唐克勝

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 深圳 518055）

超越課堂的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)*
——以《綜合英語(yǔ)》課程為例

唐克勝

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 應(yīng)用外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 深圳 518055）

如何將便捷的網(wǎng)絡(luò)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源與高職外語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來，是擺在每一位高職外語(yǔ)教育工作者面前的一項(xiàng)課題。本文從網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育特征出發(fā)，以《綜合英語(yǔ)》課程為例，提出了超越課堂的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)理念，并分析了要實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)理念必須完成的幾個(gè)轉(zhuǎn)變，探討了如何利用該理念來實(shí)施《綜合英語(yǔ)》課程教學(xué)，文章最后還對(duì)該理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)有哪些優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析。

網(wǎng)絡(luò)；外語(yǔ)學(xué)習(xí)；超越課堂的教學(xué)理念；綜合英語(yǔ)

19世紀(jì)教育家約翰·杜威（John Dewey, 1859-1952）曾說：If we teach today as we taught yesterday, we rob our children of tomorrow（如果我們?nèi)杂米蛱斓姆椒▉斫逃⒆觽?，我們就是在剝奪他們的明天）。今天，網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代教育中的廣泛運(yùn)用，對(duì)教育理念、教學(xué)方式、課程內(nèi)容、教師職能和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法均提出了新的要求和挑戰(zhàn)，順應(yīng)這些要求，并勇敢地迎接這些挑戰(zhàn)，我們的教育才能跟上時(shí)代的發(fā)展。

1 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教育特征

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，教育的特征發(fā)生了顯著的變化，主要表現(xiàn)在：接受教育方式的多樣化、教育內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)方式的自主化、教學(xué)方式的協(xié)作化和師生關(guān)系的平等化等方面。

首先，接受教育方式的多樣化。過去，人們所理解的教育要有三個(gè)基本條件，即老師、教室和學(xué)生，三者缺一均稱不上教育。這種教學(xué)方式的基本模式是“三中心論”，即以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師是知識(shí)的傳授者。但隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，人們對(duì)教育的理解更為寬泛，除了在傳統(tǒng)的教室里學(xué)習(xí)之外，還包括通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。從某種程度上來說，后者的學(xué)習(xí)甚至更普遍，更為人們所接受，如休息間隙、旅途中、茶余飯后等等。

其次，教育內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，傳統(tǒng)的靜態(tài)的書本知識(shí)均轉(zhuǎn)化成為動(dòng)態(tài)的聲音、圖像、文本等動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)資料，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)幾乎可以找到自己需要的任何信息和資料。

第三，學(xué)習(xí)方式的自主化。在傳統(tǒng)的教育方式下，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，什么時(shí)間學(xué)，基本上都由老師決定。而在網(wǎng)絡(luò)教育模式下，學(xué)生可以掌握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的自主性大大提高[1]。

第四，學(xué)習(xí)方式的協(xié)作化。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是課前預(yù)習(xí)，上課聽講、記筆記，下課復(fù)習(xí)、完成作業(yè)，雖也鼓勵(lì)同學(xué)組成興趣小組，互幫互學(xué)，但因?yàn)閷?dǎo)向問題（如考試死記硬背的多，不用闡述自己的觀點(diǎn)等），效果一般都不佳。而網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)方式更加自主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)有對(duì)同一個(gè)問題產(chǎn)生不同的理解，于是同學(xué)之間的交流、激勵(lì)、答疑就變得司空見慣。

第五，師生關(guān)系的平等化。在傳統(tǒng)的教育方式下，由于老師是知識(shí)的唯一來源，老師的地位至高無上，老師跟學(xué)生的關(guān)系是一種上下級(jí)關(guān)系。而在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生和老師獲取知識(shí)的渠道幾乎是一樣的。在某些情況下，學(xué)生知道的知識(shí)老師還不一定知道，這時(shí)老師就要放下架子，跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生的關(guān)系就會(huì)向平等關(guān)系發(fā)展。

2 實(shí)現(xiàn)“超越課堂的高職商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)理念”要完成的幾個(gè)轉(zhuǎn)變

2014年，世界著名語(yǔ)言學(xué)家、前任TESOL國(guó)際協(xié)會(huì)主席David Nunan教授和Jack C. Richards教授合作，推出了論文集《超越課堂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)》（由勞特利奇出版社出版）。該書以個(gè)案形式，匯集當(dāng)前流行的語(yǔ)言教育思想，從“學(xué)習(xí)者自主”這一概念出發(fā)，以課外學(xué)習(xí)及其所發(fā)揮的作用為宗旨，提出了連接課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)思想，形成了“超越課堂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)”理念，它聚焦學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略研究[2]868。我們將這一理念應(yīng)用于高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課程教學(xué)中，提出“超越課堂的高職商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)理念”。這個(gè)理念簡(jiǎn)言之，就是，如果就一個(gè)專業(yè)而言，一部分課程在傳統(tǒng)的教室里（線下）完成，另一部分課程在網(wǎng)絡(luò)上（線上）完成。如果就一門課程而言，則一部分內(nèi)容在傳統(tǒng)的教室里（線下）完成，另一部分內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上（線下）完成。本文探討的是一門課程。

要實(shí)現(xiàn)“超越課堂的高職商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)理念”，必須完成以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：

首先，教師要從知識(shí)的傳授者、課堂教學(xué)的組織者轉(zhuǎn)變到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者和研究者。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，無論是教師還是學(xué)生均處于一個(gè)信息來源極為豐富和多樣化的環(huán)境中，兩者獲得信息的機(jī)會(huì)幾乎均等，這就要求教師重新認(rèn)識(shí)自己在教學(xué)中所起的作用和扮演的角色。除了傳統(tǒng)的傳授專業(yè)知識(shí)與技能外，還要對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)和研究，并將其系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，達(dá)到“授人以魚，不如授人以漁”的效果。

第二，教師要從課堂上的主講者轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。過去，基本上是由教師主導(dǎo)課堂，上課講什么內(nèi)容，怎么講，都由教師決定，老師的講授占了絕大部分時(shí)間，只留下很少一部分時(shí)間讓學(xué)生提問，或消化老師本節(jié)課所講內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的課堂，教師不再是主講者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、監(jiān)督者、輔導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和評(píng)價(jià)者，從“講臺(tái)上的圣人”轉(zhuǎn)變成為“學(xué)生身旁的指導(dǎo)者”[3]。其作用在于明確指出自主學(xué)習(xí)的作用和預(yù)期效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]870。

第三，學(xué)生要從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的自主學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生的主要任務(wù)是聽老師講，被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)。而在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)的凸顯為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了條件。教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：方便學(xué)生掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏；提供各種形式的學(xué)習(xí)材料（如文本、視頻、音頻、多媒體等）；利用各種工具（測(cè)驗(yàn)工具、討論工具、內(nèi)容創(chuàng)建工具）提供課內(nèi)外交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)；傳遞即時(shí)信息（如微博、發(fā)布工具）；利用在線測(cè)驗(yàn)或問卷調(diào)查等提供學(xué)習(xí)反饋與評(píng)價(jià)，以及利用數(shù)據(jù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況等[4]。必須指出的是，教師的課堂指導(dǎo)、資源分享、實(shí)時(shí)監(jiān)控和及時(shí)評(píng)價(jià)是學(xué)生有效開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件[2]870。

第四，課程內(nèi)容要從單純的線下內(nèi)容轉(zhuǎn)變到線下內(nèi)容和線上內(nèi)容相結(jié)合。所謂線下內(nèi)容，就是在傳統(tǒng)的教室里完成的課程內(nèi)容。所謂線上內(nèi)容，就是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)完成的課程內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，除了傳統(tǒng)的教室里完成的課程內(nèi)容之外，更多的內(nèi)容要在網(wǎng)上完成。由于課程內(nèi)容既可以在傳統(tǒng)的教室里完成，也可以在網(wǎng)上完成，那么考試方式也要從單一的紙質(zhì)試卷考試到包括電子考核在內(nèi)的多種形式考核的轉(zhuǎn)變。

第五，從傳授知識(shí)到培養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)變。以高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例，按照教學(xué)計(jì)劃要求，就讀該專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握一定的商務(wù)知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，還要具備一定的聽說讀寫譯的能力，并能將所學(xué)到的商務(wù)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作之中。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生，絕大部分都要到工商企業(yè)一線工作（而不是去科研院所工作），僅僅記住一些單詞、了解一些英語(yǔ)知識(shí)，死背一些商務(wù)知識(shí)，而不能恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用英語(yǔ)和商務(wù)知識(shí)，也是不合格的。

3 超越課堂的高職《綜合英語(yǔ)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

在全國(guó)高職院校中，凡開設(shè)有商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的，均開設(shè)了“綜合英語(yǔ)”這門課程，有些學(xué)校雖然名為“精讀”，但內(nèi)容完全一樣?！熬C合英語(yǔ)”，顧名思義，是一門綜合性課程，著重聽說讀寫譯等綜合能力的培養(yǎng)，屬于基礎(chǔ)性、支撐性核心課程。目前，各校開設(shè)的《綜合英語(yǔ)》，每周的課時(shí)量從6節(jié)到10節(jié)不等，占聽力、口語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等專業(yè)課程總合的30%-50%。因此，以該門課程為例來分析超越課堂的課程教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)具有很強(qiáng)的代表意義。

盡管《綜合英語(yǔ)》的課時(shí)相對(duì)其他課程來說比較多，但學(xué)生所有語(yǔ)言能力的培養(yǎng)都要通過課堂部分來完成是不現(xiàn)實(shí)的。為此，我們就要把幾種能力的培養(yǎng)適當(dāng)分開，一部分在傳統(tǒng)的教室里（線下）進(jìn)行，一部分在網(wǎng)絡(luò)上（線上）進(jìn)行。具體來說，詞匯、聽力、閱讀完全在線上進(jìn)行；寫作和翻譯，線上和線下結(jié)合進(jìn)行；口語(yǔ)主要在課堂上進(jìn)行。換言之，輸入性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行；輸出能力的培養(yǎng)，主要在課堂上進(jìn)行。

下面分別對(duì)各項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與考核進(jìn)行介紹。主要遵循的原則有三個(gè)：循序漸進(jìn)、結(jié)果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心。

首先，詞匯的學(xué)習(xí)與考核。外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類英語(yǔ)專業(yè)（本科）對(duì)學(xué)生的要求是，認(rèn)知詞匯達(dá)到8000-10000個(gè)左右，正確使用其中4000-5000個(gè)及其常用的搭配（見教育部《文學(xué)科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類英語(yǔ)專業(yè)（本科）教學(xué)計(jì)劃》）。參照這一標(biāo)準(zhǔn)，我們將高職類商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的詞匯量確定為至少6000個(gè)，正確使用其中的3000個(gè)及其常用的搭配。

盡管學(xué)生在高中階段就應(yīng)掌握3500個(gè)單詞，但進(jìn)入高職院校的很多學(xué)生都沒有達(dá)到這個(gè)要求，經(jīng)過我們測(cè)試，被錄取到商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也是如此。為此，我們將教學(xué)目標(biāo)中確定的6000個(gè)單詞平均分解到各個(gè)學(xué)年，甚至各個(gè)學(xué)期，即每個(gè)學(xué)年認(rèn)知2000個(gè)新詞，學(xué)會(huì)使用1000個(gè)單詞。學(xué)習(xí)和測(cè)試方法是，學(xué)生自行到網(wǎng)上我們?cè)O(shè)計(jì)的題庫(kù)學(xué)習(xí)，測(cè)試時(shí)需要到我們指定的語(yǔ)音室，每個(gè)學(xué)期可以測(cè)試5次，每月一次，期末取平均成績(jī)或最高成績(jī)。如果期末進(jìn)行詞匯總測(cè)的話，學(xué)期中的5次成績(jī)可作為網(wǎng)上詞匯學(xué)習(xí)的平時(shí)成績(jī)。平時(shí)的測(cè)試（相對(duì)于期末總測(cè)）結(jié)束后，成績(jī)自動(dòng)記入所在班級(jí)的“詞匯學(xué)習(xí)匯總表”。老師隨時(shí)掌握學(xué)生的測(cè)試情況。沒有測(cè)試者沒有分?jǐn)?shù)，測(cè)試不達(dá)標(biāo)者，必須重測(cè)，直至達(dá)標(biāo)為止。每個(gè)班測(cè)試結(jié)果名列前茅者將給予獎(jiǎng)勵(lì)。

其次，聽力的練習(xí)與考核。按照循序漸進(jìn)、結(jié)果導(dǎo)向的原則，設(shè)計(jì)出適合各個(gè)年級(jí)（級(jí)別）的聽力材料，可以是詞匯、短句、長(zhǎng)句、段落等的聽寫等。學(xué)生聽寫完畢，點(diǎn)擊“提交”，網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)閱卷，給出對(duì)錯(cuò)率。學(xué)生如果對(duì)結(jié)果不滿意，可以重做。老師可以看到學(xué)生的初次成績(jī)和提高后的成績(jī)。聽力材料的類型、內(nèi)容每學(xué)期可以不同。每周需聽多少篇也可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。網(wǎng)上自動(dòng)記錄的成績(jī)既可作為期末聽力訓(xùn)練的成績(jī)，也可作為平時(shí)聽力練習(xí)的成績(jī)（如果期末有聽力測(cè)試的話）。

第三，閱讀的學(xué)習(xí)與考核?？梢圆扇煞N形式：第一種，每個(gè)學(xué)期將四級(jí)、六級(jí)閱讀練習(xí)題、測(cè)試題或考試真題（每篇后各有5個(gè)問題）作為練習(xí)材料。學(xué)生自行上網(wǎng)練習(xí)，每套題限定時(shí)間，做完提交后，計(jì)算對(duì)錯(cuò)率，記入教師“閱讀成績(jī)匯總表”。根據(jù)每個(gè)學(xué)期的主要任務(wù)，練習(xí)題的難度和題量的大小可以不同，一般來說，低年級(jí)題量可以較少，高年級(jí)可以較多。

閱讀測(cè)試需到指定語(yǔ)音室進(jìn)行，題型與練習(xí)內(nèi)容一致，內(nèi)容包括兩部分：平時(shí)練習(xí)過的內(nèi)容可以占60%，沒有練習(xí)過的可以占40%，反之亦可。學(xué)生需完成全部指定閱讀文章方能參加測(cè)試（凡練習(xí)過的均會(huì)有記錄）。

第二種，每個(gè)學(xué)期指定輔助閱讀書目，學(xué)生按要求提交閱讀筆記。第一學(xué)期的閱讀書目可以是《人類的故事》和《哈利波特系列》；第二學(xué)期的閱讀書目可以是《月亮與六便士》和《老人與?！?；第三學(xué)期的閱讀書目可以是《傲慢與偏見》和《追風(fēng)箏的人》和第四學(xué)期的閱讀書目可以是《遠(yuǎn)大前程》和《動(dòng)物莊園》；第五學(xué)期的閱讀書目可以是《弗蘭肯斯坦》和《蠅王》。通過提交讀書筆記、課堂提問和考試等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以上三項(xiàng)輸入性學(xué)習(xí)主要由學(xué)生在線上（網(wǎng)絡(luò)上）完成，老師對(duì)其監(jiān)控、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，并做好成績(jī)記錄。而口語(yǔ)、寫作和翻譯等輸出能力的培養(yǎng)，則由線上練習(xí)和線下練習(xí)相結(jié)合。其中口語(yǔ)練習(xí)主要在線下（課堂）完成，下面分述之。

第四，寫作的練習(xí)與考核。寫作練習(xí)分為兩種方式進(jìn)行。第一，通過“句酷網(wǎng)”等軟件進(jìn)行，提交后教師在課堂上集體評(píng)價(jià)，或單獨(dú)評(píng)價(jià)。第二，結(jié)合課堂教學(xué)完成?？梢允菇Y(jié)合詞匯的學(xué)習(xí)，抄寫例句，也可以是單句練習(xí)、詞匯重組、段落仿寫、收集語(yǔ)料改寫，到最終的自由寫作等。

第五，翻譯的練習(xí)與考核。配合單元主題，設(shè)計(jì)句子、短文進(jìn)行英漢互譯訓(xùn)練。

第六，口語(yǔ)的練習(xí)與考核?？谡Z(yǔ)練習(xí)主要通過線下，即課堂教學(xué)部分來完成。它是學(xué)生輸出能力訓(xùn)練的重要方式，是對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，反過來也是促進(jìn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的重要手段。

以上三項(xiàng)輸出能力的訓(xùn)練主要通過線下（課堂）教學(xué)來完成。

超越課堂的課堂教學(xué)有兩個(gè)基本原則：第一，注重學(xué)生輸出能力（口語(yǔ)、寫作等）的培養(yǎng)；第二，讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。圍繞這兩個(gè)原則，我們摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心，老師從頭講到尾、學(xué)生較少參與機(jī)會(huì)的做法，采取以學(xué)生為中心、以輸出能力的培養(yǎng)為中心的做法，每學(xué)期圍繞5-6個(gè)主題，從讓學(xué)生查閱單詞的讀音、釋義和造句開始，到利用這些詞匯造句；從撰寫介紹性短文，到查閱相關(guān)資料、撰寫一篇800-1000字小文章（如用英語(yǔ)撰寫一篇演講詞、介紹一種菜肴的做法、介紹一個(gè)城市的特點(diǎn)等），到最終將這篇論文聲情并茂地講出來。

從培養(yǎng)學(xué)生輸出能力的角度來說，每次課上討論什么樣的主題關(guān)系并不大，但考慮到學(xué)生每個(gè)階段的興趣特點(diǎn)，和學(xué)生在練習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)還能增長(zhǎng)知識(shí)，五個(gè)學(xué)期的主題盡量不要重復(fù)，低年級(jí)的主題最好是transportation，travel這些比較具體的話題，而高年級(jí)的話題可以比較抽象，或者與商務(wù)有關(guān)，如：communication, love，marriage，以及international trade等。

雖然課堂學(xué)習(xí)的成效在每完成一個(gè)項(xiàng)目的練習(xí)后均有對(duì)聽說讀寫譯等的分項(xiàng)考核，以及每個(gè)項(xiàng)目完成后會(huì)有一項(xiàng)證明成果，如：撰寫演講詞、介紹菜肴的做法、介紹某個(gè)城市的特點(diǎn)等，但還是建議期末要有期末考試。而且每次期末考試的內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重，如第一、二學(xué)期可以主要考查詞匯和聽說；第三學(xué)期可以主要考查詞匯和閱讀；第四、五學(xué)期可以重點(diǎn)考閱讀、寫作和翻譯等。為督促網(wǎng)上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，期末試題內(nèi)容應(yīng)包括部分網(wǎng)上學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4 “超越課堂的高職商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)理念”指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)優(yōu)勢(shì)分析

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較起來，超越課堂的高職商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)有很多優(yōu)勢(shì)，如拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)起來等等。除此之外，該方法還有以下優(yōu)勢(shì)。

首先，讓課堂氣氛活躍起來。該理念指導(dǎo)下的課堂，學(xué)生成為主體，教師退居其次。課堂上，學(xué)生將自己完成的老師布置的作業(yè)展示出來，互相比較，互相評(píng)價(jià)，互相學(xué)習(xí)，這就使得原本由教師主導(dǎo)的比較沉悶的課堂變得十分活躍，從而大大提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

其次，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂上，大部分時(shí)間都由老師講授，學(xué)生只需接受、消化、吸收老師傳授的知識(shí)就即可。就像老師做好了一桌美味佳肴學(xué)生只需拿起筷子來吃一樣。但吃老師做好的飯菜和吃自己親手做的飯菜感覺是完全不一樣的，尤其是老師在不知道學(xué)生想吃什么菜的情況下，他做出來的飯菜在多大程度上受到學(xué)生的歡迎就可想而知了。而在新理念指導(dǎo)下的課堂上，教師只給學(xué)生提供一部分原材料（150個(gè)詞匯）和明確的要求（什么時(shí)間內(nèi)完成、多少字?jǐn)?shù)等）。然后，所有學(xué)生將自己炒好的菜端到教室里（詞匯的注音、釋義，造好的句子等），讓老師和其他同學(xué)評(píng)價(jià)、分析、分享，這樣學(xué)生在探索中不知不覺學(xué)到了知識(shí)，也鍛煉了能力。熟悉某個(gè)主題的詞匯之后，學(xué)生就開始有關(guān)這個(gè)主題的自主性學(xué)習(xí)了，查閱資料——撰寫提綱——撰寫短文——與老師、同學(xué)交流——修改短文——用PPT演示學(xué)習(xí)成果。

可以說，無論線下學(xué)習(xí)（課堂學(xué)習(xí)）還是線上學(xué)習(xí)，超越課堂的高職商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)都是一種探索性學(xué)習(xí)。

第三，讓每個(gè)學(xué)生都看到自己的進(jìn)步。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的往往受到老師較多的關(guān)注，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的、學(xué)習(xí)能力較弱的往往被老師忽視。這是大部分老師的一個(gè)共同特點(diǎn)，這也無可厚非，因?yàn)檫@是由考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)決定的：誰考的分?jǐn)?shù)高誰就是好學(xué)生。而采用超越課堂的商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)更注重每次任務(wù)是否完成、課堂上的表現(xiàn)是否積極、網(wǎng)上學(xué)習(xí)是否自覺等。因此，在這樣的評(píng)價(jià)體系之下，所有學(xué)生只要努力，都會(huì)有進(jìn)步。而且，如果進(jìn)步不大，或沒有進(jìn)步，原因也是顯而易見的——自己沒有努力。更重要的是，只要教學(xué)質(zhì)量有保證，并給學(xué)生足夠的時(shí)間使其在認(rèn)知和情感上做好準(zhǔn)備，就有可能使絕大多數(shù)學(xué)生（90%以上）都能達(dá)到掌握水平[5]。

第四，使測(cè)評(píng)方式更加科學(xué)。超越課堂的商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)方法區(qū)別于傳統(tǒng)課程教學(xué)方法的一個(gè)重要方面，就是測(cè)評(píng)方式的變化。新方法注重學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和努力程度，即使一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)較差、能力較弱，只要他學(xué)習(xí)態(tài)度端正，不折不扣地完成課堂和線上的每次作業(yè)（每次作業(yè)都有分值），學(xué)期末總評(píng)時(shí)，他仍然獲得比較好的成績(jī)。另一方面，即使學(xué)期初某個(gè)學(xué)生在第一次小測(cè)中得了零分，但只要他認(rèn)真完成以后的每次作業(yè)和考試，他最終也可能獲得比較好的成績(jī)。

5 結(jié) 語(yǔ)

跟傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較起來，超越課堂的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)最大不同就在于教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，教師從課堂上的主導(dǎo)者、知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、督導(dǎo)員和學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)者，學(xué)生從課堂上被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)自己的需求自主學(xué)習(xí)，成為自己學(xué)習(xí)的規(guī)劃者。但要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變并不十分容易，會(huì)遇到各種各樣的阻力。首先是來自學(xué)生的阻力，學(xué)生們?cè)缫蚜?xí)慣了上課老師講自己聽（聽沒聽很難說）、下課把課本拋在一邊的做法，要讓他們忙起來，變“要他學(xué)”到“他要學(xué)”起初會(huì)有一定的難度。其次是來自老師的阻力。從某種程度上說，這種阻力更大。首先是觀念上帶來的阻力。老師們雖然對(duì)傳統(tǒng)的教育理念不滿意，但要讓其接受一種新的教育理念卻也不是一朝一夕的事情，他們會(huì)懷疑新的理念是否靠譜。其次是習(xí)慣做法帶來的阻力。老師們自己當(dāng)學(xué)生時(shí)是這樣接受教育的，現(xiàn)在又用這種方法教了很多年的學(xué)生，會(huì)認(rèn)為這種教學(xué)方法雖然不盡如人意，但也是天經(jīng)地義的。最后是惰性帶來的阻力。在傳統(tǒng)方法之下，老師們對(duì)上課內(nèi)容、上課模式（自己講、學(xué)生聽）都非常熟悉，“很有感覺”。而在超越課堂理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，老師們要面對(duì)全新的局面，甚至學(xué)習(xí)提出的各種問題，于是“找不到感覺了”。

綜上所述，盡管超越課堂的高職商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)理念是大勢(shì)所趨，但線上線下課堂的組織，師生觀念、習(xí)慣勢(shì)力的改變并不是短時(shí)間內(nèi)能完成的，需要我們付出長(zhǎng)期艱苦的努力。

[1] 朱躍龍．網(wǎng)絡(luò)時(shí)代呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變[J]．肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（2）．

[2] 嚴(yán)敏芬，王敏．《超越課堂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)》評(píng)價(jià)[J]．現(xiàn)代外語(yǔ)，2015（38）：6．

[3] Baker J W. The “classroom flip”: Using web course management tools to become the guide by the slide[R]．Paper presented at the 11th InternationalConference on College Teaching and Learning, Jacksonville, Florida, United States. 2000．

[4] David Nunan & Jack C. Richards (eds.). Language Learning Beyond the Classroom. NewYork and London: Routledge, Taylor & Francis Group. Xvi + 302. ISBN 9780415713153 (pbk). 2014．

[5] 施良方．學(xué)習(xí)論[M]．北京：人民教育出版社，1996：352．

A Beyond-Classroom Method of Teaching and Learning for Business English Program in Vocational Colleges: Taking the Course of Comprehensive English as an Example

TANG Kesheng
（School of Applied Foreign Languages, Shenzhen Polytechnic, Shenzhen, Guangdong 518055, China）

How to make use of the extensive and ever-ready online resources in foreign language teaching in vocational colleges is an issue facing every language teacher. After an analysis of characteristics of education in the network era, the paper proposes a beyond-classroom method of language teaching and learning and discusses several transitions vital for a successful implementation of this method by taking the course of Comprehensive English as an example. Besides, advantages of this new method are also examined.

network; foreign language learning; beyond-classroom method of language teaching and learning; Comprehensive English

G712

A

1672-0318（2016）04-0059-06

10.13899/j.cnki.szptxb.2016.04.012

2016-05-20

*項(xiàng)目來源：該文為“廣東省高等職業(yè)教育品牌專業(yè)建設(shè)計(jì)劃資助項(xiàng)目”階段性成果

唐克勝（1966-），男，湖北建始人，英美文學(xué)碩士，譯審，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)與翻譯實(shí)踐。