杜時(shí)忠

今天，互聯(lián)網(wǎng)正在深刻地改變我們的生產(chǎn)、生活和交往方式，也對(duì)學(xué)校教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。比較一下網(wǎng)絡(luò)傳遞與學(xué)校傳遞，可以發(fā)現(xiàn)在內(nèi)容、形式、傳遞者、學(xué)生的自主性等方面，互聯(lián)網(wǎng)都把學(xué)校教育“甩下幾條街”。就傳遞內(nèi)容而論，學(xué)校教育傳授的主要是人類的間接經(jīng)驗(yàn)，而網(wǎng)絡(luò)傳遞則是多元并存。就傳遞形式來(lái)看，學(xué)校教育主要局限于語(yǔ)言傳遞（教材的書面語(yǔ)言和師生的口頭語(yǔ)言），而網(wǎng)絡(luò)傳遞則是“聲光化電”無(wú)所不包。學(xué)校教育的傳遞者主要是教師，而網(wǎng)絡(luò)的傳遞者包括影視明星、政治人物、普通大眾等。學(xué)生在學(xué)校里選擇權(quán)是有限的；但在網(wǎng)絡(luò)世界里，他是主人，一切聽任他的自由選擇。

然而，當(dāng)今的教育學(xué)理論和學(xué)校教育實(shí)踐模式，卻是建立在幾百年來(lái)工業(yè)文明的基礎(chǔ)上的，有其顯著特征，如知識(shí)中心、科層管理、規(guī)?；?，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息時(shí)代知識(shí)的公共性、發(fā)展的個(gè)性化、學(xué)習(xí)的終身性等要求。試想，如果個(gè)人可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，可以得到比學(xué)校更高質(zhì)量的教育、更高品質(zhì)的發(fā)展和更有意義的生活經(jīng)驗(yàn)，那么，學(xué)生還有必要到學(xué)校接受教育嗎？學(xué)校還有存在的必要嗎？互聯(lián)網(wǎng)就這樣把學(xué)校教育逼到生死存亡的邊緣！可以說(shuō)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，如果學(xué)校要繼續(xù)存在下去，就必須改弦易張，既要超越工業(yè)時(shí)代的局限，又要正視網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的挑戰(zhàn)：做網(wǎng)絡(luò)所不能做的；網(wǎng)絡(luò)能做的，學(xué)校要做得更好！

據(jù)我所知，在美國(guó)，有上百萬(wàn)的兒童在家學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，不用每天到學(xué)校，這種新的教育形式被稱之為HOME-SCHOOL；在我國(guó)，已有幾千的學(xué)生嘗試自主教育、互助教育，根本不必聽任學(xué)校課程計(jì)劃的擺布。這些說(shuō)明了什么？預(yù)示著什么樣的發(fā)展趨勢(shì)？

2014年9月4號(hào)，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，對(duì)于“三十八年不變”的高考制度，提出了明確的改革時(shí)間表。為此，教育部于2014年12月啟動(dòng)了高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作，我參與了其中的一個(gè)課題組。這次高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，提出以培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”作為課程改革的根本目標(biāo)，這可以看作是我國(guó)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的教育應(yīng)對(duì)。無(wú)論學(xué)校，還是互聯(lián)網(wǎng)，其對(duì)學(xué)生的根本價(jià)值，就在于其是否有助于培養(yǎng)學(xué)生終身受益的關(guān)鍵能力和必備品格——核心素養(yǎng)。誰(shuí)做得更好，誰(shuí)就將有更長(zhǎng)久的生命力！

【作者系華中師范大學(xué)道德教育研究所所長(zhǎng)，博士生導(dǎo)師】