬧”與課后的小組自主學習、討論活動相結(jié)合，增強了教學活力，實現(xiàn)了教師的語言轉(zhuǎn)化、知識轉(zhuǎn)化、教法轉(zhuǎn)化和感情轉(zhuǎn)化，讓我們的思政課活躍起來，生動起來。

4 分組分享教學法可以突顯學生在教學過程中的主體地位，有利于學生的自我綜合能力的培養(yǎng)與鍛煉

課堂教學過程是一項整體性工作，它不僅是對教師講課、提問、輔導、交流、互動、溝通、了解學生等各方面能力的鍛煉和培養(yǎng)，更應是學生與教師、學生與學生之間交流、溝通、表達、互動、合作等能力的鍛煉與培養(yǎng)的平臺。只注重教學過程中主導地位的教師能力的增進，忽略學生在課堂學習過程中相應能力的培養(yǎng)和鍛煉，不是完整的教學過程。在筆者及所在的課題組成員在將分組分享教學法運用于《思想道德修養(yǎng)與法律修養(yǎng)》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程教學實踐中，發(fā)現(xiàn)學生的問題意識、合作意識、競爭意識、自我表達能力等方面的增強。

1）分組分享教學法有利于鍛煉學生的團隊合作與競爭意識?；诮虒W班編制之下將學生分成以6-8人為一組的若干小組，輔以小組考核激勵制度的分組分享教學法能有效地調(diào)動學生參與課堂教學活動的積極性和完成小組任務的主動性。各小組成員的合理分工與有效合作是完成教師設計的問題或布置的任務的前提。同時，在各小組內(nèi)部的學習討論基礎上的分享激勵能極大地驅(qū)動小組成員形成優(yōu)質(zhì)完成任務和積極表達的競爭意識。

2）分組分享教學法有利于激發(fā)學生綜合能力的培養(yǎng)和釋放?；诤献魈骄康姆纸M分享教學法不僅要求教師善于發(fā)問、精于提煉總結(jié)，要有質(zhì)量有水平的“講出來”，更要求學生在小組討論或分享過程中將所思所想完整、有效地“講出來”。因此在生生合作、師生互動過程中讓學生的語言組織能力、思辨能力、歸納能力、創(chuàng)新能力、動手能力等到培養(yǎng)和釋放。

3）分組分享教學法有利于學生的自我展現(xiàn)。新時代的青年大學生有著較強的自我展現(xiàn)欲望，然而伴隨網(wǎng)絡之下的智能手機帶來的信息碎片化現(xiàn)象，讓我們的學生在課堂展現(xiàn)過程中缺乏一定的深度。因此，課堂教學過程中的分組分享，有利于學生將學習生活中的碎片化信息進行整合思考，在小組成員之間、在學生與教師之間發(fā)生思維碰撞，從而增強思考的深度，拓展思維的寬度，有利于學生較為成熟的自我展現(xiàn)。

基于高職院校人才培養(yǎng)方向的特點，在探索高職思政課如何才能成為讓學生“真心喜愛、終身受益、畢生有用”的整體目標實現(xiàn)的同時，又能充分有效地發(fā)揮思政課堂平臺對高職人才綜合能力培養(yǎng)和鍛煉的作用過程中，分組分享教學法是有益的嘗試。

注釋：

① 顧鈺民，高校思想政治理論課改革“慕課熱”以后的“冷思考”，高校思想政治理論課教學活頁，2016年3月。

② 課堂上，教師如何“精講”？何時“精講”？http://learning.sohu.com/20160330/n442864062.shtml

The Practical Value of “Group Sharing” Teaching Method in Ideological and Political Theory Course of Higher Vocational College

CAI Xiaoli
（Sichuan Technology & Business College, Dujiangyan, Sichuan 611830, China）

Based on the learning characteristics of higher vocational college students and students’ overall understanding of the Ideological and Political Theory Course, “Group Sharing” teaching method adopted in the teaching procedure can not only improve the teaching effects of Ideological and Political Theory Course, but also be conducive to the cultivation and training of students’ capabilities. It is of high practical value as a commendable attempt to integrate teaching with learning.

Group Sharing Teaching Method; Ideological and Political Theory Course; Practical Value

G641

A

1672-0318（2016）04-0076-04

10.13899/j.cnki.szptxb.2016.04.015

2016-04-18

蔡小麗（1979-），女，四川彭州人，講師，法學碩士，主要研究方向為馬克思主義理論與思想政治教育。