李曉俠

關于在英語教學中如何實施素質教育的思考

李曉俠

本文立足于大學英語教學現狀，闡述素質教育的本質和內涵，通過與傳統(tǒng)應試教育的對比，突出素質教育的重要性。最后，提出大學英語教學中實施素質教育的策略，為大學英語教學提供借鑒和思考。

英語教學素質教育思考

大學英語教學現狀

英語，作為國際性通用語言，在諸多國家和地區(qū)的教學中都頗受重視，就我國而言，對其的重視性亦不言而喻，目前其已成為我國建立外交，汲取國外先進技術和經驗，以及自身宣傳的主要溝通途徑，同時也是實現我國對外開放政策、傳播中華文化和文明成果的主要交流工具。但作為大學英語教師，必須認識到現階段大學英語教學中存在的問題和誤區(qū)。現階段我國大學生仍存在總體水平低下的問題，究其根本原因是我國現行的外語教育更偏向于素質教育[1]?，F階段，社會對人才的需求和納入原則主要為高素質人才，這不僅需要初入社會的大學生具備專業(yè)化素質，還需要其具備綜合素質和綜合能力。而綜觀當下高校大學英語教學情況，應試教育與社會對人才的需求相悖，兩者之間的矛盾較為顯著。因此，在倡導素質教育的同時，基礎教育需要開創(chuàng)一個全新的局面，大學英語教學更應順勢而為，在素質教育轉變的大勢下，培養(yǎng)更多的符合當下社會要求，符合工作實際的高素質、綜合性英譯人才。

筆者通過對大多數高校的英語教學情況進行調查[2-3]，發(fā)現大多數英語課堂仍采用傳統(tǒng)的語法翻譯法教學，這種教學法雖然具備一定的應用優(yōu)勢，但在一定程度上也忽略了聽、說、視的訓練。傳統(tǒng)的大學英語的教育模式變革，已是大學英語教學質量提升、符合社會需要的必然選擇。

素質教育的本質及其與傳統(tǒng)應試教育的區(qū)別

國家教委主任朱開軒同志指出[4-5]：從本質上說，素質教育的宗旨是提高全民族素質的教育形式，以提高受教育者各方面素質為主要教育目標，以實現針對性的教育方針。素質教育主要著眼于受教育者群體的個人需要和社會整體的長遠發(fā)展，將面對全體學生，提高學生的基本素質為主要教育目的。從本質上說，素質教育是與傳統(tǒng)應試教育相對應的概念，但并非相對立的教學模式。素質教育主要包括內在素質和外在素質兩方面，所謂的內在素質是指個體對整個世界、環(huán)境及人生意義的看法，主要包括世界觀、人生觀、道德觀和價值觀等；同時，還包括個體對人、事、物的想法和看法，從某種程度上來看，內在的素質教育也可以成為人的“心態(tài)”。傳統(tǒng)應試教育多采用機械化的教育方式培養(yǎng)學生，學校、社會和家長在學生教育上，多采用單一化的教學評價方式，借助考試的方式，將成績視為衡量學生能力的唯一標準，這種教育模式在學生、教師、學生甚至是整個社會均造成一定程度的影響，即使此種教育模式存在諸多弊端，但對社會作出的貢獻仍是不可磨滅的。與傳統(tǒng)應試教育相對應的素質教育則更加重視個體的思想道德素質、能力培養(yǎng)、身心健康及個性化發(fā)展，素質教育是社會發(fā)展的必然需求，是一種讓人達到正確面臨自身所處社會環(huán)境的一切事物和現象。

素質教育在大學英語教學中實施的重要性

首先，世界各國、人類各民族的語言均具備一定的民族性和人文性特征，作為世界性的一門語言，英語的人文性特征更為顯著，在交流中也體現出明顯的人文性精神。因此，在大學英語教學中，將語言教育與人文素質教育相結合，可讓學生從更加全面化、多樣化的角度了解英語這種交流工具。借助英語為主要溝通工具，可讓學生開拓視野，擴大大學生的知識面，深入了解世界各國的文化特征和社會情況，同時可提升自身的文化素質和文化修養(yǎng)。

其次，素質教育在大學教育中舉足輕重。據調查了解，當今大多數高校內部均設有專門的、實施素質教育的機構或教育部門，并將素質教育作為主要教學任務。

最后，綜觀現階段我國高校的大學英語課程教學現狀，學生、教師、學校甚至是社會，仍將大學英語四六級考試成績作為衡量教學水平的唯一標準，忽略了人文素質教育的重要作用。

大學英語教學中素質教育的實踐

1.轉變傳統(tǒng)教學觀念，以素質教育和應用能力為出發(fā)點

針對當下大學英語教學現狀及存在的問題，傳統(tǒng)觀念依然較重。素質教育要求大學英語教學便要以此為突破口注重傳統(tǒng)課堂教學模式的改革，在實際教學中，將學生的學習興趣、創(chuàng)造性思維以及英語語言的實際應用能力融入到教學中，使大學英語教學在真正意義上擺脫傳統(tǒng)應試教育的束縛和影響?，F如今，高校英語教學改革中，最令人矚目的改革措施就是四六級考試的改革[6-7]，此次四級改革的聽力部分占全卷的35%，在新聞聽力的三段新增7%，長對話所占比為8%，短文聽力占20%。此次教學改革主要以具體的形勢發(fā)展為依托，從改革的內容上看，改革的四六級英語試卷增加了直接測試英語應用能力的構成比，同時減少了選擇性題目的權重和數量。在增加了聽力比重的基礎上，將成績報告以百分制的形式轉化為標準分制。隨著六級考試改革進程不斷加快，六級考試的重點逐漸側重于培養(yǎng)學生的英語學習能力和語言運用能力。從四六級改革的情況上來看，在考核形式和考核內容上，改革后的四六級考試試卷更加側重培養(yǎng)學生的綜合應用能力，并且，越高級別的語言測試往往越貼近實際，即以學生的實際語言應用能力為目的，進而促進學生的跨文化交際能力和水平的雙重提高。

在大學英語中應用素質教育，不僅僅是借助四六級改革的東風，實現考核制度上改革，更要明確考試只是教學一部分，而且其只代表學生的應試能力，并不能完全體現學生英語能力的強弱，所以，在形式和內容上都應緊緊圍繞教學目的進行，做到以考促學。在學習知識的基礎上，教師可指導學生進行課下練習，讓學生自由分組，做好小組作業(yè)，并在課堂上作presentation[8]。

2.提升教師隊伍的自身素質，體現教師在教學中的輔助作用

提升教師的專業(yè)知識。作為一名大學英語教師，扎實的專業(yè)基礎知識是英語教師的必備素質和基礎技能。因為只有具備專業(yè)素質和專業(yè)知識的教師才能發(fā)揮教材的利用率，獨立處理和解決教學中設計的重點、難點和疑點，并采用科學化、有效化的方式將各個知識點串聯在一起，實施針對性教學，以獲得更為理想的教學效果。此外，教師的知識淵博，讓學生產生崇拜心理，據調查研究顯示[9]，學生越喜歡一位老師就會喜歡上他的講課風格和方式，更愿意與老師溝通和交流，從而營造出輕松、愉快的學習氛圍。提升教師的專業(yè)技能。大學英語教師研究的專業(yè)領域是英語教學，因此，教師必須掌握教的藝術。教師的教學技巧主要體現為喚起學生的學習興趣，運用多媒體教學策略，進行分小組活動等。

3.采用多種教學方法結合，促進學生自主學習能力的提升

素質教育從實際出發(fā)，方向和目的均趨向實際化、應用性，是一種發(fā)展的眼光，其前瞻性和科學性不言而喻。所以，就大學英語教學而言，大學生更重要的不再是背了多少單詞，而是尋找與自身契合的學習方法，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，使其獲得自主學習能力，讓學生終身受益。

［1］魏政軍：《關于素質教育下的高中英語教學的思考探討》，《課程教育研究:學法教法研究》2015年第4期，第20頁。

［2］魚虹：《小議如何在英語教學中實施素質教育》，《課程教育研究》2015年第26期，第113頁。

［3］姜楠：《對高校英語口語教學中素質教育的幾點思考》，《考試周刊》2015年第75期，第86-87頁。

［4］梁牡丹：《淺談如何在英語教學中實施素質教育》，《當代教育實踐與教學研究》（電子版）2014年第8期，第25頁。

［5］張晶：《優(yōu)化課堂教學結構，訓練英語運用能力——關于中學英語素質教育的思考》，《考試周刊》2014年第9期，第101頁。

［6］賈禮新：《如何更好地在英語教學中開展素質教育》，《中學生英語》2014年第6期，第84頁。

［7］尹鐵鋒：《初中英語教學中的如何實施創(chuàng)新教育的思考》，《中國科技投資》2014年（A09），第489頁。

［8］陳賽男：《改善課堂交往形式，促進課堂互動交往——小學英語課堂教學中的活動化學習的思考》，《當代教育實踐與教學研究》（電子刊）2015年第7期，第134頁。

［9］楊紅?。骸蛾P于在高校英語寫作教學中培養(yǎng)學生思辨能力的思考》，《高等教育研究》2015年第1期，第50-54頁。

作者單位：長安大學外語學院陜西西安