文/孫媛媛

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合理利用教材，讓課堂教學(xué)大放異彩

文/孫媛媛

新課程改革自上而下，大勢(shì)所趨，就語(yǔ)文學(xué)科而言，課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出工具性與人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文教材也發(fā)生了很大變化。新教材使用以來(lái)，大多數(shù)教師都在著力改變單純注重講授的課堂教學(xué)方式，努力嘗試多種形式的課堂教學(xué)。教師在課堂上講授的時(shí)間與內(nèi)容大幅度減少，更多的是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、探究，教師只起點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師該如何利用好教材？課堂教學(xué)到底要不要講？究竟應(yīng)該怎樣講？成為教師值得思考探究的問(wèn)題。

教材使用反思

使用新教材的過(guò)程中，出現(xiàn)了一些較好的做法。比如：集體備課，集思廣益，資源共享；每周開(kāi)展背古詩(shī)活動(dòng)，利用綜合實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展大規(guī)模的詩(shī)歌誦讀比賽；開(kāi)展課前三分鐘演講活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力；辦手抄報(bào)；上網(wǎng)查閱、收集和篩選信息，通過(guò)“語(yǔ)文角”共同分享。這些做法對(duì)于促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)起到了較好的作用，更體現(xiàn)了“教材無(wú)非是個(gè)例子”這一理念。但是，筆者也發(fā)現(xiàn)有些教師很怕講，不管教學(xué)什么課文、什么內(nèi)容，能少講就少講，能不講就不講，千篇一律地讓學(xué)生講，讓學(xué)生活動(dòng)，讓學(xué)生感悟探究。于是課堂上出現(xiàn)了泛泛而談、濫用多媒體課件等現(xiàn)象，教師想方設(shè)法追求課堂活動(dòng)的熱鬧，千方百計(jì)在教學(xué)形式上做文章，而不顧及教學(xué)的實(shí)效。

合理利用教材，明確講什么

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“‘講’當(dāng)然是必要的。問(wèn)題可能在如何看待‘講’和怎么‘講’……”語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。作為教者，要學(xué)會(huì)把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

研究文本，提高實(shí)效 文本是作者思想感情最直接的表露，每一個(gè)文字中都滲透著濃濃的深情，作為教師，要依賴(lài)文本教學(xué)，選取恰當(dāng)?shù)耐黄瓶?，達(dá)到教學(xué)目的。

一是抓住文本的詳略，明確教學(xué)內(nèi)容。每一篇文章，作者都會(huì)有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行敘述描寫(xiě)，所以抓住詳略，作為突破口進(jìn)行教學(xué)，不失為一個(gè)好方法。語(yǔ)文教學(xué)，文字是代表，教師要從文本出發(fā)，回歸文本，文本究竟寫(xiě)什么？詳寫(xiě)什么？略寫(xiě)什么？這是由作者的寫(xiě)作目的支配的，要想很好地理解文章，體會(huì)作者的感情，一定要抓住文本的詳略，品味作者所要表達(dá)的感情。

二是抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，明確教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)時(shí)要抓住文本中的關(guān)鍵語(yǔ)句，從而深入到作者的內(nèi)心，體會(huì)所要抒發(fā)的感情。如教學(xué)《背影》一課，一個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生“這是一個(gè)怎樣的背影？”學(xué)生會(huì)一下子抓住文中對(duì)背影重點(diǎn)描述的語(yǔ)句進(jìn)行分析，從而懂得肥胖、笨拙都是表象，飽含父愛(ài)才是內(nèi)涵。這篇中文章中大部分老師會(huì)抓住父親攀爬月臺(tái)的動(dòng)詞進(jìn)行分析，除此之外，父親簡(jiǎn)短、平常的幾句叮囑也應(yīng)該著重分析，偉大的愛(ài)就隱藏在平凡瑣屑的言語(yǔ)中。所以抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，找到突破口，就可以讓課堂生動(dòng)起來(lái)，提高實(shí)效。

三是抓住文中矛盾，明確教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文老師要善于“制造事端”，善于在課堂上設(shè)置矛盾，最好的設(shè)置矛盾的方法是比較。如教授《孫權(quán)勸學(xué)》，可以和《傷仲永》比較閱讀，讓學(xué)生在比較中明確后天教育的重要性；再比如《皇帝的新裝》，教師可以設(shè)置“為什么讓一個(gè)孩子說(shuō)出真相？”的問(wèn)題，激起成年世界與兒童世界的矛盾，讓學(xué)生們?cè)诿苤屑ぐl(fā)思維，更好理解文章，提高課堂實(shí)效。

研究學(xué)生，明確教學(xué)內(nèi)容 教者如何從教育的視角了解學(xué)情，基于學(xué)情，基于學(xué)生的發(fā)展需求做出教材內(nèi)容的甄選，是給教師們提出的新課題。教師備課，除了備教材，還要備學(xué)生，學(xué)生對(duì)什么感興趣，知識(shí)能力欠缺點(diǎn)在哪里，教師要做到心中有數(shù)，這樣才能更好地針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)，提高課堂的實(shí)效性。教師可以在教授新課前，設(shè)置學(xué)生調(diào)研報(bào)告，了解學(xué)生的學(xué)情，以便達(dá)到自己的教學(xué)目的。如教授《背影》，學(xué)生反饋回來(lái)的調(diào)查報(bào)告中有這樣的問(wèn)題：文中題目是背影，為什么要在寫(xiě)背影之前進(jìn)行如此多的鋪墊？表達(dá)父愛(ài)有很多種方式，為什么作者選擇背影？ 針對(duì)這樣的問(wèn)題教師要做充分的備課，讓學(xué)生明白家中的變故使父親重?fù)?dān)在肩，如此大的壓力下，父親對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)更顯真摯。在教授《孔乙己》時(shí)，學(xué)生會(huì)有這樣的問(wèn)題：孔乙己每次都能給大家?guī)?lái)笑聲，他就是個(gè)開(kāi)心果吧？針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師就要敏感的抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī)，把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，孔乙己是幽默大師嗎？在文中就是充當(dāng)開(kāi)心果的角色嗎？找找文中為大家?guī)?lái)笑聲的段落，小組討論一下。學(xué)生通過(guò)閱讀探討，很快會(huì)發(fā)現(xiàn)這是不對(duì)的，從而聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，明確作者的寫(xiě)作目的。如此選擇的教學(xué)內(nèi)容，既關(guān)注了學(xué)情，又研究了文本，具有良好的教學(xué)效果。

合理利用教材，明確怎么講

新課標(biāo)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其中以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作，時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受和啟迪。但有些合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題不少，比如：有的教師把合作作為一種形式、一種點(diǎn)綴，只用一兩分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收兵；有的合作看似全員參與，實(shí)際上是好學(xué)生“一統(tǒng)天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)、不會(huì)合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺少組織教學(xué)的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實(shí)思維訓(xùn)練的含金量很低；有的重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)合作過(guò)程的指導(dǎo)。深入研究一下，這種合作學(xué)習(xí)的方式?jīng)]有問(wèn)題，關(guān)鍵是什么樣的內(nèi)容適合這樣的方式，教師如何拋出適合合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

那么，如何合理利用教材，在分組合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生全面參與討論，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，使之真正收到好的效果呢？一是精選內(nèi)容，引趣激思。教師要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置討論問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的熱情。提出的問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維；要有針對(duì)性，扣住教材的重難點(diǎn)；不可過(guò)于瑣碎，而是能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，有助于學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題?？梢詮娜矫媾Γ菏紫?，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢問(wèn)；其次，創(chuàng)設(shè)引趣激思情境，使學(xué)生愛(ài)問(wèn)；最后，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生善問(wèn)。二是讓學(xué)生獨(dú)立思考，有交流的需要時(shí)，再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。三是明確組內(nèi)成員角色分工，明確學(xué)習(xí)任務(wù)分工。四是加強(qiáng)指導(dǎo)，教師應(yīng)該是參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師加入某些小組的交流中，及時(shí)收集反饋信息，以利于調(diào)控合作進(jìn)程，輔導(dǎo)學(xué)生正常開(kāi)展交流。

總而言之，教師應(yīng)將教學(xué)著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本對(duì)話的渠道上。教師要讓學(xué)生直接面對(duì)文本，充分地去讀書(shū)。學(xué)生直接面對(duì)文本，不是單方面地吸收文本所負(fù)載的信息，而是與文本“對(duì)話”。這是因?yàn)殚喿x的過(guò)程就是文本意義與閱讀主體意識(shí)之間互相交流、雙向互動(dòng)的過(guò)程。閱讀時(shí)，各種相關(guān)的知識(shí)與生活體驗(yàn)都被讀物的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞?；趥€(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)知識(shí)積累而產(chǎn)生的對(duì)文本的理解是形形色色、各不相同的，可以讓學(xué)生各自表達(dá)自己的理解，進(jìn)行平等的、無(wú)偏見(jiàn)的、無(wú)權(quán)威的交流。在此基礎(chǔ)上，可以對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問(wèn)、評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生加深或反思自己對(duì)文本的理解。

新教材與前一套教材相比，增加了文學(xué)作品的比重，可讀性和趣味性得到加強(qiáng)，尤其增加了外國(guó)文學(xué)的分量，體現(xiàn)了對(duì)多元文化的尊重和理解。教師在課前要有充分準(zhǔn)備，在上課時(shí)不拘泥于原來(lái)設(shè)定的程式。對(duì)于師生對(duì)話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的“火星”，教師應(yīng)敏銳地捕捉住它，并予以引燃，使不同的體驗(yàn)有一個(gè)交流和爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。某一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的完成與否，并不影響學(xué)生的整體發(fā)展，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。作為教者，應(yīng)該合理利用手中的教材，找到教學(xué)的突破口，用自己靈活多變的授課形式，幫助學(xué)生完成與文本的對(duì)話，從而提高學(xué)生參與的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（作者單位： 北京市昌平區(qū)二一學(xué)校 ）