吳海東

(常州機電職業(yè)技術(shù)學院 車輛工程學院, 江蘇 常州　213164)

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職業(yè)技術(shù)教育中現(xiàn)代學徒制項目課程的開發(fā)

吳海東

(常州機電職業(yè)技術(shù)學院 車輛工程學院, 江蘇 常州213164)

探討了職業(yè)技術(shù)學院實行現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵和特征,將現(xiàn)代學徒制作為現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補充,將項目課程作為現(xiàn)代學徒制實施的載體。根據(jù)現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵與特征,論述了現(xiàn)代學徒制課程以能力本位為學習目標、以工作任務(wù)為導向的學習內(nèi)容、以“做中學”為主導學習方式的基本特點,提出了職業(yè)教育項目課程開發(fā)、實施和評價的方法和手段。

現(xiàn)代學徒制； 項目課程開發(fā)； 職業(yè)技術(shù)教育

我國職業(yè)教育經(jīng)過多年的改革實踐,校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式已成為我國高職教育教學的主旋律,職業(yè)教育為社會經(jīng)濟的發(fā)展做出巨大的貢獻。隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、企業(yè)轉(zhuǎn)型與技術(shù)升級,校企合作的緊密性和工學結(jié)合的操作性遇到了挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代學徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補充,也是破解職業(yè)教育校企合作難題的選擇之一,而項目(工作任務(wù))是現(xiàn)代學徒制中教與學的紐帶?？茖W地開發(fā)項目、優(yōu)化課程體系,實施符合項目特征的課程教學,才能真正體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制的優(yōu)勢并取得成效。

1　職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵與特征

現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)的學徒培訓與現(xiàn)代學校教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學校合作的職業(yè)教育制度,是一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)形式,校企合作是前提,工學結(jié)合是核心[1]。職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的典型特征是:國家戰(zhàn)略層面的制度管理,利益相關(guān)者多元參與的機制,以企業(yè)為主、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,以學徒為主的雙重身份,統(tǒng)一規(guī)范的教育培訓標準以及與國家職業(yè)資格體系的融通[2]。

職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制充分發(fā)揮學校和企業(yè)各自在教育教學和實踐技能培養(yǎng)上的優(yōu)勢,將學校教學活動與企業(yè)技能培養(yǎng)緊密結(jié)合,使職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展有效對接、學校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)高技能復合型人才,推動社會經(jīng)濟的發(fā)展。

2　職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制課程的特征

實施現(xiàn)代學徒制的根本目的是創(chuàng)造教學場所與工作場所相統(tǒng)一的情境,將實際工作內(nèi)容(任務(wù))轉(zhuǎn)化為學習內(nèi)容,使工作任務(wù)項目化,實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育中理論與實踐有機結(jié)合、知識與能力有機結(jié)合,以項目引領(lǐng)知識學習與能力培養(yǎng),以工作活動為主要學習方式。現(xiàn)代學徒制項目課程呈現(xiàn)3個新的特征。

(1) 以能力本位的學習目標?，F(xiàn)代學徒制體現(xiàn)了能力為本的教育思想,按照職業(yè)技能要求,提供相應的學習載體(課程)。課程強調(diào)知識、技能和素質(zhì)三位一體的教育目標,促進學生職業(yè)能力、持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

(2) 以工作任務(wù)為導向的學習內(nèi)容。現(xiàn)代學徒制課程旨在把學習者導向工作體系,培養(yǎng)能勝任工作崗位的人才。工作體系是一個實踐體系,這種體系圍繞工作目標的達成,按照工作任務(wù)之間的相關(guān)性組織,最終構(gòu)成一個完整的工作過程。在工作實踐過程中獲得知識(包括理論知識和實踐技能),其完全出于工作任務(wù)達成的需要,附著于工作過程是知識存在的基本形態(tài)[3]。

(3) 以做中學為主導的學習方式。行動導向是現(xiàn)代學徒制課程實施的基本方法。現(xiàn)代學徒制倡導通過行動來學習和為了行動而學習[4],其核心是做中學,使工作過程與學習過程有機融合?，F(xiàn)代學徒制課程實施中,教師(師傅)只是工作任務(wù)的組織者和引導者,學生是行動的主體,要發(fā)揮主觀能動性,通過完成一項工作任務(wù)或解決某個實際問題而獲得知識、提升能力，促進學習者職業(yè)能力的發(fā)展[5]。

3　職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制項目課程開發(fā)方法

現(xiàn)代學徒制課程建立在工作體系之上,課程結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)成對應關(guān)系,課程內(nèi)容依附于工作任務(wù)。因此,現(xiàn)代學徒制項目課程開發(fā)應源于對工作任務(wù)的分析,開發(fā)的重點是課程結(jié)構(gòu)設(shè)計。根據(jù)此原則,現(xiàn)代學徒制項目課程開發(fā)流程主要包括職業(yè)崗位分析、工作任務(wù)歸納、課程內(nèi)容選擇、教學方案設(shè)計等4個環(huán)節(jié)。

3.1分析職業(yè)崗位,明確人才培養(yǎng)目標

職業(yè)崗位分析是項目課程開發(fā)的首要環(huán)節(jié),開發(fā)主體一般是專任教師和行業(yè)專家組成的課程建設(shè)團隊。采用多維度、多層次的調(diào)研方法進行社會和市場調(diào)研,獲取企業(yè)的組織形式、崗位(群)、崗位能力及用人指標等信息,對某一特定職業(yè)崗位(群)所對應的人才市場進行分析,進而明確畢業(yè)生服務(wù)方向和專業(yè)人才培養(yǎng)目標[6]。

3.2歸納工作任務(wù),明確課程教學項目

人才培養(yǎng)目標明確之后，要對工作任務(wù)進行歸納。該環(huán)節(jié)是課程結(jié)構(gòu)塑造的過程,開發(fā)主體一般為專任教師和行業(yè)專家,并以行業(yè)專家為主。在職業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上,以崗位(群)的工作任務(wù)分析為基礎(chǔ),遴選出某崗位大量出現(xiàn)的、有代表性的工作任務(wù)[7],確定典型工作任務(wù)。有些典型工作任務(wù)隱含了學科知識,必須進行教學化處理,將其設(shè)計成具體教學項目,形成工作任務(wù)分析表,對有教學價值的工作過程進行描述,以利于學生在實際工作體驗中獲得知識。

3.3選擇課程內(nèi)容,明確課程教學標準

圍繞課程學習項目,按照科學性原則、情境性原則和人本性原則[6]進行課程內(nèi)容選擇。該環(huán)節(jié)是基于工作任務(wù)分析的課程學習項目二次開發(fā)的過程,即課程內(nèi)容序化。開發(fā)主體是專業(yè)教師、行業(yè)專家和課程專家,并以專業(yè)教師、行業(yè)專家為主。

科學性原則是以獲得理論知識為目標,要求將課程內(nèi)容置于學科體系之中；情境性原則是以獲得實踐技能為目標,要求課程內(nèi)容置于行動體系之中；人本性原則是以將理論知識與實踐技能轉(zhuǎn)化為個體的能力為目標,要求課程內(nèi)容符合學習主體能力培養(yǎng)要求。

課程內(nèi)容序化是內(nèi)容取舍和內(nèi)容排序的過程,項目課程內(nèi)容應以情境性實踐知識為主、科學性理論知識為輔,兩者相互嵌入。項目課程內(nèi)容應按照項目內(nèi)在的行動序列進行排序,關(guān)注理論知識與實踐知識的結(jié)合,使學生認知規(guī)律與項目自然形成的工作過程具有一致性,最終形成課程教學標準。

3.4完善課程教學設(shè)計,明確教學實施方案

項目課程教學設(shè)計是課程內(nèi)容任務(wù)化的過程,任務(wù)是組成項目課程實施方案的結(jié)構(gòu)要素,是課程實施方案在職業(yè)技術(shù)教學過程中的具體化。該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是合理安排教學、明確教學條件(師資、教材、課時、教學設(shè)備和教學場所等)以及教學和考核辦法,開發(fā)主體是專業(yè)教師和課程專家,其主要開發(fā)成果是課程教學實施方案。該方案要體現(xiàn)工作和學習的相互交融,體現(xiàn)工作任務(wù)的典型性、完整性、范例性、可操作性和可遷移性,體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的特征[8]。

4　職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制項目課程條件創(chuàng)設(shè)

項目課程的有效實施是實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制在崗培訓、工學交替、崗位育人的保證,校企雙方必須在崗位設(shè)置、師資配備、教學管理和學業(yè)評價等方面進行必要的改革與創(chuàng)新。

4.1構(gòu)建產(chǎn)教融合的崗位課堂

企業(yè)要根據(jù)課程教學項目和自身的生產(chǎn)條件,構(gòu)建既滿足生產(chǎn)需要、又具備教學指導功能的崗位課堂,如配備設(shè)備、提供工藝資料、設(shè)置討論場所等,以滿足現(xiàn)代學徒制教學要求,實現(xiàn)課程的教學目標。如果一個崗位課堂能提供特定的工作任務(wù),那么若干個崗位課堂則提供了若干個特定的工作任務(wù),最終形成由簡單到復雜的系列工作任務(wù),保證學生在崗位課堂中不斷獲得知識、增長技能[9]。

4.2組建雙導師教學團隊

校企雙方要根據(jù)課程教學目標,創(chuàng)新“雙主體”育人機制,由學校的理論知識導師和企業(yè)的實踐技能導師組成雙導師教學團隊。雙導師教學團隊優(yōu)勢互補、相互合作,共同圍繞工作任務(wù)實施教學。在崗位課堂教學過程中以實踐技能導師為主,理論知識導師為輔,實踐技能導師負責崗位技能傳授和職業(yè)素養(yǎng)教育,理論知識導師針對崗位技能訓練中存在的疑問,做好技術(shù)輔導工作,結(jié)合實踐傳授專業(yè)理論知識。評價方式采用過程評價為主、終結(jié)評價為輔、校內(nèi)課程評價與實習崗位評價相結(jié)合的評價模式。

4.3制定科學的教學組織程序

校企雙方要共同制定滿足工學交替教育教學方式的彈性教學管理制度,根據(jù)工作任務(wù)內(nèi)在的行動序列和學生的認知規(guī)律,制定科學的項目教學流程。教學組織程序包括接受工作任務(wù)(項目)、理解工作任務(wù)(項目)、完成工作任務(wù)(項目)等3個環(huán)節(jié)[10]。首先,教學團隊布置工作任務(wù),明確工作要求；其次,學生在實踐技能導師的示范下學習相關(guān)技能,在理論知識導師的指導下了解相關(guān)理論知識；最后,由學生獨立完成工作任務(wù),保證學生在生產(chǎn)活動中獲得職業(yè)技能和職業(yè)養(yǎng)成。

4.4學業(yè)評價方式

現(xiàn)代學徒制項目課程學業(yè)評價應該對照課程教學標準,由校企雙方根據(jù)學生完成工作任務(wù)的質(zhì)量(達到目標程度)、工作態(tài)度等進行綜合評價。理論知識導師側(cè)重于知識方面的評價,實踐技能導師側(cè)重于技能和職業(yè)素養(yǎng)方面的評價。

5　職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制項目課程質(zhì)量評價

項目課程的質(zhì)量評價內(nèi)容包括課程方案評價、課程教學評價和課程學生評價等方面[11],評價主體是課程專家、行業(yè)專家、專業(yè)教師和學生,評價體系包括評價標準和評價方式。

5.1課程方案評價

課程方案評價從培養(yǎng)學生的職業(yè)行為能力等方面確定評價標準,觀測點包括專業(yè)課程設(shè)置和培養(yǎng)目標、項目化課程體系和課程結(jié)構(gòu)、課程標準、課程資源使用和建設(shè)等,制定量化評價指標,采用表格評價和檢查評價等方式進行評價。

5.2課程教學評價

課程教學評價是從教師本身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力兩方面確定評價標準,評價標準應包括教師在教學中重視學生的知識和能力、學習過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等3個目標的達成度,還包括教師在教學中有效地組織學生搜集和利用教學資源、恰當?shù)卦O(shè)計學習活動并引導學生主動參與的程度,評價內(nèi)容設(shè)計必須緊扣影響教師教學能力的因素。評價方式采用量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的評價模式,包括采用量化考核表(如課堂質(zhì)量評價表、課堂學習表現(xiàn)評價表、課堂小組活動評價記錄)、調(diào)查問卷等。

5.3課程學生評價

課程學生評價是從學生學業(yè)的評價和學生素養(yǎng)的評價兩方面確定評價標準,評價方式采用過程評價為主、終結(jié)評價為輔、校內(nèi)課程評價與實習崗位評價相結(jié)合的評價模式,以制定量化考核表、調(diào)查問卷等方式進行,例如學業(yè)成績評價表、人事主管及業(yè)務(wù)主管人員的調(diào)研分析表、學生基本職業(yè)能力評價表、畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查問卷等。

6　結(jié)語

現(xiàn)代學徒制是現(xiàn)代職業(yè)教育制度的有益補充。項目課程是將課堂與崗位、學生與學徒、學習內(nèi)容與工作任務(wù)融合在一起的紐帶,項目課程開發(fā)是當前職業(yè)教育進行課程改革的重要內(nèi)容,它突破了做與學、理論與實踐脫節(jié)的瓶頸。項目課程的有效實施可充分調(diào)動學生的學習主動性和創(chuàng)造性,對學生個體能力的提高以及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都有著很大的推動作用。

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Developmentofprojectcoursesofmodernapprenticeshipinvocationaleducation

WuHaidong

(DepartmentofVehicleEngineering,ChangzhouInstituteofMechatronicTechnology,Changzhou213164,China)

Themodernapprenticesystemistheimportantsupplementofmodernvocationaleducationsystem,theprojectcourseisthecarrierofmodernapprenticesystemimplementation.Accordingtothemeaningofmodernapprenticeshipandfeatures,thispaperdiscussesthecharacteristicsofmodernapprenticeshipsystemcourses,alsoproposesthewaysandmeansofvocationaleducationprogramscoursedevelopment,implementationandevaluation.

modernapprenticesystem;developmentofprojectcourse;vocationaleducation

DOI:10.16791/j.cnki.sjg.2016.07.043

2016-01-03

江蘇省教育廳“青藍工程”資助項目(201423)；江蘇省高等教育教改研究課題(2013JSJG296)

吳海東(1978—),男,江蘇鹽城,碩士,副教授,研究方向為高職教育教學、機械工程技術(shù).

G712

A

1002-4956(2016)7-0175-03

職業(yè)技術(shù)教育