高等教育制度的本土生成——以美國(guó)高等教育形成與演變?yōu)槔?/h1>
2016-04-13 05:43劉海濤
劉海濤
（滁州學(xué)院教育學(xué)院，安徽滁州239000）
高等教育制度的本土生成——以美國(guó)高等教育形成與演變?yōu)槔?/p>
劉海濤
（滁州學(xué)院教育學(xué)院，安徽滁州239000）
美國(guó)通過學(xué)習(xí)和借鑒英國(guó)中世紀(jì)大學(xué)，創(chuàng)立文理學(xué)院，形成自己的高校管理方式；學(xué)習(xí)法國(guó)面向社會(huì)的應(yīng)用型高等專科學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立自己的服務(wù)型綜合州立大學(xué)；學(xué)習(xí)德國(guó)將研究融入教學(xué)的理念，創(chuàng)立以研究為核心職能的研究型大學(xué)；創(chuàng)建獨(dú)特的社區(qū)學(xué)院，將轉(zhuǎn)學(xué)教育、升學(xué)教育、職業(yè)技術(shù)教育、補(bǔ)習(xí)補(bǔ)償教育融為一體。研究美國(guó)高等教育制度的形成和演變發(fā)現(xiàn)，高等教育制度是在學(xué)習(xí)別國(guó)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上本土生成的。建立中國(guó)的現(xiàn)代大學(xué)制度必須深刻了解中國(guó)的歷史，用中國(guó)的話語解讀中國(guó)的事情，立足中國(guó)的教育構(gòu)建中國(guó)特色的高等教育制度，而不是照搬其他任何現(xiàn)成的制度。高等教育制度創(chuàng)新，不是去剝奪某些人的利益，而是通過制度創(chuàng)新來增加利益擴(kuò)容。
高等教育；美國(guó)；本土生成；制度
美國(guó)高等教育系統(tǒng)非常復(fù)雜和多樣，大致有兩類分法：綜合性高等教育機(jī)構(gòu)與專業(yè)高等教育機(jī)構(gòu)；獲得認(rèn)證的、授予各種學(xué)位的高等高等教育機(jī)構(gòu)和非正式、非學(xué)位授予的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。根據(jù)2000年卡內(nèi)基教育基金會(huì)分類調(diào)查，美國(guó)有3 941所高等教育機(jī)構(gòu)，其中包括261所授予博士學(xué)位的研究型大學(xué)，611所授予碩士學(xué)位的高等院校，606所授予學(xué)士學(xué)位的學(xué)士學(xué)院（文理學(xué)院），1 669所授予副學(xué)士學(xué)位的社區(qū)學(xué)院，還有28所印第安部族控制的大學(xué)和學(xué)院。在3 941所高等教育機(jī)構(gòu)中有神學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、工程和技術(shù)學(xué)院等各種專業(yè)高等教育機(jī)構(gòu)766所，其余為綜合性高等教育機(jī)構(gòu)[1]。各種各樣私立、非學(xué)位授予的，提供各種短期職業(yè)培訓(xùn)課程以及學(xué)位課程的中等后教育機(jī)構(gòu)有6 000多所[2]。這些獲得認(rèn)證的高等教育機(jī)構(gòu)，按照職能可以大致分為三個(gè)層次：以科學(xué)研究、知識(shí)創(chuàng)新和科研精英后備人才培養(yǎng)為核心職能的四年制州立大學(xué)和研究型大學(xué)；以教學(xué)和綜合性人格養(yǎng)成為核心理念的文理學(xué)院；以升學(xué)和技能學(xué)習(xí)為主的社區(qū)學(xué)院。
在當(dāng)今世界高等教育發(fā)展最主要的幾個(gè)世界大學(xué)排名中，中國(guó)上海交通大學(xué)的世界大學(xué)排名（ARWU）、英國(guó)泰晤士報(bào)（THE）發(fā)布的世界大學(xué)排名和美國(guó)《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》（U.S.News）大學(xué)排名顯示，美國(guó)都占據(jù)世界最佳大學(xué)排行榜中大部分位置。美國(guó)擁有世界上最大規(guī)模的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)和最高效的創(chuàng)新環(huán)境，這與其高度發(fā)達(dá)的高等教育密不可分。但美國(guó)高等教育歷史相對(duì)歐洲是較短的，三百多年的高等教育歷史怎樣造就如此卓越的成效呢？研究美國(guó)高等教育的形成和演變會(huì)發(fā)現(xiàn)，美國(guó)高等教育制度的生成是在學(xué)習(xí)歐洲先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己獨(dú)特的國(guó)情本土化生成的，有其美國(guó)特色的高等教育發(fā)展之路，而不是照搬外國(guó)的教育經(jīng)驗(yàn)和做法。
一、從殖民地學(xué)院到文理學(xué)院：對(duì)英國(guó)古典大學(xué)的學(xué)習(xí)與改造
美國(guó)的高等教育一開始是學(xué)習(xí)英國(guó)的。1636年建立的哈佛學(xué)院，開始了美國(guó)高等教育的歷程，到1769年建立達(dá)特茅斯學(xué)院，美國(guó)獨(dú)立建國(guó)前共建9所殖民地學(xué)院。這9所殖民地學(xué)院都是模仿英國(guó)古典大學(xué)建立起來的，和英國(guó)的大學(xué)有相似的地方，比如從英國(guó)皇家獲得特許權(quán)，建立學(xué)位制、學(xué)院制、寄宿制、導(dǎo)師制等，但更多的是不同。英國(guó)直到19世紀(jì)只有兩所大學(xué)——牛津和劍橋，可以授予學(xué)位，其他高校無權(quán)授予學(xué)位。而美國(guó)這些學(xué)院建立后最多過6年，一般4年后就可以授予學(xué)位。英國(guó)高校普遍是教授組織群體管理學(xué)校，由教授團(tuán)體控制學(xué)校的管理和運(yùn)行。而殖民地學(xué)院從一開始就沒有實(shí)行教授治校，他們普遍實(shí)行的是外行控制的董事會(huì)制度，董事會(huì)由校外人士組成，校長(zhǎng)擁有毋庸置疑的權(quán)威，教師們除了成為董事會(huì)成員中象征性的代表以外，從來沒有贏得其他更多的權(quán)力[2]41。哈佛學(xué)院建立之初就把學(xué)校的管理事務(wù)交由校外12名非教育行業(yè)人士所組成的校監(jiān)委員會(huì)。這12名成員中，包括馬薩諸塞殖民地總監(jiān)、副總監(jiān)、財(cái)政大臣、3名地方行政官員和6名教會(huì)牧師，由校監(jiān)委員會(huì)而不是英國(guó)的教授自治行會(huì)決定學(xué)校的辦學(xué)政策、決定人員聘任等。哈佛的校監(jiān)委員會(huì)后來設(shè)立一個(gè)由學(xué)院院長(zhǎng)、財(cái)務(wù)主管與另外5名評(píng)議人構(gòu)成的常設(shè)機(jī)構(gòu)——院務(wù)委員會(huì)，但大政方針還是由校監(jiān)委員會(huì)掌握。耶魯學(xué)院的全部管理權(quán)限集中在一個(gè)由公理會(huì)牧師組成的校監(jiān)董事會(huì)手里，校監(jiān)董事會(huì)成員既無一個(gè)政府成員，也無一名教師。殖民地學(xué)院跟英國(guó)古典大學(xué)主要課程類似，都是古典課程與文學(xué)課程，目的是培養(yǎng)有道德修養(yǎng)的全面發(fā)展的人，培養(yǎng)牧師和政府官員，并非培養(yǎng)從事科學(xué)研究的人員。殖民地學(xué)院的辦學(xué)宗旨不是學(xué)術(shù)研究和知識(shí)創(chuàng)新，不是批判和懷疑知識(shí)，而是傳授傳統(tǒng)的、系統(tǒng)的、正確的知識(shí)，提高學(xué)生的人文知識(shí)素養(yǎng)。這種理念一直延續(xù)到后來的研究型大學(xué)和文理學(xué)院。當(dāng)今美國(guó)大概有600所左右的文理學(xué)院①按照卡內(nèi)基2000年分類統(tǒng)計(jì)：美國(guó)有學(xué)士學(xué)院606所，其中文理學(xué)士學(xué)院(Baccalaureate Colleges-Liberal Arts)228所，此文理學(xué)士學(xué)院是最典型的美國(guó)文理學(xué)院，此外還有321所一般學(xué)士學(xué)院（Baccalaureate Colleges-General）和57所學(xué)士/副學(xué)士學(xué)院（Bacclaureate/Associate's Colleges）。，這些文理學(xué)院學(xué)生很少有超過3000人。他們的核心任務(wù)是教學(xué)而不是科研，是人的全面成長(zhǎng)而不是為了畢業(yè)后的初次就業(yè)。當(dāng)代美國(guó)文理學(xué)院的課程設(shè)計(jì)中大多增加了職業(yè)課程和應(yīng)用技術(shù)課程，但其核心課程仍然是古典的、人文的課程。由當(dāng)年殖民地學(xué)院演變而來的研究型大學(xué)將本科生階段的課程設(shè)計(jì)成通識(shí)課程而不是專業(yè)課程，將專業(yè)課程提升到研究生教育階段進(jìn)行，這種設(shè)計(jì)的理念是延續(xù)其殖民地學(xué)院的人文教育理念的。
殖民地學(xué)院時(shí)期的大學(xué)制度之所以不是英國(guó)式的、歐洲式的，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)美國(guó)跟英國(guó)有不同的變化了的國(guó)情。殖民者來到新大陸時(shí)還沒有一套現(xiàn)成的制度供他們遵循，因此，他們必須依據(jù)現(xiàn)實(shí)創(chuàng)立新的教育制度。殖民地學(xué)院既不是由學(xué)生群體創(chuàng)建，也不是由教師群體創(chuàng)建，而是由教會(huì)創(chuàng)辦，創(chuàng)立學(xué)院的目的在于培養(yǎng)牧師、律師和公務(wù)員。建立學(xué)院之初，學(xué)院學(xué)生很少，教師數(shù)量更少。1775年，國(guó)王學(xué)院成立第二年，校長(zhǎng)只雇用了1名助教，兩年后雇用了1名教授，加上校長(zhǎng)，他們3人講授全部課程；威廉瑪麗學(xué)院40年間只有10位教授[2]25。任何一所殖民地學(xué)院的學(xué)生總數(shù)通常不超過100人，畢業(yè)學(xué)生以個(gè)位計(jì)，規(guī)模最大的哈佛學(xué)院成立近140年后的1771年僅畢業(yè)了64人，但仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他學(xué)院[2]22。教師和學(xué)生數(shù)量的缺乏使學(xué)院沒有形成影響社會(huì)的力量，因此沒有獲得高校的治理權(quán)。美國(guó)高校，即使是私立高校，所有權(quán)和治理權(quán)由社會(huì)各界代表組成的校董事會(huì)把持，而不是本校教授控制。美國(guó)各學(xué)院都可以自行授予學(xué)位而不是像英國(guó)那樣，學(xué)位授予權(quán)被劍橋和牛津壟斷，這是因?yàn)楫?dāng)時(shí)美國(guó)遠(yuǎn)離英國(guó)，英國(guó)大學(xué)無法插手，各殖民地學(xué)院建立時(shí)間差別較大，各學(xué)院之間聯(lián)系很少，因而可以自行授予學(xué)位。正是這些美國(guó)的特殊國(guó)情造就了早期殖民地學(xué)院雖然效法英國(guó)，但依據(jù)本國(guó)的國(guó)情做了本土化改造，形成了具有美國(guó)特色的文理學(xué)院辦學(xué)理念。
二、從州立大學(xué)到研究性大學(xué)：法德的學(xué)習(xí)與發(fā)展
美國(guó)高等教育發(fā)展史上第二個(gè)偉大時(shí)代是建立州立大學(xué)的19世紀(jì)，其將服務(wù)社會(huì)的辦學(xué)理念大力發(fā)揚(yáng)。
19世紀(jì)前半期，產(chǎn)業(yè)革命的推行和大規(guī)模的西進(jìn)運(yùn)動(dòng)極大地刺激了美國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。19世紀(jì)后半期，特別是1861—1864年南北戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，美國(guó)經(jīng)濟(jì)開始起飛，同時(shí)開始了由農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)過渡的歷史進(jìn)程，社會(huì)工業(yè)化、城市化、現(xiàn)代化水平不斷提升。工業(yè)化和城市化需要大量掌握現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)技術(shù)的專家、熟練工人和農(nóng)民，傳統(tǒng)的依靠學(xué)徒學(xué)習(xí)和傳授工農(nóng)業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)需要高等學(xué)校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。同時(shí)，社會(huì)的發(fā)展需要快速更新技術(shù)、更新產(chǎn)品。為了適應(yīng)這種經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，美國(guó)高等教育需要適應(yīng)工業(yè)化、城市化的發(fā)展。但此時(shí)，從17世紀(jì)開始建立的殖民地學(xué)院高等教育系統(tǒng)整體上沒有跟上美國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的高速發(fā)展，仍然堅(jiān)守其人文的教育理念，拒絕大規(guī)模教授工科、職業(yè)課程和應(yīng)用技術(shù)開發(fā)課程，課程設(shè)置變化緩慢，這些已經(jīng)不適應(yīng)美國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。美國(guó)政府試圖通過改造殖民地學(xué)院，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，但這種想法以“達(dá)特茅斯學(xué)院訴訟案”①達(dá)特茅斯學(xué)院是殖民地時(shí)期創(chuàng)立的9所學(xué)院之一。1816年，新罕布什爾州議會(huì)試圖影響達(dá)特茅斯學(xué)院管理架構(gòu)，被最高法院判處違法，史稱達(dá)特茅斯學(xué)案。此案件是美國(guó)高等教育史上最重要的事件之一，其一方面強(qiáng)調(diào)了私立大學(xué)的合法性；另一方面，推動(dòng)了州政府建立州立大學(xué)的進(jìn)程。值得注意的是，達(dá)特茅斯學(xué)院是僅有的兩所從殖民地時(shí)期保持到現(xiàn)在的小型文理學(xué)院之一，沒有得到發(fā)展，同時(shí)期的哈佛、耶魯、新澤西、國(guó)王、費(fèi)城、羅德島、皇后等學(xué)院都發(fā)展成世界著名的研究型大學(xué)——哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、布朗大學(xué)和拉特格斯大學(xué)。的失敗而告終。于是美國(guó)政府開始繞開已有的殖民地私立學(xué)院系統(tǒng)，組建公立州立大學(xué)，重點(diǎn)發(fā)展應(yīng)用型專業(yè)。同時(shí)，歐洲大陸的法國(guó)和德國(guó)分別發(fā)展了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同類型的高等教育體系。1789年大革命后，法國(guó)受歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)催生的理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義的影響，逐漸揚(yáng)棄中世紀(jì)大學(xué)人格養(yǎng)成的辦學(xué)理念，面對(duì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，建立了一批新型應(yīng)用型高等專科學(xué)校。這些高等專科學(xué)校致力于培養(yǎng)熟練的技術(shù)應(yīng)用型人才，重點(diǎn)進(jìn)行社會(huì)需要的應(yīng)用技術(shù)研究，直接為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。這些學(xué)校被稱為大學(xué)校，意為大學(xué)中的大學(xué)，這些大學(xué)校在促進(jìn)法國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面發(fā)揮了巨大作用。19世紀(jì)，這種直接為社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型高等教育辦學(xué)模式被介紹到美國(guó)，美國(guó)開始學(xué)習(xí)法國(guó)建立自己的州立大學(xué)，并以贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)的興起為標(biāo)志，開啟了美國(guó)大學(xué)服務(wù)社會(huì)的模式和時(shí)代。19世紀(jì)70年代開始，美國(guó)政府通過《莫利爾法案》《第二莫利爾法案》《海奇法》《納爾遜修正案》《史密斯—利弗法》等一系列法案，極大刺激了美國(guó)公立州立大學(xué)的發(fā)展，這些大學(xué)的課程面向社會(huì)生活實(shí)際，以服務(wù)社會(huì)為宗旨。這些公立州立大學(xué)經(jīng)過幾十年的發(fā)展和學(xué)術(shù)積累，現(xiàn)在已經(jīng)成為美國(guó)高等教育體系的中堅(jiān)部分。雖然美國(guó)學(xué)習(xí)法國(guó)建立面向社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的應(yīng)用型高等教育系統(tǒng)，但并沒有全部照搬，而是根據(jù)美國(guó)的實(shí)際進(jìn)行本土化改造。法國(guó)建立公立高等?？茖W(xué)校多數(shù)是專門學(xué)校而不是綜合學(xué)校，而美國(guó)建立的州立大學(xué)都是綜合公立大學(xué)。和高等?？茖W(xué)校相比，綜合性州立大學(xué)在面向社會(huì)服務(wù)時(shí)能更好地發(fā)展自身。19世紀(jì)建立的一批應(yīng)用型贈(zèng)地學(xué)院或新建應(yīng)用型本科高校，如康奈爾大學(xué)、威斯康星大學(xué)、麻省理工學(xué)院等，大部分都演變成了4年制綜合型大學(xué)，其中部分優(yōu)秀的大學(xué)演變成美國(guó)研究型精英大學(xué)。
美國(guó)高等教育制度上另一個(gè)創(chuàng)新是研究型大學(xué)的興起。最初的殖民地學(xué)院注重人格的培養(yǎng)和知識(shí)的傳承，后來的州立大學(xué)注重實(shí)際技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用及社會(huì)服務(wù)，他們都沒有把科學(xué)研究和知識(shí)創(chuàng)新作為大學(xué)的核心職能，這種變化起始于約翰·霍普金斯大學(xué)。約翰·霍普金斯大學(xué)的創(chuàng)立直接受德國(guó)洪堡大學(xué)研究理念的影響。洪堡大學(xué)開創(chuàng)了高等教育的研究職能，但德國(guó)洪堡大學(xué)的研究職能跟美國(guó)高校的研究型大學(xué)有很大區(qū)別。洪堡大學(xué)辦學(xué)理念中的“研究”主要是把研究引入教學(xué)，將研究和批判的學(xué)習(xí)方法帶入教學(xué)之中，把教學(xué)和訓(xùn)練、科學(xué)研究相結(jié)合。這種研究理念的本質(zhì)是教學(xué)方法的改進(jìn)，主要還是為了培養(yǎng)人才，培養(yǎng)研究型人才。所以說，這里的研究本質(zhì)上是一種教學(xué)手段，而不是高等學(xué)校的一個(gè)獨(dú)立的職能。但約翰·霍普金斯大學(xué)并沒有照搬德國(guó)洪堡大學(xué)的做法，而是進(jìn)行了本土的改造。在建立之初，他們首先建立的是研究生院而不是本科學(xué)院，將研究和科學(xué)發(fā)現(xiàn)作為大學(xué)獨(dú)立于教學(xué)的另一個(gè)職能。研究生院將主要精力放在科學(xué)研究和發(fā)現(xiàn)上，而不是應(yīng)用技術(shù)開發(fā)或者綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。在約翰·霍普金斯大學(xué)獲得巨大成功的示范效應(yīng)下，美國(guó)原殖民地大學(xué)和州立大學(xué)紛紛創(chuàng)立研究生院，將科研、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)作為學(xué)校發(fā)展的核心任務(wù)。研究型大學(xué)將學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段，本科階段進(jìn)行各種通識(shí)教育和基礎(chǔ)知識(shí)的傳授及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而專業(yè)教育放到研究生階段，在科研和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程中學(xué)習(xí)。這種分段培養(yǎng)的體制，拉長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)年限，將精英學(xué)生及時(shí)篩選出來進(jìn)行精細(xì)化培養(yǎng)，同時(shí)又能集中精力進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)。這種辦學(xué)理念大大增強(qiáng)了美國(guó)的高等教育實(shí)力和科研實(shí)力，將歐洲的高等教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在身后，世界科學(xué)研究中心從歐洲迅速轉(zhuǎn)移到美國(guó)。
三、社區(qū)學(xué)院：立足本土的創(chuàng)新
如果說文理學(xué)院、州立大學(xué)和研究型大學(xué)是美國(guó)借鑒英、法、德基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，美國(guó)社區(qū)學(xué)院的創(chuàng)立和發(fā)展則是美國(guó)高等教育發(fā)展的神來之筆，是美國(guó)結(jié)合本土高等教育發(fā)展的實(shí)際所做出的最大創(chuàng)新。
美國(guó)社區(qū)學(xué)院的前身是初級(jí)學(xué)院。所謂“初級(jí)學(xué)院”中的“初級(jí)”是指針對(duì)四年制本科中后兩年的“高級(jí)”而來?！俺跫?jí)學(xué)院”的設(shè)計(jì)來源于芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)哈珀。1892年，哈珀就任芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)后，將芝加哥大學(xué)分為兩級(jí)學(xué)院——基礎(chǔ)學(xué)院和大學(xué)學(xué)院。1896年，他將這兩級(jí)學(xué)院改稱為初級(jí)學(xué)院與高級(jí)學(xué)院，初級(jí)學(xué)院的名稱開始流行起來。根據(jù)哈珀、斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)喬丹、加利福尼亞大學(xué)校長(zhǎng)蘭格等美國(guó)高等教育界精英的高等教育理念，美國(guó)高等教育的核心任務(wù)應(yīng)該在于探索未知，傳授高深知識(shí)，為有潛力的未來學(xué)術(shù)精英提供高質(zhì)量服務(wù)。那些無意從事高深知識(shí)研究或者純理論學(xué)習(xí)，只是做職業(yè)準(zhǔn)備者，應(yīng)該到大學(xué)之外的地方去學(xué)習(xí)[3]248。為此，他們將4年制大學(xué)分為兩段，前兩年學(xué)習(xí)初級(jí)課程，其中學(xué)業(yè)優(yōu)秀的，且愿意繼續(xù)從事高深知識(shí)學(xué)習(xí)的繼續(xù)進(jìn)入高級(jí)學(xué)院學(xué)習(xí)；不愿繼續(xù)學(xué)習(xí)，沒有能力繼續(xù)學(xué)習(xí)的獲得副學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)尋找工作。
美國(guó)這種初級(jí)學(xué)院的設(shè)計(jì)非常巧妙地解決了美國(guó)當(dāng)時(shí)面臨的諸多現(xiàn)實(shí)問題。首先，將美國(guó)精英大學(xué)從繁重的“普通教育”的重負(fù)下解放出來，集中精力從事專業(yè)及研究生教育，為美國(guó)研究型大學(xué)的崛起，并占據(jù)世界高等教育核心地位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；其次，初級(jí)學(xué)院辦學(xué)成本較低，實(shí)施低收費(fèi)或者不收費(fèi)政策，設(shè)置地點(diǎn)緊貼社區(qū)，減少了學(xué)生上學(xué)費(fèi)用，使接受高等教育的人口大大增加，加速了美國(guó)高等教育民主化進(jìn)程。初級(jí)學(xué)院的出現(xiàn)，為那些經(jīng)費(fèi)拮據(jù)、辦學(xué)效益差的4年制大學(xué)找到了出路，完善了美國(guó)高等教育的層級(jí)結(jié)構(gòu)。
初級(jí)學(xué)院，顧名思義，其核心任務(wù)就是為研究型大學(xué)提供前兩年基礎(chǔ)課程，選拔有潛質(zhì)的生源。隨著初級(jí)學(xué)院的發(fā)展，其逐漸增加職業(yè)技術(shù)教育的職能。那些不想繼續(xù)轉(zhuǎn)學(xué)或到高一級(jí)學(xué)院上學(xué)的人不愿意學(xué)習(xí)通識(shí)課程，初級(jí)學(xué)院為其提供各種職業(yè)技能培訓(xùn)，提供終結(jié)性教育。二戰(zhàn)以后的《退伍軍人權(quán)利法》，進(jìn)一步促進(jìn)了初級(jí)學(xué)院的發(fā)展。1947年，《總統(tǒng)高等教育委員會(huì)報(bào)告》建議將“初級(jí)學(xué)院”易名為“社區(qū)學(xué)院”[4]。顯然，名稱的改變意味著學(xué)院職能和定位的轉(zhuǎn)換。學(xué)院的辦學(xué)定位不再是為高級(jí)學(xué)院服務(wù)而是為社區(qū)服務(wù)，學(xué)院存在的意義在于社區(qū)而不是研究型大學(xué)。社區(qū)學(xué)院不再僅僅是轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)教育和職業(yè)技術(shù)教育的終結(jié)性教育，還包括社區(qū)服務(wù)、各種職業(yè)培訓(xùn)和補(bǔ)償教育。
社區(qū)學(xué)院開始為整個(gè)社區(qū)的全體居民提供服務(wù)，學(xué)院實(shí)行面向社區(qū)、貼近社區(qū)的服務(wù)方針。學(xué)院大門向社區(qū)敞開，學(xué)院圖書館面向公眾開放，學(xué)院的體育場(chǎng)地和內(nèi)部設(shè)施免費(fèi)或者以極低的價(jià)格向社區(qū)居民開放，根據(jù)社區(qū)居民需要開設(shè)各種實(shí)用課程和短期培訓(xùn)班，舉辦技術(shù)咨詢和心理咨詢活動(dòng)，為本社區(qū)處于弱勢(shì)的婦女和黑人提供各種維權(quán)服務(wù)等。
補(bǔ)償教育是社區(qū)學(xué)院的另一個(gè)特色。社區(qū)為各種底層文化層次較低的文盲半文盲開設(shè)各種識(shí)字班、掃盲班；為少數(shù)族裔和學(xué)歷水平較低，達(dá)不到社區(qū)學(xué)院入學(xué)水平的學(xué)生開展各種文化補(bǔ)習(xí)班等高中程度課程。此類活動(dòng)使社區(qū)學(xué)院逐漸發(fā)展成社區(qū)性教育機(jī)構(gòu)和整個(gè)社區(qū)的學(xué)習(xí)中心[3]419，社區(qū)學(xué)院撐起美國(guó)高等教育的半邊天。根據(jù)卡內(nèi)基基金會(huì)統(tǒng)計(jì)，到2000年，美國(guó)社區(qū)學(xué)院達(dá)到1 236所，1980年，一半以上的新生注冊(cè)就讀于公立社區(qū)學(xué)院[5]。
社區(qū)學(xué)院通過這些舉措，改變了高校以往在人們心中神圣的、高高在上的、跟普通人有距離的印象。社區(qū)學(xué)院徹底打破了高校和社區(qū)的藩籬，高校融入基層民眾之中，真正做到全方位的社會(huì)服務(wù)。
四、啟示與借鑒
回顧美國(guó)高等教育的發(fā)展史不難發(fā)現(xiàn)，美國(guó)高等教育發(fā)展史是一部學(xué)習(xí)和創(chuàng)新相結(jié)合的歷史，美國(guó)的高等教育制度是本土化的生成，而不是照搬照抄別國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前我國(guó)正在進(jìn)行高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，建設(shè)具有中國(guó)特色的高等教育制度，學(xué)習(xí)和研究美國(guó)高等教育的生成史、發(fā)展史，得出以下幾點(diǎn)啟示。
（一）高等教育制度一定是具體的、歷史的，是在特定歷史文化傳統(tǒng)中生長(zhǎng)出來的
制度服務(wù)于活生生的人，人生活在一定的社會(huì)文化背景之中，從來就沒有脫離具體政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景的制度能夠長(zhǎng)久。外來引進(jìn)的制度必須經(jīng)過本土化改造才有可能運(yùn)行良好。學(xué)習(xí)西方高等教育制度，建立中國(guó)的現(xiàn)代大學(xué)制度，絕不僅僅是照搬西方的大學(xué)制度，一定要深刻了解我國(guó)的歷史，用中國(guó)的話語解讀中國(guó)的事情，立足中國(guó)的教育構(gòu)建中國(guó)特色的高等教育制度，而不是照搬其他任何現(xiàn)成的制度。脫離這個(gè)大背景，認(rèn)為歐洲中世紀(jì)大學(xué)如何如何、美國(guó)大學(xué)如何如何，然后我們的現(xiàn)代大學(xué)制度就要如何等，這些想法顯得那么迂腐和可笑。從美國(guó)高等教育發(fā)展史來看，美國(guó)高等教育并沒有遵守歐洲那些所謂的教育制度、現(xiàn)代大學(xué)制度，而是按照美國(guó)的具體國(guó)情，學(xué)習(xí)外來先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過改造后來設(shè)計(jì)自己的高等教育制度。常有專家感嘆說外國(guó)那么好的制度，為什么到中國(guó)就走偏了？實(shí)際情況可能剛好相反，如果外國(guó)的好制度，在中國(guó)照搬應(yīng)用，沒有走偏才更加可怕和不可思議。美國(guó)的制度僅僅是美國(guó)的，不是法國(guó)的，不是德國(guó)的，也不是中世紀(jì)的，為什么必須是中國(guó)的，在中國(guó)能照搬呢？
（二）制度的建立過程就是改革的過程
成功的改革一定或者說大多數(shù)是做加法，而不是做減法。不是強(qiáng)硬剝奪某部分人的利益，而是在不動(dòng)或者基本不動(dòng)既得利益的前提下，增加另一部分人的利益，從而減少阻力，達(dá)到改革的目的。美國(guó)為適應(yīng)19世紀(jì)變化了的形勢(shì)，需要直接面向和服務(wù)民眾的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展時(shí)，不是強(qiáng)迫老大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展（其實(shí)也強(qiáng)迫了，如“達(dá)特茅斯學(xué)案”，只是沒成功），而是建立新的州立大學(xué)，以增量帶動(dòng)存量。在州立大學(xué)得到快速發(fā)展后，老的殖民地學(xué)院在新的州立大學(xué)的壓力下，自動(dòng)轉(zhuǎn)變了以往的古典、人文的教育理念，面向企業(yè)、面向社會(huì)，擴(kuò)充辦學(xué)職能，以適應(yīng)社會(huì)的需求。在社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新知識(shí)而不是傳承知識(shí)時(shí)，美國(guó)也不是強(qiáng)迫哈佛、耶魯轉(zhuǎn)變職能，搞研究生院，而是創(chuàng)立新的研究型大學(xué)——約翰·霍普金斯大學(xué)，逼迫老的大學(xué)自動(dòng)轉(zhuǎn)型。在高等教育既需要高精尖人才，也需要一般的技術(shù)人員時(shí)，美國(guó)及時(shí)創(chuàng)設(shè)初級(jí)學(xué)院和社區(qū)學(xué)院，將更細(xì)、更好的服務(wù)留在社區(qū)學(xué)院，極大地拓展了美國(guó)高等教育的空間和內(nèi)涵。美國(guó)在歷次高等教育轉(zhuǎn)型時(shí)，沒有根本觸及到既得利益，因此改革得以順利進(jìn)行。中國(guó)以前的改革，比如20世紀(jì)90年代后期的高考擴(kuò)大招生，新建一批本科高校，這些舉措沒有動(dòng)老牌本科和精英大學(xué)的蛋糕，故推行比較順利。但對(duì)于高等教育體制改革，如果是對(duì)既得利益的改革，就難以推進(jìn)。當(dāng)前我國(guó)高等教育制度改革，可能需要一種制度創(chuàng)新，這種制度設(shè)計(jì)不是去剝奪某些人的利益，而是要通過制度創(chuàng)新，增加更多人的利益，使整個(gè)利益增加、擴(kuò)容，達(dá)到改革的目的。
（三）高等教育本質(zhì)上應(yīng)是綜合教育，使人的綜合素質(zhì)得以提高
以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育不一定是高等教育的整體發(fā)展方向。美國(guó)是典型的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家，是世界科技和創(chuàng)新的中心，其普通勞動(dòng)力的科技素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和高精尖人員的創(chuàng)新能力應(yīng)該說是世界上最好的。但從美國(guó)高等教育發(fā)展過程中，我們沒有看到政府強(qiáng)力推進(jìn)某一類高校、某些高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，特別是美國(guó)龐大的高等教育體系中沒有獨(dú)立的職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)的身影。無論是以人格培養(yǎng)、普通素質(zhì)的提高為核心的小型文理學(xué)院，還是大量的4年制綜合型大學(xué)都沒有這樣。2年制社區(qū)學(xué)院盡管有一個(gè)重要的職能是職業(yè)技術(shù)教育，但這充其量是社區(qū)學(xué)院的重要職能之一，而不是它的全部核心職能。直到20世紀(jì)60年代末，社區(qū)學(xué)院接受職業(yè)技術(shù)教育的人數(shù)從來沒有超過1/3[6]。為什么世界上最多樣化、高等教育培養(yǎng)人才綜合質(zhì)量最好的美國(guó)沒有專門職業(yè)技術(shù)教育序列呢？他們認(rèn)識(shí)到，大學(xué)階段本質(zhì)上是一種準(zhǔn)備教育，學(xué)習(xí)、修養(yǎng)各種今后創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和技能才是最主要的，初次就業(yè)崗位和就業(yè)質(zhì)量并不是大學(xué)最迫切的目標(biāo)。就業(yè)所面對(duì)的是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的就業(yè)崗位，而不是教育創(chuàng)造就業(yè)崗位，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)雖然在一定程度上能夠創(chuàng)造需求、創(chuàng)造崗位，但創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上是資金、技術(shù)、市場(chǎng)、個(gè)人決斷等綜合素質(zhì)的考量，而具體的創(chuàng)業(yè)技巧不一定是最主要的。為了就業(yè)率而奮斗，可能是大學(xué)本末倒置的行為，政府強(qiáng)制大學(xué)的轉(zhuǎn)型，值得慎思。
[1]徐毓龍，樊來耀，秦榮.美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)卡內(nèi)基分類的新變化[J].學(xué)位與研究生教育，2001（12）：37-38.
[2]亞瑟·科恩.美國(guó)高等教育通史[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010:268.
[3]賀國(guó)慶，王保星，朱文富，等.外國(guó)高等教育史[M].北京：人民教育出版社，2006：248.
[4]徐琦.美國(guó)社區(qū)學(xué)院研究[M].北京：中國(guó)社會(huì)出版社,2008：2.
[5]約翰·塞林.美國(guó)高等教育史[M].北京：北京大學(xué)出版社，2014：296.
[6]賀國(guó)慶，何振海.戰(zhàn)后美國(guó)教育史[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2014：43.
On the Local Generation of the Higher Education System——A Case Study of the Formation and Evolution of American Higher Education
Liu Haitao
（College of Education,Chuzhou University,Chuzhou Anhui 239000）
Through learning from British Medieval colleges,America had initiated its own management mode by establishing colleges of arts and sciences.By learning from French experience of running application-oriented colleges, it had set up service-oriented state universities.From Germany,it had introduced the idea of emerging research into teaching to establishment community colleges integrated the transferring education,upgrading education,vocational education and remediation education together.A systematic research of the formation and evolution of American higher education indicates that the higher education system is a local generation based on learning from foreign experience.To build the modern university system in China,a profound knowledge of Chinese history and an interpretation of Chinese affairs in Chinese discourse are essential.Also the higher education system with Chinese characteristics must be built considering the situation of education in China instead of copying any existing systems.The reform of higher education system demands an innovation of the system,designing a system which will bring in more interests so as to achieve renovation and expansion without depriving the interests of certain people.
higher education;America;local generation;systems
G 456
A
1674-5450（2016）03-0039-05
2016－03－10
2016年安徽高校人文社科重點(diǎn)研究項(xiàng)目（SK2016066）；滁州學(xué)院博士科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目（2015qd38）
劉海濤，男，安徽潛山人，滁州學(xué)院編輯，安徽大學(xué)高等教育研究所兼職研究員，高等教育學(xué)博士，主要從事高等教育研究。
【責(zé)任編輯：趙穎責(zé)任校對(duì)：趙踐】
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沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2016年3期
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劉海濤
（滁州學(xué)院教育學(xué)院，安徽滁州239000）
高等教育制度的本土生成——以美國(guó)高等教育形成與演變?yōu)槔?/p>
劉海濤
（滁州學(xué)院教育學(xué)院，安徽滁州239000）
美國(guó)通過學(xué)習(xí)和借鑒英國(guó)中世紀(jì)大學(xué)，創(chuàng)立文理學(xué)院，形成自己的高校管理方式；學(xué)習(xí)法國(guó)面向社會(huì)的應(yīng)用型高等專科學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立自己的服務(wù)型綜合州立大學(xué)；學(xué)習(xí)德國(guó)將研究融入教學(xué)的理念，創(chuàng)立以研究為核心職能的研究型大學(xué)；創(chuàng)建獨(dú)特的社區(qū)學(xué)院，將轉(zhuǎn)學(xué)教育、升學(xué)教育、職業(yè)技術(shù)教育、補(bǔ)習(xí)補(bǔ)償教育融為一體。研究美國(guó)高等教育制度的形成和演變發(fā)現(xiàn)，高等教育制度是在學(xué)習(xí)別國(guó)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上本土生成的。建立中國(guó)的現(xiàn)代大學(xué)制度必須深刻了解中國(guó)的歷史，用中國(guó)的話語解讀中國(guó)的事情，立足中國(guó)的教育構(gòu)建中國(guó)特色的高等教育制度，而不是照搬其他任何現(xiàn)成的制度。高等教育制度創(chuàng)新，不是去剝奪某些人的利益，而是通過制度創(chuàng)新來增加利益擴(kuò)容。
高等教育；美國(guó)；本土生成；制度
美國(guó)高等教育系統(tǒng)非常復(fù)雜和多樣，大致有兩類分法：綜合性高等教育機(jī)構(gòu)與專業(yè)高等教育機(jī)構(gòu)；獲得認(rèn)證的、授予各種學(xué)位的高等高等教育機(jī)構(gòu)和非正式、非學(xué)位授予的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。根據(jù)2000年卡內(nèi)基教育基金會(huì)分類調(diào)查，美國(guó)有3 941所高等教育機(jī)構(gòu)，其中包括261所授予博士學(xué)位的研究型大學(xué)，611所授予碩士學(xué)位的高等院校，606所授予學(xué)士學(xué)位的學(xué)士學(xué)院（文理學(xué)院），1 669所授予副學(xué)士學(xué)位的社區(qū)學(xué)院，還有28所印第安部族控制的大學(xué)和學(xué)院。在3 941所高等教育機(jī)構(gòu)中有神學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、工程和技術(shù)學(xué)院等各種專業(yè)高等教育機(jī)構(gòu)766所，其余為綜合性高等教育機(jī)構(gòu)[1]。各種各樣私立、非學(xué)位授予的，提供各種短期職業(yè)培訓(xùn)課程以及學(xué)位課程的中等后教育機(jī)構(gòu)有6 000多所[2]。這些獲得認(rèn)證的高等教育機(jī)構(gòu)，按照職能可以大致分為三個(gè)層次：以科學(xué)研究、知識(shí)創(chuàng)新和科研精英后備人才培養(yǎng)為核心職能的四年制州立大學(xué)和研究型大學(xué)；以教學(xué)和綜合性人格養(yǎng)成為核心理念的文理學(xué)院；以升學(xué)和技能學(xué)習(xí)為主的社區(qū)學(xué)院。
在當(dāng)今世界高等教育發(fā)展最主要的幾個(gè)世界大學(xué)排名中，中國(guó)上海交通大學(xué)的世界大學(xué)排名（ARWU）、英國(guó)泰晤士報(bào)（THE）發(fā)布的世界大學(xué)排名和美國(guó)《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》（U.S.News）大學(xué)排名顯示，美國(guó)都占據(jù)世界最佳大學(xué)排行榜中大部分位置。美國(guó)擁有世界上最大規(guī)模的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)和最高效的創(chuàng)新環(huán)境，這與其高度發(fā)達(dá)的高等教育密不可分。但美國(guó)高等教育歷史相對(duì)歐洲是較短的，三百多年的高等教育歷史怎樣造就如此卓越的成效呢？研究美國(guó)高等教育的形成和演變會(huì)發(fā)現(xiàn)，美國(guó)高等教育制度的生成是在學(xué)習(xí)歐洲先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己獨(dú)特的國(guó)情本土化生成的，有其美國(guó)特色的高等教育發(fā)展之路，而不是照搬外國(guó)的教育經(jīng)驗(yàn)和做法。
一、從殖民地學(xué)院到文理學(xué)院：對(duì)英國(guó)古典大學(xué)的學(xué)習(xí)與改造
美國(guó)的高等教育一開始是學(xué)習(xí)英國(guó)的。1636年建立的哈佛學(xué)院，開始了美國(guó)高等教育的歷程，到1769年建立達(dá)特茅斯學(xué)院，美國(guó)獨(dú)立建國(guó)前共建9所殖民地學(xué)院。這9所殖民地學(xué)院都是模仿英國(guó)古典大學(xué)建立起來的，和英國(guó)的大學(xué)有相似的地方，比如從英國(guó)皇家獲得特許權(quán)，建立學(xué)位制、學(xué)院制、寄宿制、導(dǎo)師制等，但更多的是不同。英國(guó)直到19世紀(jì)只有兩所大學(xué)——牛津和劍橋，可以授予學(xué)位，其他高校無權(quán)授予學(xué)位。而美國(guó)這些學(xué)院建立后最多過6年，一般4年后就可以授予學(xué)位。英國(guó)高校普遍是教授組織群體管理學(xué)校，由教授團(tuán)體控制學(xué)校的管理和運(yùn)行。而殖民地學(xué)院從一開始就沒有實(shí)行教授治校，他們普遍實(shí)行的是外行控制的董事會(huì)制度，董事會(huì)由校外人士組成，校長(zhǎng)擁有毋庸置疑的權(quán)威，教師們除了成為董事會(huì)成員中象征性的代表以外，從來沒有贏得其他更多的權(quán)力[2]41。哈佛學(xué)院建立之初就把學(xué)校的管理事務(wù)交由校外12名非教育行業(yè)人士所組成的校監(jiān)委員會(huì)。這12名成員中，包括馬薩諸塞殖民地總監(jiān)、副總監(jiān)、財(cái)政大臣、3名地方行政官員和6名教會(huì)牧師，由校監(jiān)委員會(huì)而不是英國(guó)的教授自治行會(huì)決定學(xué)校的辦學(xué)政策、決定人員聘任等。哈佛的校監(jiān)委員會(huì)后來設(shè)立一個(gè)由學(xué)院院長(zhǎng)、財(cái)務(wù)主管與另外5名評(píng)議人構(gòu)成的常設(shè)機(jī)構(gòu)——院務(wù)委員會(huì)，但大政方針還是由校監(jiān)委員會(huì)掌握。耶魯學(xué)院的全部管理權(quán)限集中在一個(gè)由公理會(huì)牧師組成的校監(jiān)董事會(huì)手里，校監(jiān)董事會(huì)成員既無一個(gè)政府成員，也無一名教師。殖民地學(xué)院跟英國(guó)古典大學(xué)主要課程類似，都是古典課程與文學(xué)課程，目的是培養(yǎng)有道德修養(yǎng)的全面發(fā)展的人，培養(yǎng)牧師和政府官員，并非培養(yǎng)從事科學(xué)研究的人員。殖民地學(xué)院的辦學(xué)宗旨不是學(xué)術(shù)研究和知識(shí)創(chuàng)新，不是批判和懷疑知識(shí)，而是傳授傳統(tǒng)的、系統(tǒng)的、正確的知識(shí)，提高學(xué)生的人文知識(shí)素養(yǎng)。這種理念一直延續(xù)到后來的研究型大學(xué)和文理學(xué)院。當(dāng)今美國(guó)大概有600所左右的文理學(xué)院①按照卡內(nèi)基2000年分類統(tǒng)計(jì)：美國(guó)有學(xué)士學(xué)院606所，其中文理學(xué)士學(xué)院(Baccalaureate Colleges-Liberal Arts)228所，此文理學(xué)士學(xué)院是最典型的美國(guó)文理學(xué)院，此外還有321所一般學(xué)士學(xué)院（Baccalaureate Colleges-General）和57所學(xué)士/副學(xué)士學(xué)院（Bacclaureate/Associate's Colleges）。，這些文理學(xué)院學(xué)生很少有超過3000人。他們的核心任務(wù)是教學(xué)而不是科研，是人的全面成長(zhǎng)而不是為了畢業(yè)后的初次就業(yè)。當(dāng)代美國(guó)文理學(xué)院的課程設(shè)計(jì)中大多增加了職業(yè)課程和應(yīng)用技術(shù)課程，但其核心課程仍然是古典的、人文的課程。由當(dāng)年殖民地學(xué)院演變而來的研究型大學(xué)將本科生階段的課程設(shè)計(jì)成通識(shí)課程而不是專業(yè)課程，將專業(yè)課程提升到研究生教育階段進(jìn)行，這種設(shè)計(jì)的理念是延續(xù)其殖民地學(xué)院的人文教育理念的。
殖民地學(xué)院時(shí)期的大學(xué)制度之所以不是英國(guó)式的、歐洲式的，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)美國(guó)跟英國(guó)有不同的變化了的國(guó)情。殖民者來到新大陸時(shí)還沒有一套現(xiàn)成的制度供他們遵循，因此，他們必須依據(jù)現(xiàn)實(shí)創(chuàng)立新的教育制度。殖民地學(xué)院既不是由學(xué)生群體創(chuàng)建，也不是由教師群體創(chuàng)建，而是由教會(huì)創(chuàng)辦，創(chuàng)立學(xué)院的目的在于培養(yǎng)牧師、律師和公務(wù)員。建立學(xué)院之初，學(xué)院學(xué)生很少，教師數(shù)量更少。1775年，國(guó)王學(xué)院成立第二年，校長(zhǎng)只雇用了1名助教，兩年后雇用了1名教授，加上校長(zhǎng)，他們3人講授全部課程；威廉瑪麗學(xué)院40年間只有10位教授[2]25。任何一所殖民地學(xué)院的學(xué)生總數(shù)通常不超過100人，畢業(yè)學(xué)生以個(gè)位計(jì)，規(guī)模最大的哈佛學(xué)院成立近140年后的1771年僅畢業(yè)了64人，但仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他學(xué)院[2]22。教師和學(xué)生數(shù)量的缺乏使學(xué)院沒有形成影響社會(huì)的力量，因此沒有獲得高校的治理權(quán)。美國(guó)高校，即使是私立高校，所有權(quán)和治理權(quán)由社會(huì)各界代表組成的校董事會(huì)把持，而不是本校教授控制。美國(guó)各學(xué)院都可以自行授予學(xué)位而不是像英國(guó)那樣，學(xué)位授予權(quán)被劍橋和牛津壟斷，這是因?yàn)楫?dāng)時(shí)美國(guó)遠(yuǎn)離英國(guó)，英國(guó)大學(xué)無法插手，各殖民地學(xué)院建立時(shí)間差別較大，各學(xué)院之間聯(lián)系很少，因而可以自行授予學(xué)位。正是這些美國(guó)的特殊國(guó)情造就了早期殖民地學(xué)院雖然效法英國(guó)，但依據(jù)本國(guó)的國(guó)情做了本土化改造，形成了具有美國(guó)特色的文理學(xué)院辦學(xué)理念。
二、從州立大學(xué)到研究性大學(xué)：法德的學(xué)習(xí)與發(fā)展
美國(guó)高等教育發(fā)展史上第二個(gè)偉大時(shí)代是建立州立大學(xué)的19世紀(jì)，其將服務(wù)社會(huì)的辦學(xué)理念大力發(fā)揚(yáng)。
19世紀(jì)前半期，產(chǎn)業(yè)革命的推行和大規(guī)模的西進(jìn)運(yùn)動(dòng)極大地刺激了美國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。19世紀(jì)后半期，特別是1861—1864年南北戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，美國(guó)經(jīng)濟(jì)開始起飛，同時(shí)開始了由農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)過渡的歷史進(jìn)程，社會(huì)工業(yè)化、城市化、現(xiàn)代化水平不斷提升。工業(yè)化和城市化需要大量掌握現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)技術(shù)的專家、熟練工人和農(nóng)民，傳統(tǒng)的依靠學(xué)徒學(xué)習(xí)和傳授工農(nóng)業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)需要高等學(xué)校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才。同時(shí)，社會(huì)的發(fā)展需要快速更新技術(shù)、更新產(chǎn)品。為了適應(yīng)這種經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，美國(guó)高等教育需要適應(yīng)工業(yè)化、城市化的發(fā)展。但此時(shí)，從17世紀(jì)開始建立的殖民地學(xué)院高等教育系統(tǒng)整體上沒有跟上美國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的高速發(fā)展，仍然堅(jiān)守其人文的教育理念，拒絕大規(guī)模教授工科、職業(yè)課程和應(yīng)用技術(shù)開發(fā)課程，課程設(shè)置變化緩慢，這些已經(jīng)不適應(yīng)美國(guó)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)。美國(guó)政府試圖通過改造殖民地學(xué)院，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，但這種想法以“達(dá)特茅斯學(xué)院訴訟案”①達(dá)特茅斯學(xué)院是殖民地時(shí)期創(chuàng)立的9所學(xué)院之一。1816年，新罕布什爾州議會(huì)試圖影響達(dá)特茅斯學(xué)院管理架構(gòu)，被最高法院判處違法，史稱達(dá)特茅斯學(xué)案。此案件是美國(guó)高等教育史上最重要的事件之一，其一方面強(qiáng)調(diào)了私立大學(xué)的合法性；另一方面，推動(dòng)了州政府建立州立大學(xué)的進(jìn)程。值得注意的是，達(dá)特茅斯學(xué)院是僅有的兩所從殖民地時(shí)期保持到現(xiàn)在的小型文理學(xué)院之一，沒有得到發(fā)展，同時(shí)期的哈佛、耶魯、新澤西、國(guó)王、費(fèi)城、羅德島、皇后等學(xué)院都發(fā)展成世界著名的研究型大學(xué)——哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、布朗大學(xué)和拉特格斯大學(xué)。的失敗而告終。于是美國(guó)政府開始繞開已有的殖民地私立學(xué)院系統(tǒng)，組建公立州立大學(xué)，重點(diǎn)發(fā)展應(yīng)用型專業(yè)。同時(shí)，歐洲大陸的法國(guó)和德國(guó)分別發(fā)展了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同類型的高等教育體系。1789年大革命后，法國(guó)受歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)催生的理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義的影響，逐漸揚(yáng)棄中世紀(jì)大學(xué)人格養(yǎng)成的辦學(xué)理念，面對(duì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，建立了一批新型應(yīng)用型高等專科學(xué)校。這些高等專科學(xué)校致力于培養(yǎng)熟練的技術(shù)應(yīng)用型人才，重點(diǎn)進(jìn)行社會(huì)需要的應(yīng)用技術(shù)研究，直接為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。這些學(xué)校被稱為大學(xué)校，意為大學(xué)中的大學(xué)，這些大學(xué)校在促進(jìn)法國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面發(fā)揮了巨大作用。19世紀(jì)，這種直接為社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型高等教育辦學(xué)模式被介紹到美國(guó)，美國(guó)開始學(xué)習(xí)法國(guó)建立自己的州立大學(xué)，并以贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)的興起為標(biāo)志，開啟了美國(guó)大學(xué)服務(wù)社會(huì)的模式和時(shí)代。19世紀(jì)70年代開始，美國(guó)政府通過《莫利爾法案》《第二莫利爾法案》《海奇法》《納爾遜修正案》《史密斯—利弗法》等一系列法案，極大刺激了美國(guó)公立州立大學(xué)的發(fā)展，這些大學(xué)的課程面向社會(huì)生活實(shí)際，以服務(wù)社會(huì)為宗旨。這些公立州立大學(xué)經(jīng)過幾十年的發(fā)展和學(xué)術(shù)積累，現(xiàn)在已經(jīng)成為美國(guó)高等教育體系的中堅(jiān)部分。雖然美國(guó)學(xué)習(xí)法國(guó)建立面向社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的應(yīng)用型高等教育系統(tǒng)，但并沒有全部照搬，而是根據(jù)美國(guó)的實(shí)際進(jìn)行本土化改造。法國(guó)建立公立高等?？茖W(xué)校多數(shù)是專門學(xué)校而不是綜合學(xué)校，而美國(guó)建立的州立大學(xué)都是綜合公立大學(xué)。和高等?？茖W(xué)校相比，綜合性州立大學(xué)在面向社會(huì)服務(wù)時(shí)能更好地發(fā)展自身。19世紀(jì)建立的一批應(yīng)用型贈(zèng)地學(xué)院或新建應(yīng)用型本科高校，如康奈爾大學(xué)、威斯康星大學(xué)、麻省理工學(xué)院等，大部分都演變成了4年制綜合型大學(xué)，其中部分優(yōu)秀的大學(xué)演變成美國(guó)研究型精英大學(xué)。
美國(guó)高等教育制度上另一個(gè)創(chuàng)新是研究型大學(xué)的興起。最初的殖民地學(xué)院注重人格的培養(yǎng)和知識(shí)的傳承，后來的州立大學(xué)注重實(shí)際技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用及社會(huì)服務(wù)，他們都沒有把科學(xué)研究和知識(shí)創(chuàng)新作為大學(xué)的核心職能，這種變化起始于約翰·霍普金斯大學(xué)。約翰·霍普金斯大學(xué)的創(chuàng)立直接受德國(guó)洪堡大學(xué)研究理念的影響。洪堡大學(xué)開創(chuàng)了高等教育的研究職能，但德國(guó)洪堡大學(xué)的研究職能跟美國(guó)高校的研究型大學(xué)有很大區(qū)別。洪堡大學(xué)辦學(xué)理念中的“研究”主要是把研究引入教學(xué)，將研究和批判的學(xué)習(xí)方法帶入教學(xué)之中，把教學(xué)和訓(xùn)練、科學(xué)研究相結(jié)合。這種研究理念的本質(zhì)是教學(xué)方法的改進(jìn)，主要還是為了培養(yǎng)人才，培養(yǎng)研究型人才。所以說，這里的研究本質(zhì)上是一種教學(xué)手段，而不是高等學(xué)校的一個(gè)獨(dú)立的職能。但約翰·霍普金斯大學(xué)并沒有照搬德國(guó)洪堡大學(xué)的做法，而是進(jìn)行了本土的改造。在建立之初，他們首先建立的是研究生院而不是本科學(xué)院，將研究和科學(xué)發(fā)現(xiàn)作為大學(xué)獨(dú)立于教學(xué)的另一個(gè)職能。研究生院將主要精力放在科學(xué)研究和發(fā)現(xiàn)上，而不是應(yīng)用技術(shù)開發(fā)或者綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。在約翰·霍普金斯大學(xué)獲得巨大成功的示范效應(yīng)下，美國(guó)原殖民地大學(xué)和州立大學(xué)紛紛創(chuàng)立研究生院，將科研、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)作為學(xué)校發(fā)展的核心任務(wù)。研究型大學(xué)將學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段，本科階段進(jìn)行各種通識(shí)教育和基礎(chǔ)知識(shí)的傳授及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而專業(yè)教育放到研究生階段，在科研和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程中學(xué)習(xí)。這種分段培養(yǎng)的體制，拉長(zhǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)年限，將精英學(xué)生及時(shí)篩選出來進(jìn)行精細(xì)化培養(yǎng)，同時(shí)又能集中精力進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)。這種辦學(xué)理念大大增強(qiáng)了美國(guó)的高等教育實(shí)力和科研實(shí)力，將歐洲的高等教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在身后，世界科學(xué)研究中心從歐洲迅速轉(zhuǎn)移到美國(guó)。
三、社區(qū)學(xué)院：立足本土的創(chuàng)新
如果說文理學(xué)院、州立大學(xué)和研究型大學(xué)是美國(guó)借鑒英、法、德基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，美國(guó)社區(qū)學(xué)院的創(chuàng)立和發(fā)展則是美國(guó)高等教育發(fā)展的神來之筆，是美國(guó)結(jié)合本土高等教育發(fā)展的實(shí)際所做出的最大創(chuàng)新。
美國(guó)社區(qū)學(xué)院的前身是初級(jí)學(xué)院。所謂“初級(jí)學(xué)院”中的“初級(jí)”是指針對(duì)四年制本科中后兩年的“高級(jí)”而來?！俺跫?jí)學(xué)院”的設(shè)計(jì)來源于芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)哈珀。1892年，哈珀就任芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)后，將芝加哥大學(xué)分為兩級(jí)學(xué)院——基礎(chǔ)學(xué)院和大學(xué)學(xué)院。1896年，他將這兩級(jí)學(xué)院改稱為初級(jí)學(xué)院與高級(jí)學(xué)院，初級(jí)學(xué)院的名稱開始流行起來。根據(jù)哈珀、斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)喬丹、加利福尼亞大學(xué)校長(zhǎng)蘭格等美國(guó)高等教育界精英的高等教育理念，美國(guó)高等教育的核心任務(wù)應(yīng)該在于探索未知，傳授高深知識(shí)，為有潛力的未來學(xué)術(shù)精英提供高質(zhì)量服務(wù)。那些無意從事高深知識(shí)研究或者純理論學(xué)習(xí)，只是做職業(yè)準(zhǔn)備者，應(yīng)該到大學(xué)之外的地方去學(xué)習(xí)[3]248。為此，他們將4年制大學(xué)分為兩段，前兩年學(xué)習(xí)初級(jí)課程，其中學(xué)業(yè)優(yōu)秀的，且愿意繼續(xù)從事高深知識(shí)學(xué)習(xí)的繼續(xù)進(jìn)入高級(jí)學(xué)院學(xué)習(xí)；不愿繼續(xù)學(xué)習(xí)，沒有能力繼續(xù)學(xué)習(xí)的獲得副學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)尋找工作。
美國(guó)這種初級(jí)學(xué)院的設(shè)計(jì)非常巧妙地解決了美國(guó)當(dāng)時(shí)面臨的諸多現(xiàn)實(shí)問題。首先，將美國(guó)精英大學(xué)從繁重的“普通教育”的重負(fù)下解放出來，集中精力從事專業(yè)及研究生教育，為美國(guó)研究型大學(xué)的崛起，并占據(jù)世界高等教育核心地位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；其次，初級(jí)學(xué)院辦學(xué)成本較低，實(shí)施低收費(fèi)或者不收費(fèi)政策，設(shè)置地點(diǎn)緊貼社區(qū)，減少了學(xué)生上學(xué)費(fèi)用，使接受高等教育的人口大大增加，加速了美國(guó)高等教育民主化進(jìn)程。初級(jí)學(xué)院的出現(xiàn)，為那些經(jīng)費(fèi)拮據(jù)、辦學(xué)效益差的4年制大學(xué)找到了出路，完善了美國(guó)高等教育的層級(jí)結(jié)構(gòu)。
初級(jí)學(xué)院，顧名思義，其核心任務(wù)就是為研究型大學(xué)提供前兩年基礎(chǔ)課程，選拔有潛質(zhì)的生源。隨著初級(jí)學(xué)院的發(fā)展，其逐漸增加職業(yè)技術(shù)教育的職能。那些不想繼續(xù)轉(zhuǎn)學(xué)或到高一級(jí)學(xué)院上學(xué)的人不愿意學(xué)習(xí)通識(shí)課程，初級(jí)學(xué)院為其提供各種職業(yè)技能培訓(xùn)，提供終結(jié)性教育。二戰(zhàn)以后的《退伍軍人權(quán)利法》，進(jìn)一步促進(jìn)了初級(jí)學(xué)院的發(fā)展。1947年，《總統(tǒng)高等教育委員會(huì)報(bào)告》建議將“初級(jí)學(xué)院”易名為“社區(qū)學(xué)院”[4]。顯然，名稱的改變意味著學(xué)院職能和定位的轉(zhuǎn)換。學(xué)院的辦學(xué)定位不再是為高級(jí)學(xué)院服務(wù)而是為社區(qū)服務(wù)，學(xué)院存在的意義在于社區(qū)而不是研究型大學(xué)。社區(qū)學(xué)院不再僅僅是轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)教育和職業(yè)技術(shù)教育的終結(jié)性教育，還包括社區(qū)服務(wù)、各種職業(yè)培訓(xùn)和補(bǔ)償教育。
社區(qū)學(xué)院開始為整個(gè)社區(qū)的全體居民提供服務(wù)，學(xué)院實(shí)行面向社區(qū)、貼近社區(qū)的服務(wù)方針。學(xué)院大門向社區(qū)敞開，學(xué)院圖書館面向公眾開放，學(xué)院的體育場(chǎng)地和內(nèi)部設(shè)施免費(fèi)或者以極低的價(jià)格向社區(qū)居民開放，根據(jù)社區(qū)居民需要開設(shè)各種實(shí)用課程和短期培訓(xùn)班，舉辦技術(shù)咨詢和心理咨詢活動(dòng)，為本社區(qū)處于弱勢(shì)的婦女和黑人提供各種維權(quán)服務(wù)等。
補(bǔ)償教育是社區(qū)學(xué)院的另一個(gè)特色。社區(qū)為各種底層文化層次較低的文盲半文盲開設(shè)各種識(shí)字班、掃盲班；為少數(shù)族裔和學(xué)歷水平較低，達(dá)不到社區(qū)學(xué)院入學(xué)水平的學(xué)生開展各種文化補(bǔ)習(xí)班等高中程度課程。此類活動(dòng)使社區(qū)學(xué)院逐漸發(fā)展成社區(qū)性教育機(jī)構(gòu)和整個(gè)社區(qū)的學(xué)習(xí)中心[3]419，社區(qū)學(xué)院撐起美國(guó)高等教育的半邊天。根據(jù)卡內(nèi)基基金會(huì)統(tǒng)計(jì)，到2000年，美國(guó)社區(qū)學(xué)院達(dá)到1 236所，1980年，一半以上的新生注冊(cè)就讀于公立社區(qū)學(xué)院[5]。
社區(qū)學(xué)院通過這些舉措，改變了高校以往在人們心中神圣的、高高在上的、跟普通人有距離的印象。社區(qū)學(xué)院徹底打破了高校和社區(qū)的藩籬，高校融入基層民眾之中，真正做到全方位的社會(huì)服務(wù)。
四、啟示與借鑒
回顧美國(guó)高等教育的發(fā)展史不難發(fā)現(xiàn)，美國(guó)高等教育發(fā)展史是一部學(xué)習(xí)和創(chuàng)新相結(jié)合的歷史，美國(guó)的高等教育制度是本土化的生成，而不是照搬照抄別國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前我國(guó)正在進(jìn)行高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，建設(shè)具有中國(guó)特色的高等教育制度，學(xué)習(xí)和研究美國(guó)高等教育的生成史、發(fā)展史，得出以下幾點(diǎn)啟示。
（一）高等教育制度一定是具體的、歷史的，是在特定歷史文化傳統(tǒng)中生長(zhǎng)出來的
制度服務(wù)于活生生的人，人生活在一定的社會(huì)文化背景之中，從來就沒有脫離具體政治、經(jīng)濟(jì)和文化背景的制度能夠長(zhǎng)久。外來引進(jìn)的制度必須經(jīng)過本土化改造才有可能運(yùn)行良好。學(xué)習(xí)西方高等教育制度，建立中國(guó)的現(xiàn)代大學(xué)制度，絕不僅僅是照搬西方的大學(xué)制度，一定要深刻了解我國(guó)的歷史，用中國(guó)的話語解讀中國(guó)的事情，立足中國(guó)的教育構(gòu)建中國(guó)特色的高等教育制度，而不是照搬其他任何現(xiàn)成的制度。脫離這個(gè)大背景，認(rèn)為歐洲中世紀(jì)大學(xué)如何如何、美國(guó)大學(xué)如何如何，然后我們的現(xiàn)代大學(xué)制度就要如何等，這些想法顯得那么迂腐和可笑。從美國(guó)高等教育發(fā)展史來看，美國(guó)高等教育并沒有遵守歐洲那些所謂的教育制度、現(xiàn)代大學(xué)制度，而是按照美國(guó)的具體國(guó)情，學(xué)習(xí)外來先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過改造后來設(shè)計(jì)自己的高等教育制度。常有專家感嘆說外國(guó)那么好的制度，為什么到中國(guó)就走偏了？實(shí)際情況可能剛好相反，如果外國(guó)的好制度，在中國(guó)照搬應(yīng)用，沒有走偏才更加可怕和不可思議。美國(guó)的制度僅僅是美國(guó)的，不是法國(guó)的，不是德國(guó)的，也不是中世紀(jì)的，為什么必須是中國(guó)的，在中國(guó)能照搬呢？
（二）制度的建立過程就是改革的過程
成功的改革一定或者說大多數(shù)是做加法，而不是做減法。不是強(qiáng)硬剝奪某部分人的利益，而是在不動(dòng)或者基本不動(dòng)既得利益的前提下，增加另一部分人的利益，從而減少阻力，達(dá)到改革的目的。美國(guó)為適應(yīng)19世紀(jì)變化了的形勢(shì)，需要直接面向和服務(wù)民眾的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展時(shí)，不是強(qiáng)迫老大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展（其實(shí)也強(qiáng)迫了，如“達(dá)特茅斯學(xué)案”，只是沒成功），而是建立新的州立大學(xué)，以增量帶動(dòng)存量。在州立大學(xué)得到快速發(fā)展后，老的殖民地學(xué)院在新的州立大學(xué)的壓力下，自動(dòng)轉(zhuǎn)變了以往的古典、人文的教育理念，面向企業(yè)、面向社會(huì)，擴(kuò)充辦學(xué)職能，以適應(yīng)社會(huì)的需求。在社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新知識(shí)而不是傳承知識(shí)時(shí)，美國(guó)也不是強(qiáng)迫哈佛、耶魯轉(zhuǎn)變職能，搞研究生院，而是創(chuàng)立新的研究型大學(xué)——約翰·霍普金斯大學(xué)，逼迫老的大學(xué)自動(dòng)轉(zhuǎn)型。在高等教育既需要高精尖人才，也需要一般的技術(shù)人員時(shí)，美國(guó)及時(shí)創(chuàng)設(shè)初級(jí)學(xué)院和社區(qū)學(xué)院，將更細(xì)、更好的服務(wù)留在社區(qū)學(xué)院，極大地拓展了美國(guó)高等教育的空間和內(nèi)涵。美國(guó)在歷次高等教育轉(zhuǎn)型時(shí)，沒有根本觸及到既得利益，因此改革得以順利進(jìn)行。中國(guó)以前的改革，比如20世紀(jì)90年代后期的高考擴(kuò)大招生，新建一批本科高校，這些舉措沒有動(dòng)老牌本科和精英大學(xué)的蛋糕，故推行比較順利。但對(duì)于高等教育體制改革，如果是對(duì)既得利益的改革，就難以推進(jìn)。當(dāng)前我國(guó)高等教育制度改革，可能需要一種制度創(chuàng)新，這種制度設(shè)計(jì)不是去剝奪某些人的利益，而是要通過制度創(chuàng)新，增加更多人的利益，使整個(gè)利益增加、擴(kuò)容，達(dá)到改革的目的。
（三）高等教育本質(zhì)上應(yīng)是綜合教育，使人的綜合素質(zhì)得以提高
以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育不一定是高等教育的整體發(fā)展方向。美國(guó)是典型的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家，是世界科技和創(chuàng)新的中心，其普通勞動(dòng)力的科技素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和高精尖人員的創(chuàng)新能力應(yīng)該說是世界上最好的。但從美國(guó)高等教育發(fā)展過程中，我們沒有看到政府強(qiáng)力推進(jìn)某一類高校、某些高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，特別是美國(guó)龐大的高等教育體系中沒有獨(dú)立的職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)的身影。無論是以人格培養(yǎng)、普通素質(zhì)的提高為核心的小型文理學(xué)院，還是大量的4年制綜合型大學(xué)都沒有這樣。2年制社區(qū)學(xué)院盡管有一個(gè)重要的職能是職業(yè)技術(shù)教育，但這充其量是社區(qū)學(xué)院的重要職能之一，而不是它的全部核心職能。直到20世紀(jì)60年代末，社區(qū)學(xué)院接受職業(yè)技術(shù)教育的人數(shù)從來沒有超過1/3[6]。為什么世界上最多樣化、高等教育培養(yǎng)人才綜合質(zhì)量最好的美國(guó)沒有專門職業(yè)技術(shù)教育序列呢？他們認(rèn)識(shí)到，大學(xué)階段本質(zhì)上是一種準(zhǔn)備教育，學(xué)習(xí)、修養(yǎng)各種今后創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)和技能才是最主要的，初次就業(yè)崗位和就業(yè)質(zhì)量并不是大學(xué)最迫切的目標(biāo)。就業(yè)所面對(duì)的是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的就業(yè)崗位，而不是教育創(chuàng)造就業(yè)崗位，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)雖然在一定程度上能夠創(chuàng)造需求、創(chuàng)造崗位，但創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上是資金、技術(shù)、市場(chǎng)、個(gè)人決斷等綜合素質(zhì)的考量，而具體的創(chuàng)業(yè)技巧不一定是最主要的。為了就業(yè)率而奮斗，可能是大學(xué)本末倒置的行為，政府強(qiáng)制大學(xué)的轉(zhuǎn)型，值得慎思。
[1]徐毓龍，樊來耀，秦榮.美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)卡內(nèi)基分類的新變化[J].學(xué)位與研究生教育，2001（12）：37-38.
[2]亞瑟·科恩.美國(guó)高等教育通史[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010:268.
[3]賀國(guó)慶，王保星，朱文富，等.外國(guó)高等教育史[M].北京：人民教育出版社，2006：248.
[4]徐琦.美國(guó)社區(qū)學(xué)院研究[M].北京：中國(guó)社會(huì)出版社,2008：2.
[5]約翰·塞林.美國(guó)高等教育史[M].北京：北京大學(xué)出版社，2014：296.
[6]賀國(guó)慶，何振海.戰(zhàn)后美國(guó)教育史[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2014：43.
On the Local Generation of the Higher Education System——A Case Study of the Formation and Evolution of American Higher Education
Liu Haitao
（College of Education,Chuzhou University,Chuzhou Anhui 239000）
Through learning from British Medieval colleges,America had initiated its own management mode by establishing colleges of arts and sciences.By learning from French experience of running application-oriented colleges, it had set up service-oriented state universities.From Germany,it had introduced the idea of emerging research into teaching to establishment community colleges integrated the transferring education,upgrading education,vocational education and remediation education together.A systematic research of the formation and evolution of American higher education indicates that the higher education system is a local generation based on learning from foreign experience.To build the modern university system in China,a profound knowledge of Chinese history and an interpretation of Chinese affairs in Chinese discourse are essential.Also the higher education system with Chinese characteristics must be built considering the situation of education in China instead of copying any existing systems.The reform of higher education system demands an innovation of the system,designing a system which will bring in more interests so as to achieve renovation and expansion without depriving the interests of certain people.
higher education;America;local generation;systems
G 456
A
1674-5450（2016）03-0039-05
2016－03－10
2016年安徽高校人文社科重點(diǎn)研究項(xiàng)目（SK2016066）；滁州學(xué)院博士科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目（2015qd38）
劉海濤，男，安徽潛山人，滁州學(xué)院編輯，安徽大學(xué)高等教育研究所兼職研究員，高等教育學(xué)博士，主要從事高等教育研究。
【責(zé)任編輯：趙穎責(zé)任校對(duì)：趙踐】
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沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2016年3期
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