張戰(zhàn)濤

體育課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題及診斷與矯正

張戰(zhàn)濤

在素質(zhì)教育深化發(fā)展的今天，體育課堂教學(xué)的重要性得以凸顯并加速發(fā)展，但也因?yàn)閷?duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)等的錯(cuò)誤解讀衍生了教學(xué)有效性問(wèn)題，未取得預(yù)期的教學(xué)結(jié)果，文章通過(guò)對(duì)體育課堂教學(xué)中具體問(wèn)題的診斷，剖析影響教學(xué)有效性的關(guān)鍵原因，并以此為基礎(chǔ)提出了有效應(yīng)對(duì)策略，以增強(qiáng)體育課堂教學(xué)的時(shí)效性。

體育教學(xué) 現(xiàn)存問(wèn)題 有效性 矯正策略

體育課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的分析與診斷

1.教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀存在失衡現(xiàn)象

當(dāng)前，新課程改革將課堂標(biāo)準(zhǔn)由傳統(tǒng)的分裂的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成為協(xié)調(diào)發(fā)展的三維目標(biāo)，也即以“過(guò)程和方法、知識(shí)和能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀”為主要著力點(diǎn)，該種轉(zhuǎn)變無(wú)疑將過(guò)去的以知識(shí)技能培養(yǎng)為重點(diǎn)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向立體化、多維度方向，這是教學(xué)目標(biāo)上的重大變革，體育課堂教學(xué)作為新課改的重要內(nèi)容，勢(shì)必也要遵循這樣規(guī)律，努力使學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度及價(jià)值觀等方面協(xié)調(diào)發(fā)展，這是其促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本出發(fā)點(diǎn)。然而事與愿違，在體育課堂教學(xué)的規(guī)劃中往往存在三維目標(biāo)割裂的情形，在規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)時(shí)或是將知識(shí)和技能作為培養(yǎng)的關(guān)鍵而忽視情感態(tài)度和價(jià)值觀；或是為了裝點(diǎn)門(mén)面將情感態(tài)度、價(jià)值觀作為新課改的標(biāo)簽而降低對(duì)知識(shí)和技能的重視度，顧此失彼，最終影響體育課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.教學(xué)內(nèi)容過(guò)分注重學(xué)科本身，缺失生活聯(lián)系

生活處處皆學(xué)問(wèn)，社會(huì)生活是知識(shí)積累和延伸的過(guò)程，也是教育發(fā)展的根源所在，將體育課堂教學(xué)與生活緊密相連是未來(lái)課改的發(fā)展方向，教師應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，突破固有知識(shí)框架的束縛，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，將生活化的教學(xué)內(nèi)容延伸到教學(xué)活動(dòng)中，使得體育教學(xué)與生活情境充分結(jié)合，以一些學(xué)生熟悉、感興趣的生活情境和游戲活動(dòng)為切入點(diǎn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以幫助學(xué)生更加快速、有效地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)體育教學(xué)多數(shù)是在既定的教學(xué)目標(biāo)和框架內(nèi)，以脫離實(shí)踐的專業(yè)知識(shí)和技能的講解和傳授為立足點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，缺失生活情趣性，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，教學(xué)沉浸感差，阻礙教與學(xué)的效果，這也是體育課堂教學(xué)一直無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)水平的根源所在。

3.教學(xué)方法注重形式化的“動(dòng)與樂(lè)”，忽視了自主、探索和合作性

體育課堂教學(xué)的目標(biāo)是在強(qiáng)身健體的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康發(fā)展，也即“動(dòng)”與“樂(lè)”的協(xié)調(diào)發(fā)展，在此教學(xué)理念的指導(dǎo)下，多數(shù)教師都將學(xué)生的“動(dòng)與樂(lè)”作為教學(xué)的重點(diǎn)，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主性，但隱藏在背后的缺失盲從和形式化傾向，在實(shí)踐中僅注重形式而忽視自主、探索和合作的教學(xué)方法，沒(méi)有真正激活學(xué)生的內(nèi)在思維和情感。一方面學(xué)生的主體性未得到有效的尊重，目前的教學(xué)過(guò)程仍然以教師為中心，教師主導(dǎo)性壓制了學(xué)生自主性發(fā)展，使得教師的引導(dǎo)、幫助和輔助作用流于形式；另一方面未真正認(rèn)識(shí)到自主、創(chuàng)新、合作教學(xué)方法的本質(zhì)，多數(shù)只是表面文章，未創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生自主探究的豐富教學(xué)情境，仍然沿襲機(jī)械式的課堂教學(xué)模式，缺失教學(xué)的新穎性和有效性，合作學(xué)習(xí)更是成為教師改變教學(xué)行為的借口，學(xué)生只是被分組設(shè)立，課堂氣氛變得熱鬧、活躍，但學(xué)習(xí)活動(dòng)仍然彼此獨(dú)立未充分融合，出現(xiàn)了只重現(xiàn)象不重本質(zhì)，現(xiàn)代教學(xué)方法只是“形似”而非“神似”，未發(fā)揮其深層次的作用。

4.教學(xué)過(guò)程過(guò)分強(qiáng)調(diào)有序或開(kāi)放，致使預(yù)設(shè)與生成相脫離

體育課堂教學(xué)是一種有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，也即是有“預(yù)設(shè)”性的教學(xué)過(guò)程，缺失預(yù)設(shè)性的教學(xué)將是無(wú)章可循的教學(xué)，而“生成”則是對(duì)教學(xué)過(guò)程靈活變動(dòng)性的概括，是教師在實(shí)踐教學(xué)中的動(dòng)態(tài)創(chuàng)新，其是確保課堂新鮮感的必要前提，但在實(shí)踐教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成在某種程度上是一對(duì)矛盾體，體育課堂教學(xué)作為一種規(guī)范式的教學(xué)內(nèi)容，其需要依據(jù)一定預(yù)設(shè)方案、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能保證教學(xué)效果沿著既定的方向前進(jìn)，但是必須控制這一“度”，過(guò)分預(yù)設(shè)可能會(huì)造成教學(xué)的機(jī)械化、程序化，缺失教學(xué)樂(lè)趣性；預(yù)設(shè)并不是固定不變的，教學(xué)中因?qū)W習(xí)內(nèi)容的多樣性和學(xué)生特點(diǎn)各異，使得體育教學(xué)呈現(xiàn)復(fù)雜多變性，動(dòng)態(tài)生成性成為必然，而過(guò)分生成則可能造成課堂無(wú)序化、低效化，制約教學(xué)水平和質(zhì)量，因此，必須結(jié)合體育課堂教學(xué)需求，合理處理兩者的關(guān)系，否則將陷入失衡狀態(tài)。

強(qiáng)化體育課堂有效性的應(yīng)對(duì)策略

體育課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)過(guò)程所取得的實(shí)效性，是通過(guò)體育教學(xué)后學(xué)生的體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、心理健康和人格等方面都獲得了較大的進(jìn)步和發(fā)展，而根據(jù)上述有效性問(wèn)題的診斷分析，目前體育課堂教學(xué)尚未達(dá)到預(yù)期效果，教學(xué)水平和質(zhì)量都亟待提高，為了使得學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)，需要從幾下幾方面對(duì)體育課堂教學(xué)進(jìn)行矯正。

1.體育課堂教學(xué)要堅(jiān)持“育人”為先的教學(xué)理念

新課程改革背景下，強(qiáng)調(diào)“以人為本”，促使學(xué)生知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀念的協(xié)調(diào)發(fā)展，而體育課堂教學(xué)作為踐行該教學(xué)目標(biāo)的“主陣地”，只有樹(shù)立正確的教學(xué)理念，才能夠使得其教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生思想和情感深處，刺激學(xué)生的求知欲望和自主學(xué)習(xí)性。但綜觀傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)過(guò)程，多數(shù)都將學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)的鍛煉為根本目標(biāo)，而忽視了體育教育的本質(zhì)性——“育人”功能。體育課堂教學(xué)應(yīng)該首先遵循“育人”教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生深入地了解認(rèn)識(shí)體育教學(xué)的根本價(jià)值所在，從而思想上深化認(rèn)識(shí)體育、端正態(tài)度，加深對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)，由此，才能發(fā)揮體育課堂教學(xué)在鍛煉學(xué)生心智、塑造學(xué)生成才等方面的作用。

2.完善教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境

體育課堂教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、復(fù)雜的過(guò)程，其涉及的教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，如何選擇、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容是其關(guān)鍵所在，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行合理安排，而生活是知識(shí)的來(lái)源，是體育教學(xué)內(nèi)容的根源，且針對(duì)上述教學(xué)內(nèi)容缺失生活聯(lián)系性的弊端，應(yīng)將體育知識(shí)、體育情境等延伸到教學(xué)內(nèi)容之中，以投擲運(yùn)動(dòng)為例，為使學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握投擲壘球的動(dòng)作要領(lǐng)，可以采用學(xué)生熟悉的扔紙飛機(jī)、紙團(tuán)、投繩等游戲形式作為教學(xué)內(nèi)容，幫助其結(jié)合生活情境從中探索、總結(jié)動(dòng)作技能。同時(shí)，興趣是最好的老師,發(fā)展和激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓體育課堂教學(xué)回歸本質(zhì)。

3.靈活運(yùn)用教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)的自主、探索和合作性

當(dāng)前，在體育課堂教學(xué)方法中仍然存在很多誤區(qū)，自主、探索和合作教學(xué)方法多浮于表面、流于形式，缺乏對(duì)其本質(zhì)的價(jià)值認(rèn)識(shí)，缺乏運(yùn)用這些教學(xué)方法的教學(xué)環(huán)境，且教師的角色認(rèn)知和轉(zhuǎn)換滯后等，這些都直接影響體育教學(xué)水平和質(zhì)量。要從根本上扭轉(zhuǎn)這一態(tài)勢(shì)，首先，應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，為其營(yíng)造生動(dòng)、活躍的教學(xué)氛圍，給學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋發(fā)散思維提供充足的空間，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，并充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的功能，以探究式、合作式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和探索，增強(qiáng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自主性，但也要遵循教學(xué)有序性原則，把握好這一“自由度”，既給予學(xué)生充分的自由進(jìn)行自主探索和合作學(xué)習(xí)，也要進(jìn)行必要的引導(dǎo)監(jiān)督，以避免其流于形式和表面化，影響體育課堂教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)過(guò)程的多變情況和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，靈活調(diào)整教學(xué)策略，安排教學(xué)內(nèi)容，從更高層次把握預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生獲得超預(yù)期的發(fā)展，促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的融合發(fā)展。

[1]范運(yùn)祥、夏漫輝、馬衛(wèi)平：《體育課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題及其診斷與矯正》，《體育學(xué)刊》2013年第3期，第69-74頁(yè)。

[2]陳瑞生：《課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題、診斷與矯正》，《教育探索》2010年第1期，第19-22頁(yè)。

[3]劉堅(jiān)：《課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題及其診斷與矯正》，《小學(xué)科學(xué)》(教師版)2014年第10期，第82頁(yè)。

[4]呂俊偉：《廣東省中小學(xué)體育課堂教學(xué)問(wèn)題診斷及對(duì)策》，《少林與太極》(中州體育)2015年第10期，第45-48頁(yè)。

作者單位：西安培華學(xué)院體育部 陜西西安