石 磊 陳永利

(陜西青年職業(yè)學(xué)院 陜西 西安 710068)

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【高職教育教學(xué)】

“雙師型”教師的培養(yǎng)與管理

石 磊 陳永利

(陜西青年職業(yè)學(xué)院 陜西 西安 710068)

本文以陜西青年職業(yè)學(xué)院為例分析“雙師型”教師在培養(yǎng)和管理中的現(xiàn)狀及存在問題，探索“雙師型”教師培養(yǎng)的新路徑，并提出具體改進(jìn)措施。

“雙師型”教師；管理；培養(yǎng)

高等職業(yè)院校肩負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要使命，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職教育發(fā)展的核心任務(wù)，正是由于職業(yè)教育的這種特殊性，在人才培養(yǎng)上，既有較高理論教學(xué)水平又有專業(yè)實踐技能的“雙師型”教師就顯得尤為重要。尤其是隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，國家對高職的辦學(xué)方向提出了嚴(yán)格的要求，而且對教師隊伍建設(shè)水平的要求也不斷提高，“雙師型”教師的數(shù)量多寡，將直接影響高職教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。建立一支高水平、穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的根本保證，是增加高職教育內(nèi)涵、突出高職辦學(xué)特色的關(guān)鍵。但如何建設(shè)高水平的“雙師型”教師隊伍，是許多高職院校在發(fā)展過程中亟待解決的問題。本文以陜西青年職業(yè)學(xué)院“雙師型”教師培養(yǎng)和管理的現(xiàn)狀為例，分析當(dāng)前存在的問題并提出改進(jìn)措施。

一、“雙師型”教師的內(nèi)涵界定

目前，外界對“雙師型”教師在內(nèi)涵的理解上還不盡統(tǒng)一，但我們能夠深刻地認(rèn)識到它們都對“雙師型”教師都提出了一些共性的要求，并且都強調(diào)了職業(yè)技能在高職教育教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。概括來說，“雙師型”教師是指既應(yīng)具有較深厚的理論知識，又應(yīng)具有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的專業(yè)實踐能力的教師。從自身內(nèi)在的能力與素質(zhì)上來講，高職院校教師應(yīng)該具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、優(yōu)秀的教學(xué)能力和社會實踐能力。因此，從長遠(yuǎn)意義上來說，所謂“雙師型”教師是指在系統(tǒng)化的授課模式下，根據(jù)教學(xué)要求將教學(xué)過程和企業(yè)生產(chǎn)過程融為一體，既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)實踐技能訓(xùn)練，即專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力上的合一。

二、“雙師型”教師的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

近年來，學(xué)院一直深入實施人才強校戰(zhàn)略，外引與內(nèi)配并舉，著力打造出一支業(yè)務(wù)精湛、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍；制訂了師資隊伍建設(shè)中、長期發(fā)展規(guī)劃，全面統(tǒng)籌師資隊伍建設(shè)，把培養(yǎng)“雙師型”教師作為師資隊伍建設(shè)的主要任務(wù)，緊貼專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，采取有效措施，鼓勵專業(yè)課教師參加企業(yè)、行業(yè)實踐鍛煉活動，不斷提高實踐教學(xué)能力；鼓勵教師考取職業(yè)資格證書，不斷提高“雙師型”教師的比例。學(xué)院“雙師型”教師隊伍建設(shè)，雖然在國家政策支持和自身的努力下取得了一定的成績，但還是面臨著許多問題。

(一)學(xué)院“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

一是重視“雙師型”教師隊伍的制度建設(shè)。為全面提升教育教學(xué)水平和綜合辦學(xué)實力，進(jìn)一步提高教師隊伍建設(shè)水平，滿足適應(yīng)技能型、應(yīng)用型高職教育的發(fā)展需要，學(xué)院先后制定了《雙師素質(zhì)教師認(rèn)定及培養(yǎng)辦法》、《教師赴企事業(yè)單位實踐鍛煉的規(guī)定》、《專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審辦法》等制度，在職稱評審量化指標(biāo)中緊扣高職教育發(fā)展指標(biāo)體系，明確了專業(yè)課教師必須具備“雙師”素質(zhì)、專業(yè)課教師每年到企業(yè)一線掛職鍛煉不得少于1個月等要求；加大對“雙師型”教師的政策傾斜力度，提高對參加企業(yè)實踐鍛煉和技能競賽教師的待遇和獎勵力度，并在職稱評審、國內(nèi)外培訓(xùn)研修、評先選優(yōu)等方面給與有力的政策支持。

二是加大人才的引進(jìn)力度，拓寬人才引進(jìn)渠道。學(xué)院不斷創(chuàng)新工作思路，不拘一格引進(jìn)人才，采取多樣化的用人形式如返聘、年薪制、人事代理等方式，不斷擴充師資力量特別是“雙師型”教師。學(xué)院從企業(yè)、行業(yè)一線選聘了部分既有扎實理論基礎(chǔ)知識，又有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員充實教師隊伍，在一定程度上滿足了學(xué)院實踐教育教學(xué)的需要；同時，積極落實有關(guān)推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的政策，鼓勵專業(yè)課教師參加企業(yè)技術(shù)服務(wù)、實訓(xùn)基地的建設(shè)，不斷積累實踐經(jīng)驗；鼓勵教師取得相應(yīng)等級的職業(yè)資格證書，并給予一定獎勵。

三是加強教師培養(yǎng)培訓(xùn)。學(xué)院出臺了《教職工培訓(xùn)進(jìn)修管理規(guī)定》等制度，通過不斷加大培訓(xùn)投入，完善培訓(xùn)經(jīng)費保障，引導(dǎo)教師加強實踐技能的訓(xùn)練，不斷提升其專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。選派中青年教師參加“雙師能力”素質(zhì)培訓(xùn)，利用假期有計劃地組織教師赴企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉；選派中青年骨干教師參加高等職業(yè)教育教學(xué)培訓(xùn)、國家級骨干教師培訓(xùn)、素質(zhì)能力提升培訓(xùn)等項目；近兩年來，累計選派50余名教師赴美國、德國、法國、意大利、澳大利亞、韓國、瑞士等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家和臺灣等地區(qū)進(jìn)行短期研修。通過這些舉措，進(jìn)一步提升了教師的高職理念，開拓職業(yè)教育視野，提高了教師的專業(yè)實踐能力和課程建設(shè)能力。

(二)“雙師型”教師的培養(yǎng)和管理問題一是“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)有待完善。自“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)提出之后，國家和省上也相繼出臺了一系列的配套政策，但均未能對“雙師型”教師給出確切的定義，給出明確的標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致各高職院校在執(zhí)行的時候采取的標(biāo)準(zhǔn)不盡統(tǒng)一，高低不均。高職院校在發(fā)展過程當(dāng)中，普遍存在著“雙師型”教師認(rèn)定條件模糊、準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)偏低、激勵措施不夠健、考核缺乏等一系列問題，這些都需要在今后進(jìn)一步地改進(jìn)和完善。

二是教師來源不平衡。就學(xué)歷來說，高職院校在教師招聘中的學(xué)歷門檻相對較高，大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生是高職教育教師隊伍的主要來源，企業(yè)、行業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人員，往往因達(dá)不到最低的學(xué)歷要求而難以引進(jìn)；就待遇而言，由于受編制、經(jīng)費等條件制約，高職院校在人才引進(jìn)時不能解決身份上的轉(zhuǎn)換，即解決不了編制問題；同時，因提供不了具有一定吸引力的待遇和福利，導(dǎo)致高層次、高水平企業(yè)、行業(yè)的能工巧匠難以引進(jìn)；來自企業(yè)、行業(yè)的兼職教師也往往因為待遇等問題，數(shù)量較少，且人員不穩(wěn)定、流動性較大，這在很大程度上制約了“雙師型”教師隊伍的發(fā)展。

三是實踐培養(yǎng)渠道少，考核流于形式。由于教師的主要來源是大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生，高職院校對“雙師型”教師的培養(yǎng)途徑主要是通過再培訓(xùn)完成的，即在新教師引進(jìn)后，組織教師參加各種培訓(xùn)進(jìn)修和企業(yè)實踐鍛煉，以提高其專業(yè)實踐能力，但并沒有形成與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)培訓(xùn)的有效模式。由于學(xué)院提供給教師校企合作單位有限、實踐基地不足，僅依靠教師自身有限的社會資源，很難聯(lián)系到與專業(yè)對口且質(zhì)量較高的實踐單位；缺乏對教師實踐過程的監(jiān)督，監(jiān)管不到位，考核基本流于形式，盡管各高校都采取了一定的措施，但仍然不可避免地存在走過場的現(xiàn)象。

三、加強高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)與管理的對策

(一)建立并完善“雙師型”教師的準(zhǔn)入機制和評價標(biāo)準(zhǔn)

健全和完善“雙師型”教師隊伍的相關(guān)管理制度，進(jìn)一步明確“雙師型”的深刻含義，建立起相對完善的“雙師型”教師的準(zhǔn)入制度。以堅持“能力本位”為原則，抓好高職教師的入職門檻，以注重“雙師型”教師的資格條件作為核心，在充分考慮學(xué)院實際的情況下，研究制定合理的“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，即所招聘的教師不僅要在學(xué)歷上達(dá)到最基本的要求，還應(yīng)具有一定的在企事業(yè)單位工作經(jīng)驗，具備一定的實踐操作技能。在教師資格認(rèn)定的過程中，不能僅限于各種書面的材料，更應(yīng)該側(cè)重于對教師的職業(yè)道德、教學(xué)水平、實踐能力、課程指導(dǎo)等基本情況進(jìn)行必要的考察，嚴(yán)格執(zhí)行所制定的準(zhǔn)入機制。

(二)拓寬師資渠道，充分利用外部人才資源

一是在學(xué)院編制緊缺、招生方式變革情況下，本著“不求為我所有，但求為我所用”的人才觀，仍是當(dāng)前和今后一個時期高職院校人力資源配置應(yīng)樹立的一個理念。要充分利用院外人才資源，促進(jìn)學(xué)院教師隊伍建設(shè)，進(jìn)一步提高學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展水平；積極爭取國家和省上的政策支持，逐步提高企業(yè)、行業(yè)高層次人才待遇，營造文化留人、事業(yè)留人的工作氛圍；二是完善兼職教師聘用、待遇等政策和管理辦法，積極與企業(yè)行業(yè)、高校聯(lián)系，聘請企事業(yè)單位專家、高級工程師、高級技師、省級教學(xué)名師等各類人才來學(xué)院任教，提升專業(yè)課的實踐教學(xué)能力，全面提高學(xué)院教學(xué)水平，努力打造一支結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。

(三)構(gòu)建科學(xué)的“雙師型”教師培養(yǎng)體系

為了使廣大教師在工作過程中接受到更加全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)，高職院校應(yīng)建立起與“雙師型”教師配套的終身培訓(xùn)制度。一是針對學(xué)院教師的實際需求，制定可行的培訓(xùn)計劃、優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，增強“雙師型”教師培訓(xùn)的專業(yè)性和有效性。二是要深化校企合作，創(chuàng)新校企合作體制機制，有計劃、有步驟的定期選派缺乏實踐經(jīng)驗的專業(yè)課教師深入企業(yè)、行業(yè)一線，親自參與到社會技術(shù)服務(wù)和企業(yè)管理實踐等相關(guān)工作中去，讓教師通過實踐鍛煉不斷提高專業(yè)水平和實踐能力。三是完善企業(yè)實踐鍛煉和培訓(xùn)制度，劃撥專項經(jīng)費用于教師的培養(yǎng)培訓(xùn)、國內(nèi)訪學(xué)、國外研修、參加各類講座、企業(yè)實踐等素質(zhì)能力提升培訓(xùn)。

(四) 制定科學(xué)合理的“雙師型”教師評價制度

科學(xué)合理的“雙師型”教師評價制度是“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展的重要保障。實際上，正是由于重培訓(xùn)、輕考核，很多培訓(xùn)沒有收到良好的效果，大多數(shù)考核僅限于提交書面材料，考核多流于形式。為減少和避免培訓(xùn)工作的盲目性，提高教師參加培訓(xùn)的主動性和積極性，要更重視對“雙師型”教師的過程性評價，加強培訓(xùn)效果的評估，推動培訓(xùn)效果向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化。高職院校應(yīng)該從教師的職業(yè)道德、教學(xué)能力、科研能力、項目實踐能力、職業(yè)資格證書和實踐教學(xué)水平等多方面出發(fā)，構(gòu)建有利于教師專業(yè)化發(fā)展的分類評價指標(biāo)體系，制訂客觀可行、易于操作的實施標(biāo)準(zhǔn)。同時，建立一套完善的激勵機制也是非常必要的。

(五)提高國際化辦學(xué)視野，加強國際交流合作

高職院校要根據(jù)自身辦學(xué)特點和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，科學(xué)合理地制定國際交流合作計劃，加強與高職教育發(fā)達(dá)國家和地區(qū)院校的聯(lián)系，努力探索更加有效的國際交流模式，建立長期的合作關(guān)系，加大“雙師型”教師的國外培訓(xùn)力度，通過盡可能多的途徑，選派“雙師型”教師參加國外短期研修，國外交流訪學(xué)等培訓(xùn)項目。高職院校需在充分結(jié)合本校工作實際的基礎(chǔ)上，積極吸收和借鑒國外高職教育的先進(jìn)經(jīng)驗，如澳大利亞TAFE模式、美國社區(qū)教師培養(yǎng)模式，德國職教師資及繼續(xù)教育培養(yǎng)模式等經(jīng)驗為我所用。

四、結(jié)束語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，“雙師型”教師在培養(yǎng)和管理上將會面臨各種新挑戰(zhàn)，高職院校應(yīng)該以開放的理念和心態(tài)，充分利用外部資源，在學(xué)校和教師本人的共同努力下，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)“雙師型”教師的方法和措施，努力為社會培養(yǎng)出更多、優(yōu)秀的應(yīng)用型技術(shù)人才。

[1] 高利容，王敘紅.教師專業(yè)化與“雙師型”師資隊伍建設(shè)[J].繼續(xù)教育研究，2007(1).

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[5] 顧明遠(yuǎn).個性化教育與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國教育學(xué)刊，2011(10).

Management and training of“double qualified”Teachers

ShiLei,ChenYong-li

(Shaanxi Youth Vocational College,710068,Xi’an,Shaanxi,China)

Analysis the situation and problems of the“double qualified”teacher’s education and management,based on shaanxi youth vocational college.This paper try to probe the new path of the“double qualified”teacher education,and provide some concrete improvement measures.

“double-qualified”teacher;manage;educate

2016-12-9

陜西青年職業(yè)學(xué)院院級課題,課題編號：14sp15

石磊(1981-)女，河南濟源人 陜西青年職業(yè)學(xué)院教師發(fā)展中心講師，主要從事人力資源管理教學(xué)、師資隊伍建設(shè)工作。 陳永利(1962-)男，陜西永壽人 陜西青年職業(yè)學(xué)院人事處處長、副編審，主要從事師資隊伍建設(shè)、人事管理工作。

G711

A < class="emphasis_bold">文章編號：1674-2885(2016)04-61-04

1674-2885(2016)04-61-04