王　睿

(西華大學(xué) 理學(xué)院, 四川 成都　610039)

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基于PBL模式下的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)研究

王睿

(西華大學(xué) 理學(xué)院, 四川 成都610039)

PBL模式是西方國家中極有影響力的一種教學(xué)方式,在我國部分高校得到了一定程度的推廣,成為國內(nèi)教育研究者關(guān)注和研究的熱點(diǎn),呈現(xiàn)出可喜的勢態(tài)。從國內(nèi)外的比較研究中,對PBL教學(xué)模式的源頭進(jìn)行了追蹤,結(jié)合當(dāng)今形勢,對PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢和構(gòu)成要素進(jìn)行了論述,研究了PBL教學(xué)模式在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中的教學(xué)應(yīng)用。

PBL模式； 無機(jī)化學(xué)； 實(shí)驗(yàn)課程

基于問題的學(xué)習(xí)(problem-basedLeanling,簡稱PBL)[1-3],既是一種課程教學(xué)模式又是一種學(xué)習(xí)方式,被譽(yù)為“多年來專業(yè)教育領(lǐng)域最引人注目的革新”,它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中,通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題,從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識,形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。國外大量的實(shí)踐證明,PBL有利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究等學(xué)習(xí),能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力,發(fā)展學(xué)生高級認(rèn)知思維能力和解決問題的能力[4]。

1　PBL教學(xué)模式研究概況

1.1國外研究概況:PBL教學(xué)模式是美國創(chuàng)新的教學(xué)模式

20世紀(jì)初,隨著醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)相關(guān)知識的不斷豐富,醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷大大加重,而現(xiàn)行的教師課堂傳授內(nèi)容、學(xué)生被動聽講模式，不能解決日趨嚴(yán)重的教學(xué)問題,醫(yī)學(xué)生在死記硬背基礎(chǔ)理論中忽視實(shí)踐能力的訓(xùn)練,如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力成為了當(dāng)時醫(yī)學(xué)教育的首要問題[5]。

20世紀(jì)50年代,美國西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院率先在新學(xué)生入校后的前2年(基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段) 嘗試采用綜合課程的教學(xué)方式,即在科學(xué)的合理框架下模糊各學(xué)科界限,突出相關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系,盡管取得了一定的績效,但由于沒有明確的教學(xué)理論和成熟的教學(xué)措施,其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)未能被其他醫(yī)學(xué)院校所接受。

1969年,美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的克馬斯特大學(xué)(McMasteruniversity)提出了一種教學(xué)模式(PBL),嘗試實(shí)施學(xué)生自學(xué)與導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合的小組教學(xué)法,它主要是以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)者,學(xué)生通過自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)及小組討論的課程教學(xué)模式展開學(xué)習(xí)。由于它能有效地訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論逐漸被其他學(xué)院采納和接受。

80年代后,PBL模式在北美獲得了較快的發(fā)展,至1991年,美國70%的醫(yī)學(xué)院已不同程度地采用PBL教學(xué)模式。90年代后,歐洲部分醫(yī)學(xué)院也開始進(jìn)行PBL教學(xué)的試驗(yàn),1994年,英國曼徹斯特醫(yī)學(xué)院在一、四年級的教學(xué)中全面采用PBL模式。香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院于1997年開始實(shí)行此教學(xué)模式,此教學(xué)模式已占該校全部醫(yī)學(xué)教育的60%[6]。

PBL在國外已有較多的研究與廣泛的實(shí)踐,美國、澳大利亞、丹麥、德國、瑞典等很多發(fā)達(dá)國家的大學(xué)都在教育學(xué)、工程學(xué)、建筑學(xué)、工商、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、農(nóng)學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域采用PBL的教學(xué)模式。美國則是PBL模式的直接源頭,是美國本科課程教育方法的精華所在,也是美國本土化創(chuàng)新課程教育的思想。

1.2國內(nèi)研究概況:與醫(yī)學(xué)外的其余學(xué)科結(jié)合研究不夠,“本土化”實(shí)踐缺乏深入研究

1986年,我國率先引入PBL教學(xué)模式的是上海第二醫(yī)科大學(xué)和原西安醫(yī)科大學(xué),他們嘗試將PBL引入到醫(yī)學(xué)教育中。近年來,多個院校的醫(yī)學(xué)教育工作者在某些醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)中嘗試和探索應(yīng)用PBL教學(xué)模式,取得了一定的經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)了PBL教學(xué)模式理論與實(shí)踐的探討[7]。此后,國內(nèi)大量的教育者在各個不同的領(lǐng)域、不同的學(xué)習(xí)階段引入了PBL教學(xué)法,如醫(yī)學(xué)、法學(xué)、物理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、建筑學(xué)、管理學(xué)等,學(xué)習(xí)階段包括了中學(xué)、大學(xué)、研究生教育及畢業(yè)后的繼續(xù)教育等。目前,PBL成為目前國內(nèi)教育界研究者關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。越來越多的學(xué)者投入到PBL的理論介紹和實(shí)踐探索中,有關(guān)PBL的文獻(xiàn)也大量出現(xiàn)在期刊、學(xué)位論文中。

縱觀這些年我國PBL教學(xué)模式在實(shí)踐中存在的現(xiàn)實(shí)問題,一方面是高校管理者對PBL教學(xué)模式認(rèn)識不足、重視不夠、落實(shí)不力,另一方面是因?yàn)槲覈腜BL教學(xué)模式大都是借鑒我國港臺地區(qū)及美國的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?普遍存在對PBL教學(xué)模式“本土化”實(shí)踐缺乏深入研究的問題。

2　PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢與構(gòu)成要素

2.1PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢

PBL教學(xué)模式是順應(yīng)時代發(fā)展、注重學(xué)生利用各種媒體資源進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí),其優(yōu)勢體現(xiàn)在3個方面[8]:

第一方面是學(xué)習(xí)方法。PBL模式以問題為導(dǎo)向、項(xiàng)目為組織的學(xué)習(xí)方法,是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性的重要方法,也為學(xué)習(xí)提供了理論聯(lián)系實(shí)踐的空間和情境。置身于具體的情境中,學(xué)習(xí)者會經(jīng)歷一個涉及復(fù)雜情境下分析問題、探索解決問題的方案并積累經(jīng)驗(yàn)的過程,教師是學(xué)生的引路人和激勵者,而不僅是信息和知識的傳播者。

第二方面是學(xué)習(xí)內(nèi)容。PBL模式鼓勵跨學(xué)科交叉學(xué)習(xí),超越傳統(tǒng)的學(xué)科單一化,避免因?qū)I(yè)劃分過細(xì)而造成知識的局限性,在做項(xiàng)目的過程中需要運(yùn)用理論來分析問題和探索問題,從而可以加強(qiáng)理論和實(shí)踐之間的聯(lián)系。

第三方面是學(xué)習(xí)的協(xié)作性。PBL模式是基于問題的學(xué)習(xí),更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生成為一個自主(或自我調(diào)節(jié))的學(xué)習(xí)者。自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)方式,它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)中,學(xué)生需要自我激勵、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、獨(dú)立進(jìn)行研究、進(jìn)行自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)、將新建構(gòu)的知識應(yīng)用到復(fù)雜的問題解決之中。當(dāng)他們解決問題之后,也就學(xué)會成為一名獨(dú)立自主的思考者和學(xué)習(xí)者,真正做到了學(xué)、思、行相結(jié)合,在感受和體驗(yàn)中學(xué)習(xí),經(jīng)歷知識建構(gòu)。通過小組工作的形式鼓勵合作精神,培養(yǎng)學(xué)生交流、參與、組織管理和自我管理的能力,這也是一個創(chuàng)造新知識的重要過程。

2.2PBL教學(xué)模式的構(gòu)成要素

PBL教學(xué)模式的構(gòu)成要素[9]包括:

(1) 內(nèi)容。PBL模式的教學(xué)內(nèi)容通常被表述為“學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)情境中表現(xiàn)出來的各種復(fù)雜的、非預(yù)測性的、多學(xué)科知識交叉的問題”。可見,該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對具體的“現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)情境”的把握,這與傳統(tǒng)的以抽象理論為主要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)理念明顯不同。要求內(nèi)容應(yīng)來源于現(xiàn)實(shí)生活,貼近學(xué)生熟悉的社會環(huán)境,并具有知識的完整性、系統(tǒng)性及開放性,有多種解決問題的途徑且具有一定難度。

(2) 情境。情境的設(shè)置必須有利于學(xué)習(xí)者之間和社團(tuán)之間的合作,有利于學(xué)生使用并掌握技術(shù)工具。這是由于PBL模式強(qiáng)調(diào)以“現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)情境”作為學(xué)習(xí)內(nèi)容,這本身不但包含了對理論、實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí),而且還具有在教學(xué)中對理論、實(shí)驗(yàn)構(gòu)成原因的理性探尋的作用,也就是說,這一教學(xué)模式不但可以教會學(xué)生知識、技能,還能夠讓學(xué)生知道這樣的知識、技能是如何形成的。

(3) 活動。要求活動具有一定的挑戰(zhàn)性、建構(gòu)性,強(qiáng)調(diào)行為過程的探究及學(xué)習(xí)的過程。采取小組協(xié)作完成的方式,就是要求學(xué)生以小組的組織方式展開學(xué)習(xí)。在這一模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是個體行為而是集體行為,面對教師提出的具有一定復(fù)雜性的問題,每一個學(xué)生都“不是一個人在戰(zhàn)斗”,大家各有分工,人盡所能,同心同德地去解決他們所共同面對的難題。

(4) 結(jié)果。PBL模式要求教師所設(shè)計的問題具有復(fù)雜性、現(xiàn)實(shí)性與最終得出結(jié)論的不確定性,這就決定了該教學(xué)模式的研究成果是開放式的、多元化的。也就是說,對于PBL的問題而言,不存在一個所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,研究方法是否合理可行、研究過程與最終結(jié)論是否在邏輯上相互聯(lián)系是評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。這好比莎士比亞的那句名言,一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特。學(xué)習(xí)成果包括學(xué)生在探究活動中所學(xué)到的知識,也包括學(xué)生提高的技能,成果的形式多樣,包括論文、講演稿或多媒體作品等。

3　無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程與PBL教學(xué)模式

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的最大特點(diǎn)是理論與實(shí)際結(jié)合、知識與創(chuàng)新結(jié)合,對參加學(xué)習(xí)的學(xué)生而言,指導(dǎo)教師多、接觸藥品多、實(shí)際動手多、涉及操作方法多、完成試樣品種多,學(xué)生能真正動腦去思考并動手去操作?；谶@樣的特點(diǎn),無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課非常適合采用PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),PBL教學(xué)模式十分符合無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)規(guī)律。

3.1教學(xué)目標(biāo)和課堂組織形式一致

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)課程,通過無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和熟練掌握基本操作技能,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求是的科學(xué)態(tài)度；通過實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練,在培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本操作、基本技能和基本知識的同時,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

設(shè)計實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生具有自我獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的獨(dú)立工作能力,具有一定的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。同時注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、勤儉節(jié)約的優(yōu)良作風(fēng)、認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)、相互協(xié)作的團(tuán)隊精神,

而PBL教學(xué)的主要目標(biāo)是:

(1) 獲得基本知識；

兩組的生活質(zhì)量、滿意度評分進(jìn)行比較,觀察組的生活質(zhì)量、滿意度評分高于對照組,統(tǒng)計學(xué)有意義(P<0.05);見表2。

(2) 培養(yǎng)分析和處理實(shí)際問題時有效運(yùn)用知識的能力；

(3) 獲取新知識、擴(kuò)大知識外延、解決可能面臨的新問題的能力。

由此可見,兩者在教學(xué)目標(biāo)上是一致的[10]。

另外,由于無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn),尤其是其中的綜合性實(shí)驗(yàn)涉及的問題相對比較廣、比較難,工作量較大,為學(xué)生分組提供了極大的方便，一般多以 3～5 人組成實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而PBL的一個重要的特征就是解決問題的活動是以小組合作學(xué)習(xí)的形式來進(jìn)行的。小組成員通過討論來分析問題、制定問題解決計劃、實(shí)施計劃、解決問題,在這過程之中,學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和能力、與人交往的能力得到較好的發(fā)展。

3.2教學(xué)內(nèi)容問題真實(shí)性

無機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容按難易分為3個層次:基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)(驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與基本操作)、綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計實(shí)驗(yàn)(含學(xué)生自帶課題)；按實(shí)際內(nèi)容分為4部分:基礎(chǔ)知識和基本操作技能、化學(xué)基本原理及有關(guān)常數(shù)測定實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)元素化學(xué)和無機(jī)化合物制備及綜合性和設(shè)計實(shí)驗(yàn)。所有這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都具有真實(shí)性,所提出的問題也具有真實(shí)性。

3.3收集資料可見性

學(xué)生針對問題可通過各種途徑收集資料,如圖書資料、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練指導(dǎo)教師介紹和演示的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練過程中學(xué)生看過的多媒體內(nèi)容、教學(xué)場地陳列的各種展品和圖片、教學(xué)場地設(shè)備正在加工工件的工藝方法、學(xué)生自己進(jìn)行操作的經(jīng)歷等,都可成為學(xué)生解決問題收集資料的資源。這些資料,除了書本上的理論知識外,學(xué)生操作的是實(shí)實(shí)在在的設(shè)備,加工的是實(shí)實(shí)在在的工件,使用的是實(shí)實(shí)在在的臺秤、電子天平、離心機(jī)、酸度計、分光光度計、滴定管、移液管、容量瓶等,無論是學(xué)生自己看到的,還是指導(dǎo)教師講解、演示的,或是學(xué)生動手操作的,都是真實(shí)的東西,是可見的,可信的。由于PBL要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜性并廣泛而靈活地運(yùn)用到具體問題情境中,這為問題的情境設(shè)置創(chuàng)造了條件。

4　PBL模式在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施

4.1創(chuàng)設(shè)情境、提出問題階段

PBL的問題是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的焦點(diǎn)、關(guān)鍵之所在,情境與問題同等重要,二者相輔相成。教師對情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)場景布置和問題設(shè)計的導(dǎo)演角色,創(chuàng)造一個合理、真實(shí)、恰當(dāng)、有效的情境與問題是實(shí)施這一教學(xué)方式的重要前提。在問題情境的設(shè)置上,應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,設(shè)置與學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識、知識構(gòu)架和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的問題情境,方可激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。所創(chuàng)設(shè)問題的難度必須趨向于學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”,通過提供相關(guān)模型、案例、演示、運(yùn)用知識鋪墊等方法啟發(fā)、幫助學(xué)生,使學(xué)生通過努力就能完成任務(wù)。給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思維的空間,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為可能[12]。

4.2引導(dǎo)學(xué)習(xí)階段

學(xué)生根據(jù)情境與問題的激發(fā)和啟示,采用查閱資料的方式進(jìn)行分析。教師擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)向?qū)У慕巧?要引導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生如何使用檢索工具,比如利用校園網(wǎng)的數(shù)字圖書館資料查閱教材、參考書或文章等。教師不是具體講解或提供答案,而只是起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。

4.3組織討論階段

學(xué)生經(jīng)過一段時間的查閱資料或?qū)嶋H考察后,由教師組織集中到一起,互相交流和補(bǔ)充,并將自己的經(jīng)驗(yàn)或獲取的知識與其他學(xué)生進(jìn)行討論,逐步提高自身水平。在這個過程中教師是合作學(xué)習(xí)者和專業(yè)顧問。教師在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)也要參與討論,以控制討論的方向、廣度、深度等,對于學(xué)生討論過程中即時出現(xiàn)的專業(yè)問題,教師要適當(dāng)“解惑”,使討論順利進(jìn)行。這同時也給教師提出了更高的要求,而要掌握全面的、多面的理論知識和臨床技能,是一個很大的挑戰(zhàn)。

4.4總結(jié)評價階段

小組討論結(jié)束后,由教師作最后的陳述,并對每位學(xué)生的情況做出評價[13]。教師陳述時,概念要清楚、重點(diǎn)要突出、層次要分明,幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、彌補(bǔ)遺漏。通常以啟發(fā)、問答式總結(jié)該病的發(fā)生發(fā)展、演變過程、臨床特征、診斷和鑒別診斷要點(diǎn)、處理原則及預(yù)防和保健措施等。教師不再使用舊的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn),不再使用唯一的、標(biāo)準(zhǔn)化的答案來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果,而是通過新的評價工具與指標(biāo)來對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。

5　PBL模式實(shí)施效果

5.1無機(jī)實(shí)驗(yàn)實(shí)施PBL教學(xué)模式的效果

實(shí)施PBL教學(xué)模式的實(shí)踐表明教學(xué)效果很好。學(xué)生小組圍繞解決具體問題而進(jìn)行一系列資料檢索、收集、查閱、主動學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考、動手操作、分析總結(jié)、相互溝通的訓(xùn)練,增加學(xué)生分析問題和解決問題的自信心和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力與動手實(shí)踐能力,增強(qiáng)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而使學(xué)生思路開闊、想像豐富,有利于培養(yǎng)學(xué)生的推理、概括、創(chuàng)造等思維能力。

5.2教學(xué)效果的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念

在實(shí)施PBL教學(xué)模式的教學(xué)過程中,我們深深體會到教學(xué)效果如何,關(guān)鍵在于能否轉(zhuǎn)變教與學(xué)的兩大觀念。教師要徹底轉(zhuǎn)變教育思想,更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)換教師的角色,使教學(xué)從傳統(tǒng)的說課式講課中解放出來。教師不是傳授知識的工程師,而是像蘇格拉底的“助產(chǎn)士”。教師不再是教學(xué)活動中唯一的主角,而是轉(zhuǎn)換成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者、教學(xué)氣氛的營造者和教材的提供者。教師不再是操縱教學(xué)的決定者,也不是支配學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)威者,而是與學(xué)生平等的合作伙伴。

學(xué)生要轉(zhuǎn)換學(xué)的角色和克服部分學(xué)生的依賴思想和消極參與。在“基于問題的學(xué)習(xí)”中,學(xué)生不再被視為“空的容器”或者信息的被動接收者,而是一個自主、主動的學(xué)習(xí)者,是“基于問題的學(xué)習(xí)”過程中的主角。

6　結(jié)語

PBL教學(xué)模式不僅能為學(xué)生打下靈活的知識基礎(chǔ),而且有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力、合作能力、創(chuàng)新能力等高層次思維能力。在實(shí)施過程中,雖然有一定的困難,但隨著教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換和理論研究與實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)的積累,PBL教學(xué)模式將會更加完善、高效,為素質(zhì)教育的發(fā)展做出一定貢獻(xiàn)。

References)

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StudyonteachingofinorganicchemistryexperimentalcoursebasedonPBLmode

WangRui

(SchoolofScience,XihuaUniversity,Chengdu610039,China)

Theproblem-basedlearning(PBL)wasoneofthemostinfluentialteachingmodesinsomewesterncountries.PBLteachingmodehasbeenusedinsomecollegeteachinginourcountry,andithasbeenahottopicofnationaleducationresearchers.TheoriginofPBLwassuppliedand,combiningPBLteachingmodewiththecurrenteducationsituation,thestrengthandthecomponentofPBLwerestatedandanalyzed.AcomparativestudyofPBLbetweensomewesterncountriesandourcountrywasfinished,andtheproblemonhowtoapplyPBLintheteachingofinorganicchemistryexperimentcoursewasstudiedindetail.

PBLteachingmode;inorganicchemistry;experimentcourse

DOI:10.16791/j.cnki.sjg.2016.07.056

2015-12-20修改日期：2016-01-14

2015年教研課題“基于PBL模式下的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)研究”(05020347)

王睿(1971—)女,四川彭州,學(xué)士,實(shí)驗(yàn)師,主要從事無機(jī)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)及研究.

E-mail：937842627@qq.com

O6-3；G642.0

A

1002-4956(2016)7-0220-04