樸圣玉

沈陽師范大學(xué)，遼寧沈陽110034

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混合式學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與研究

樸圣玉

沈陽師范大學(xué)，遼寧沈陽110034

摘要外語教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究、應(yīng)用推動(dòng)了我國大學(xué)英語教學(xué)改革。闡述混合式學(xué)習(xí)的概念和主要因素，探討在大學(xué)英語教學(xué)中怎樣實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)－學(xué)生主體”的混合，“傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)”的混合和“被動(dòng)接受知識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)”的混合。

關(guān)鍵詞混合式學(xué)習(xí)；大學(xué)英語教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

隨著數(shù)字化技術(shù)的不斷發(fā)展，在行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，人們提出了各種數(shù)字化外語教學(xué)模式（包括計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)模式、多媒體英語教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)模式、體驗(yàn)式英語教學(xué)模式以及校園網(wǎng)動(dòng)態(tài)英語教學(xué)模式等）。這些外語教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究和應(yīng)用推動(dòng)了我國外語教學(xué)改革，同時(shí)也激起了人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)化教育新模式的興趣。

一、混合式學(xué)習(xí)

（一）混合式學(xué)習(xí)（Blended learning）的概念

Blended learning的概念由來已久。Blended一詞本意為“混合的”，blended learning則意為“混合式學(xué)習(xí)”，即各種學(xué)習(xí)方式的混合。早在20世紀(jì)90年代，隨著網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，elearning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）這一概念也被逐漸提出。人們希望借助現(xiàn)代教育和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等資源改變課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)和elearning的有效結(jié)合催生了混合式學(xué)習(xí)。

在我國，“blended learning”這一概念是由北京師范大學(xué)何克抗教授在2003年12月南京召開的全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用第七屆大會(huì)上首次介紹。[1]何克抗教授指出，所謂blended learning就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

（二）混合式學(xué)習(xí)的主要因素

國內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了很多研究，闡述了混合式學(xué)習(xí)在不同課程之中的應(yīng)用，同時(shí)也提出了混合式學(xué)習(xí)的主要因素?；旌鲜綄W(xué)習(xí)有四個(gè)主要因素[2]：

第一，傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。這個(gè)要素能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境，而且能夠更好地迎合學(xué)生不同的需求和喜好。

第二，技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用。這個(gè)要素意味著所有網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)都要以最符合教學(xué)方法的方式應(yīng)用，而且主要用于創(chuàng)造和維持高效的交互式學(xué)習(xí)中。

第三，對(duì)學(xué)習(xí)模式的重新定義。這要求新興的教學(xué)方法和已有的學(xué)習(xí)理論有效結(jié)合，并且對(duì)在獲取知識(shí)和理解所學(xué)知識(shí)的過程中學(xué)生和教師的角色提出了新的挑戰(zhàn)。

第四，對(duì)混合式學(xué)習(xí)的持續(xù)評(píng)估和評(píng)價(jià)。這對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起到了關(guān)鍵性的作用。

二、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽略了教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革

一直以來，大學(xué)英語教學(xué)改革更多的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，而不是教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革固然重要，但是教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革才有可能“觸動(dòng)教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論這些較深層次的問題”。[2]在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代下，信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)是要改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新型的“主導(dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，[2]即“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革成果并不明顯。

（二）教師專業(yè)素質(zhì)不足

自2003年教學(xué)改革以來，盡管“以學(xué)生為中心”“利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”“提高交際能力”等教學(xué)理念得到了廣大教師的認(rèn)可，但是仍然有一部分教師固守傳統(tǒng)教學(xué)方法，以教師講授為主，保持“以教師為中心”的教學(xué)模式，并在教學(xué)中扮演著“語言講解者”和“知識(shí)輸出者”的角色。此外，教師的專業(yè)水平和實(shí)踐教學(xué)能力無法得到提高，其主要原因是忽視了教師的自我教育。外語是一門不斷隨著時(shí)代發(fā)展而發(fā)展變化的學(xué)科，其實(shí)際交流能力也越來越受到大家的關(guān)注。如何有效地提高學(xué)生的實(shí)際交流能力是當(dāng)今大學(xué)英語教師的主要教學(xué)任務(wù)之一。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待提高

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的匱乏已經(jīng)是老生常談的話題了。盡管很多高校教師和學(xué)生都致力于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，然而收效甚微。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不單單是培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生們尋找和運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法。這需要教師，學(xué)生和其他學(xué)習(xí)參與者的共同努力以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的綜合作用。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，脫離以上任何一個(gè)要素都不可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。怎樣實(shí)現(xiàn)以上要素的有效結(jié)合是當(dāng)前所有人需要思考的問題。

（四）師生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)掌握不充分

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)從多種方面改變了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方式，例如：它能“營造仿真語言學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式外語教學(xué)，有利于建立一種大環(huán)境下的公平的學(xué)習(xí)條件，充分實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)資源共享，有利于為學(xué)生提供更為靈活科學(xué)的學(xué)習(xí)方式”等。[4]然而，教師更多地扮演著課件演示者的身份。許多高校所引進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)只是形式上的使用，而并非真正投入到教學(xué)中，因此，學(xué)生的參與度不高，這使得學(xué)生仍然無法擺脫被動(dòng)接受者的身份。更重要的是，學(xué)生本身對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)掌握的不足直接導(dǎo)致了大學(xué)英語教學(xué)改革的停滯。

（五）缺乏持續(xù)性的評(píng)估與評(píng)價(jià)

評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)成效最好的方式是進(jìn)行評(píng)估與評(píng)價(jià)。評(píng)估包含自我評(píng)估，同伴評(píng)估和外界評(píng)估。自我評(píng)估的目的是為了更好地自我監(jiān)控，更好地總結(jié)自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，而同伴評(píng)估是為了有力地說明或證明學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的有效性，以及證明學(xué)習(xí)者的英語水平是否有所提高，并指出學(xué)習(xí)過程中的不足，給出建議。外界評(píng)估包括學(xué)習(xí)成績，教師的評(píng)估和評(píng)價(jià)等。[5]但是在實(shí)際大學(xué)英語教學(xué)中，很難真正實(shí)現(xiàn)有效、合理的評(píng)估與評(píng)價(jià)。評(píng)判學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的唯一手段通常是結(jié)果性評(píng)價(jià)，即學(xué)生的期末考試成績。

三、如何在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的混合式學(xué)習(xí)

針對(duì)以上問題，我們可以借助混合式學(xué)習(xí)方式提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。但是關(guān)鍵問題在于“如何混合”，“怎樣實(shí)現(xiàn)‘教師主導(dǎo)——學(xué)生主體’的混合，‘傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)’的混合和‘被動(dòng)接受知識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)’的混合”以及“如何充分實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)四要素”。

（一）教師主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)

教師應(yīng)該承擔(dān)起引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控等主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮“課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者”[3]等身份。從傳統(tǒng)課堂到混合式學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不應(yīng)該只是形式上的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該從內(nèi)心深處進(jìn)行徹底的轉(zhuǎn)變。此外，教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)也很重要。大學(xué)英語教師應(yīng)摒棄原有的狹隘的知識(shí)觀，應(yīng)該更多地吸收多方面的文化知識(shí)。

另外，更為重要且符合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代需求的是，大學(xué)英語教師必須發(fā)展一些新的能力。首先，大學(xué)英語教師應(yīng)該學(xué)會(huì)思考并構(gòu)思出適合所教授學(xué)生水平的課程，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。眾所周知，大學(xué)英語課程的主要目的是提高學(xué)生聽、說、讀、寫等能力，而大學(xué)英語課程也是基于以上四項(xiàng)技能進(jìn)行設(shè)計(jì)的。如何更好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教學(xué)過程中有機(jī)地結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式和數(shù)字化教學(xué)模式？結(jié)合我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況，我們可以根據(jù)學(xué)生的不同英語水平把他們分成不同的教學(xué)班，然后在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上以聽、說為主進(jìn)行教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布相應(yīng)水平的閱讀文章讓學(xué)生們（獨(dú)自或以小組形式）自主閱讀、練習(xí)寫作和學(xué)習(xí)文化知識(shí)。每隔一段時(shí)間組織討論課對(duì)自主學(xué)習(xí)部分進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，以個(gè)人展示或者報(bào)告的形式檢查學(xué)習(xí)情況。其次，大學(xué)英語教師應(yīng)該以“分析——反思”的態(tài)度看待學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果。換句話說，教師應(yīng)該充分了解自己所教授學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，分析并反思學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而改進(jìn)今后的教學(xué)方法。第三，與其他教師進(jìn)行有效的溝通，分享和討論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第四，監(jiān)控教學(xué)和學(xué)習(xí)過程（包括課堂教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)），進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)生主體身份的實(shí)現(xiàn)

首先，最重要的是學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度。雖然說教師的主導(dǎo)作用很重要，但是如果學(xué)生本身沒有學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，沒有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，無論教師多么優(yōu)秀，都是枉然。在課堂上，學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)地加入教學(xué)中，使自己成為課堂中的一員。在課外，加強(qiáng)同學(xué)們之間的討論和學(xué)習(xí)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所提供的資源，設(shè)法解決學(xué)習(xí)問題并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生需要擔(dān)當(dāng)起研究者的角色，而不是單一的學(xué)習(xí)者的角色，帶著問題和任務(wù)去調(diào)查和研究具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行有意義的知識(shí)構(gòu)建。

（三）加強(qiáng)和提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用

很多研究表明，我國大學(xué)英語教師都有意愿并且都在努力嘗試運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)工作，而幾乎所有的學(xué)生都對(duì)網(wǎng)絡(luò)表示出濃厚的興趣，并且很愿意通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。然而，只有較少的教師和學(xué)生真正了解網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的正確方法。首先，教師和學(xué)生都應(yīng)該具備一定的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)。其次，教師應(yīng)該了解和研究自己所教授的課程，搜集有用的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和學(xué)習(xí)資料。根據(jù)實(shí)際課程需求，安排相應(yīng)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生如何使用這些網(wǎng)站和學(xué)習(xí)資料。此外，在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生明白真正的數(shù)字化英語學(xué)習(xí)不是僅限于使用網(wǎng)絡(luò)資源，還需要學(xué)生充分利用書籍、刊物等其他媒體。學(xué)生們要在教師的指導(dǎo)下充分領(lǐng)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)資源的查找和應(yīng)用。在網(wǎng)絡(luò)提供的虛擬環(huán)境所營造的語言環(huán)境中，提高自己的語言交流能力、自主學(xué)習(xí)能力和探究式學(xué)習(xí)能力。師生、生生之間也需要學(xué)會(huì)通過社會(huì)性軟件進(jìn)行在線互動(dòng)學(xué)習(xí)及信息交流共享。

（四）加強(qiáng)評(píng)估和評(píng)價(jià)體系

這個(gè)環(huán)節(jié)是在實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的過程中，最難監(jiān)控，也是最不容易完美實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)。首先，教師和學(xué)生可以建立檔案袋，實(shí)現(xiàn)自我評(píng)估，同伴評(píng)估和外界評(píng)估。每隔一段時(shí)間，教師組織一次討論會(huì)（小組式或班級(jí)式），互相對(duì)這段時(shí)間以來的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)和評(píng)估，及時(shí)給予反饋。其次，教師和學(xué)生也可以通過社會(huì)性軟件、網(wǎng)上論壇或網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的課程討論區(qū)進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通，完成互評(píng)工作。這有助于教師和學(xué)生進(jìn)行有效反思，有助于促進(jìn)今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)。學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績應(yīng)該根據(jù)評(píng)估和測(cè)試成績進(jìn)行綜合評(píng)判。

綜上所述，混合式學(xué)習(xí)確實(shí)能在大學(xué)英語教學(xué)中起到關(guān)鍵作用，同時(shí)也能夠推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革。它提高了對(duì)教師的各項(xiàng)要求，也促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)能力。但是我國學(xué)生人數(shù)眾多，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的混合式學(xué)習(xí)有很大的困難。高質(zhì)量的混合式學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生大量時(shí)間的投入，對(duì)搜集學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段和評(píng)估階段都有較高的要求。因此，有時(shí)無法充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這也正是大學(xué)英語教師需要繼續(xù)努力研究并解決的問題。

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（責(zé)任編輯：彭琳琳）

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

中圖分類號(hào)G43

收稿日期2016-01-06

基金項(xiàng)目：本文系遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題“大學(xué)英語口語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG14DB386）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：樸圣玉（1979-），女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部副教授，碩士，研究方向：語言學(xué)及大學(xué)英語教學(xué)。