王靜

對(duì)高職學(xué)生積極心理構(gòu)建的教學(xué)改革探究

王靜

上個(gè)世紀(jì)八十年代以來(lái)，高校學(xué)生心理健康教育工作有了不少的進(jìn)步與發(fā)展，也對(duì)我們社會(huì)的發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用。盡管普通的心理健康教育已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但是這種普通的方式已經(jīng)難以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展需求。在這種背景下，積極的心理教育為了滿足人們的需要也在不斷發(fā)展，這種心理教育主要是為了迎合現(xiàn)在人的需求，主要致力于研究發(fā)展的潛能和探索人的潛在能力，同時(shí)迎合了人們對(duì)健康的要求。對(duì)于目前很多的高職院校來(lái)說(shuō)，心理健康教育不可或缺，我們必須滿足當(dāng)代人們的要求，轉(zhuǎn)變固有的心理健康模式，把它發(fā)展成有利的順應(yīng)人們的教育，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)構(gòu)建新的心理健康教育模式。

高職 積極心理 發(fā)展?jié)撃?教育模式改革

根據(jù)我國(guó)疾病控制中心精神衛(wèi)生中心公布的一項(xiàng)調(diào)查顯示，當(dāng)前高校中有四分之一的學(xué)生有不同程度的心理障礙，而全國(guó)高職院校的學(xué)生由于精神心理疾病而退學(xué)的人數(shù)占到了高校退學(xué)人數(shù)的27%，并且自殺現(xiàn)象也呈現(xiàn)出明顯的增長(zhǎng)趨勢(shì)，可以說(shuō)高校學(xué)生當(dāng)前的心理問(wèn)題成為了保證高等教育穩(wěn)定發(fā)展的重要因素[1]。在這種背景下，積極的心理教育也在不斷發(fā)展之中，我們不可停留于此，而是應(yīng)該做一些調(diào)查，來(lái)滿足人們對(duì)心理和健康的要求。

積極心理學(xué)的起源及其在高職院校中的內(nèi)涵

1.關(guān)于積極心理健康教育的起源

心理健康教育對(duì)我們的發(fā)展有積極的意義，需要用心去做，以此來(lái)幫助一些心理有問(wèn)題的人，解決他們的煩惱。需要注意的是，心理的治療不僅僅只限于對(duì)于有心理問(wèn)題的人，也可以為我們正常的人提供很多的幫助。

近幾年，積極心理健康教育在我們國(guó)家逐步興起，其基礎(chǔ)是以前我們傳統(tǒng)的心理學(xué)教育，而我們現(xiàn)在的積極心理學(xué)是于1999年在美國(guó)舉辦的心理學(xué)研究大會(huì)上，由當(dāng)時(shí)著名的心理學(xué)專(zhuān)家、心理學(xué)會(huì)主席塞利格曼第一次提出，然后積極心理健康教育便不斷地被傳播，為更多的人們服務(wù)。

2.積極心理學(xué)的思想內(nèi)涵

積極心理學(xué)倡導(dǎo)人類(lèi)的真善美，憧憬高尚的人格。目前，積極心理學(xué)的發(fā)展主要包含三個(gè)方面：第一個(gè)是主觀層面，主觀層面的研究主要是致力于對(duì)每個(gè)人進(jìn)行獨(dú)特的研究；第二個(gè)是個(gè)體方面，主要致力于對(duì)一些個(gè)體進(jìn)行本質(zhì)的研究，對(duì)每個(gè)人內(nèi)在的人格與品質(zhì)，還包括他們?cè)诩彝ヒ约肮ぷ鳟?dāng)中的一些為人處世的能力、遇到危險(xiǎn)狀況時(shí)是否能夠表現(xiàn)的勇敢等方面；第三個(gè)是群體方面，這其中包含了很多情感方面的特征，人們對(duì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)、和諧穩(wěn)定的生活以及忍耐力等。

當(dāng)前的積極心理學(xué)彌補(bǔ)了很多傳統(tǒng)心理學(xué)中的不足，也更加地迎合了現(xiàn)代人的心理要求，使得目前的心理學(xué)能夠積極發(fā)展。心理學(xué)的發(fā)展是為了滿足那些急需心理幫助的人，幫助人們解決一些心理上的問(wèn)題，但是心理學(xué)的發(fā)展也是為了迎合更多的人們的需要，也需要得到更多人的支持。我們不僅需要幫助人們解決心理的問(wèn)題，還可以為了人們的健康發(fā)展著想。

高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

1.學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和方法都比較陳舊

心理健康教育是為了滿足更多人的需要，絕不僅限于學(xué)生，而目前我們的課程內(nèi)容卻只是為學(xué)生服務(wù)，并沒(méi)有開(kāi)闊視野、著眼于更廣闊的人群。目前的課堂教學(xué)依然沿用著傳統(tǒng)的教育方式，我們應(yīng)該培養(yǎng)自己獨(dú)有的模式。高職學(xué)校可能也在進(jìn)行著一些改革，但是還是過(guò)于形式化，雖然提高了我們的課堂效率，但是忽略了學(xué)生心中真正的需求。

2.一些高職院校對(duì)于心理健康教育的理解片面

有時(shí)候課堂的效率不高，可能是教師的講述不夠吸引學(xué)生。一些數(shù)據(jù)表明，一些高職院校對(duì)學(xué)生的講課只是單一片面的，不能真正滿足學(xué)生的要求，不能真正吸引學(xué)生。其實(shí)每個(gè)人都是渴望心理健康教育的，我們應(yīng)該將它進(jìn)行普及，不應(yīng)該將心理健康教育只限于課堂，而是需要我們?cè)谌粘５纳钪胁粩噙M(jìn)行傳播。

3.院校的心理健康教育方式單一

目前一些高職院?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生心理的各個(gè)方面，而不是單獨(dú)的一方面，我們可以通過(guò)不同的教師、開(kāi)展不同的課程來(lái)觀察可以達(dá)到的效果，以此來(lái)嘗試去滿足學(xué)生的要求，可以通過(guò)舉辦一些專(zhuān)題講座、實(shí)踐活動(dòng)等方式得以實(shí)現(xiàn)。

4.部分院校的心理教育存在一些局限性

一些高職院校對(duì)心理健康教育進(jìn)行客觀分析，是為了能夠在師生教學(xué)過(guò)程中反饋正確的、科學(xué)的信息，這樣能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而能夠更好地把教學(xué)內(nèi)容反映出來(lái)，提升教育的質(zhì)量[2]。由于高職院校心理健康課程的教學(xué)效果具有內(nèi)隱性，原有的心理健康教育課程如果單靠傳統(tǒng)的考試量化的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)是難以真實(shí)有效地反映出課程教學(xué)效果的，并且難以真正代表高職學(xué)生的心理品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。因此，應(yīng)對(duì)院校的心理健康教育課程建立起有效可操作的評(píng)價(jià)體系。

在積極的心理視角下高職院校心理健康發(fā)展的對(duì)策研究

1.優(yōu)化心理健康教育課程體系與教學(xué)內(nèi)容

院校的課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?cè)械男睦斫】到逃型ㄟ^(guò)“心理問(wèn)題為中心”的導(dǎo)向，應(yīng)當(dāng)在積極心理學(xué)相關(guān)理論的指導(dǎo)下，對(duì)心理健康教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)變與完善，并且從關(guān)注學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在恰當(dāng)?shù)亟榻B一些心理疾病的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生積極面對(duì)疾病，例如從積極的角度帶領(lǐng)學(xué)生理解負(fù)性事件，挖掘負(fù)性情緒的積極意義，讓學(xué)生深入了解生命觀的教育等，幫助學(xué)生對(duì)積極心理觀念進(jìn)行有效感知[3]。

2.訓(xùn)練學(xué)生對(duì)積極情緒的體驗(yàn)

相關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，積極心理教育會(huì)使記憶力提升，語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)得到加強(qiáng)，我們可以讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)感謝信與道歉信等方式帶來(lái)美好的感覺(jué)。并且可以讓學(xué)生通過(guò)助人活動(dòng)來(lái)獲得滿足感與愉悅感，進(jìn)而體驗(yàn)出愉悅與滿足的積極心理感受。

3.建設(shè)校園文化

學(xué)生生活在院校中，就像是一個(gè)小的社會(huì)，是由學(xué)生與教師共同組建的文化心理整體，這是教育工作者與教育環(huán)境共同作用的結(jié)果，如果這個(gè)環(huán)境是消極的，那么學(xué)生的思維就會(huì)被抑制，讓整個(gè)班級(jí)氣氛沉悶，難以形成學(xué)生的積極心理品質(zhì)。院校可以通過(guò)開(kāi)展多種校園文化活動(dòng)，來(lái)優(yōu)化學(xué)生的心理生活[4-5]。

4.建立起科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

我們可以在建立評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中進(jìn)行不同階段的問(wèn)卷調(diào)查，并且通過(guò)個(gè)體訪談與師生溝通交流等方式對(duì)一些學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行抽查，進(jìn)而考察在積極心理學(xué)指導(dǎo)下構(gòu)建的心理健康教學(xué)體系的實(shí)際成果，再進(jìn)一步確定之后的課程目標(biāo)與內(nèi)容。能夠充分考慮到高校學(xué)生的心理健康發(fā)展的實(shí)際水平，進(jìn)而構(gòu)建出針對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)機(jī)制，并且適時(shí)調(diào)整心理健康課程教學(xué)內(nèi)容與模式，能夠不斷提高高職院校心理健康教育課程的效率。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，積極發(fā)展心理健康教育需要我們對(duì)當(dāng)前的心理健康教育課程體系進(jìn)行更加深入的改革，不可盲目、單一，找到真正有效的發(fā)展方法，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)學(xué)校生活，并積極地應(yīng)對(duì)未來(lái)的社會(huì)生活。

[1]汪戎、蔣冠：《建設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教材,推進(jìn)學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展——評(píng) “高等學(xué)校公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)主要課程教材”》，《思想戰(zhàn)線》2004年第1期。

[2]皮曉燕：《關(guān)于科研工作在高職教育中的作用及定位》，《職教論壇》2009年第32期。

[3]李艷：《高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置的研究綜述》，《職教論壇》2008年第22期。

[4]教育部：《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》。

[5]姜大源：《論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)》，《中國(guó)高教研究》2009年第4期。

作者單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)與學(xué)前教育學(xué)院 陜西西安