文/趙雪雯

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教育科研，成長的幸福高速路

文/趙雪雯

教育科研是教師成長的催化劑，蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！?/p>

通過兩年多課題研究，筆者漸漸地感受到教育科研工作就是教師自己的工作，是教育教學工作的重要組成部分。對筆者來說，教育科研是一條幸福的成長高速路，因為筆者在科研中不斷成長，在成長中體會幸福。

心，有研究的目標

作為一線教師，提高課堂效率是一個不變的課題。將語文課上出實效性，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是所有教師的共同目標?！缎W語文課內閱讀有效整合的再研究》是語文組的課題，每個語文教師都承擔了研究任務并確定了自己的子課題，筆者把研究的重點放在了整合教學對師生成長的作用上。

通讀教材，明確課題 確定研究主題后，筆者通讀一至六年級語文教材，發(fā)現每冊教材安排的課文只有30篇，一年下來學生也不過是讀了60篇文章，六年上完也才能讀360篇課文。每個學期學生只讀三十篇文章就要掌握閱讀的方法，培養(yǎng)學生的閱讀興趣是遠遠不夠的，也是絕對不行的，只有把課外的大量文本加進來才能實現在豐富的閱讀基礎上掌握閱讀方法，形成閱讀能力。

《語文課程標準》對課外閱讀明確提出了量的要求，“小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。”實施建議中對課外閱讀也指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！笨梢?，閱讀是培養(yǎng)學生理解能力的有效途徑，必須做到課內外閱讀的有效整合。

理念提升，助力研究 確定了研究目標，怎么把課外的文章與課文結合起來學就是筆者要首先思考的問題。通過查閱資料、觀看課堂實錄、做教學筆記，筆者深深地體會到要想實現課內外閱讀的整合，就必須用整合的理念來鉆研每一節(jié)課，包括教學目標的制定、教學環(huán)節(jié)的設計、教學評價的設計都要緊緊圍繞“整合”展開。

行，有研究的過程

一系列的學習準備，筆者從一頭霧水到躍躍欲試，每讀到一篇文章時就會不由自主地與教材中的課文結合起來，對于自己即將開展的研究充滿期待。

大膽地嘗試，初見成效 初步嘗試“整合課”。茅盾先生的《天窗》是一篇充滿童趣的文章。課本中安排這樣一篇文章不僅是要讓學生體會作者童年的快樂，和他無限的想象，也是讓孩子們從小就了解這位偉大的作家，所以在課上筆者補充了作者的人物介紹，并把茅盾先生的名作《白楊禮贊》補充進來，與孩子們一起學習體會。之后，引導學生聯(lián)系生活實際說一說生活中常見的力爭上游的一種植物，孩子們想到了牽牛花。課后，讓孩子們動手查找資料再結合圖片來說一說，寫一寫，這可愛的花朵就有了精神。讀著孩子們的日記，感受他們的喜悅，這一刻筆者知道這是改變思路，大膽創(chuàng)新帶來的成果。

此后，筆者開始嘗試各種閱讀“整合課”，如五年級下冊第一單元《多彩的民族文化》，這些故事都歌頌了各族人民的勇敢和善良，筆者抓住這個點把一單元的課文整合在一起，在對比中體會各民族的不同風俗與相同之處。再如，同一主題文章的整合。在教學老舍先生的《貓》一文時，將同樣寫貓的文章找到讓學生對比著學習，體會不同作家創(chuàng)作的角度有什么不同，并學習寫作的方法，進行練筆。與此同時，筆者還把老舍先生《母雞》這一描寫動物的文章發(fā)給學生，讓學生體會老舍先生文字的特點。整合學習帶給學生的不僅是閱讀量的增加，更是思想的成長，能力的提升。

巧妙地遷移，思中有變 借鑒國外教學經驗，開展課外資料與課文的整合。教學《詹天佑》一文時，基于學生已有的閱讀能力，筆者大膽地進行了嘗試，根據課文內容，為學生提供了大量的閱讀資料。資料分為三大部分：詹天佑人物生平介紹；京張鐵路修筑的背景介紹；“人字形鐵路”的介紹。課上，給學生充足的時間讓他們來閱讀這些資料，學生根據給出的“任務單”來獨立完成作業(yè)。

這是一篇寫人的文章，體會人物的品質是本文的重點。設計“學習任務單”時，筆者針對這一教學重點設計了寫話練習：一是《我眼中的詹天佑》，“我”是英國的一名著名鐵路設計師。二是《我的筑路日記》，“我”是詹天佑。學生可選一個完成，這樣的設計是想在學生閱讀大量資料和課文以后，借助不同的身份說出他們對詹天佑的評價，讓人物的形象從平面到立體，從課本到現實。

動力的來源，學生成長 “課內外閱讀整合”走進課堂已經有兩年的時間了，兩年里，學生從“怕寫日記”到“樂寫日記”，他們借手中的筆寫自己的心，成長的路上灑滿歡歌笑語。孩子們學語文的熱情高漲，寫作的熱情高漲，學生在閱讀時選擇書本的眼光也轉變了，而且他們還組成了閱讀小組，課余時間分享讀書心得，有時還會表演其中的精彩片段。每每看到孩子們樂在其中，筆者就感到有無限動力。喜，科研中我在成長。

思想在轉變，請教中成長 以前筆者特別害怕被領導同事聽課，特別是校長，每次聽課后請校長評課是最緊張的時候。從嘗試課題研究后，反倒盼著同事來聽課，特別是校長來聽課，而且課后筆者還會主動請教師們評課，教師們肯定了筆者好的做法，并提出中肯的修改意見，這樣使筆者在研究的路上少走彎路。同事和領導時常把自己學到的相關理論與筆者分享交流，幫助筆者運用到實驗中。可見，思想轉變帶來的是理念的互通，能力的提升。

思路在轉變，創(chuàng)新教學模式 對教材的解讀能力是教師的基本功，也是一名普通教師與名師的最大的區(qū)別。自從研究課題之后，在備課時筆者能打破已有的解讀模式，對文本有著全新的理解，對課堂有了新的認識。這種全新的角度能基于學生的學情，以“學生要學些什么，怎么才能學到”為原則。思路的轉變帶來的是課堂上學習形式的變化：學生自學——發(fā)現問題——自主學習——小組合作-——解決問題——老師點撥，充分體現“先學后教，以學定教”的理念。同時，隨著課堂教學方式的改變，作業(yè)的布置也有了很大的變化，由原來機械性的書面作業(yè)，轉變?yōu)閯幽X思考，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的作業(yè)，動手與動腦相結合，思考與實踐相結合，復習與探究相結合。

角色在轉變，體會科研之美 這里的教師角色可以有幾個層面：課堂上，不單單只是教授知識的教師，也是學生學習的伙伴，參與到他們學習的每一階段，引導、指導、分享、評價，筆者樂在其中；教研組里，筆者成了領頭雁，在筆者的帶動下老師們開始整合教學，教師們一起研討，一起努力；學校里，一些上進的年輕教師主動請筆者做他們的師傅，筆者把自己的反思與收獲毫無保留地傳給他們，聽他們的課反思自己的研究成果，進一步修正自己已有的經驗。

科研帶給筆者的最大的收獲是通過課題研究自我意識被喚醒，心中充滿了一種前所未有的激情與動力。科研后才真正體會到做教師一定要做一名研究型教師，只有搞科研才能使自己的教育之路越走越廣，越走越美。

這兩年里，筆者一邊認真做好教育教學工作，一邊有意識地閱讀理論書籍及相關的教育雜志，自覺地進行著反思總結。筆者通過努力鉆研教學，被評為山西省模范教師，先后在省、市做觀摩課，被聘為“國培培養(yǎng)計劃”做課教師，每學期為學校老師做示范課二節(jié)。然而，科研的腳步一刻沒有停止，科研意識從最初的模糊逐步走向清晰走向自覺。于漪老師說：“變繁為簡，是智慧的表現?！惫P者的課題研究實現了化繁為簡，省出了大量的時間，真正實現了高效課堂。

作為一名一線教師，積極走在科研的路上，筆者愿意做一些嘗試，重實踐不忽視理論。在教育科研的過程中，只有增強反思意識、養(yǎng)成思考的習慣，自覺用科學理論、科學規(guī)律指導自己的教育教學實踐，才能真正實現自我的成長。如今筆者走上了一條成長的高速路，這一路堅持走下去將收獲的是滿滿的幸福。

（作者單位：山西省大同市開發(fā)區(qū)實驗小學 ）