關 姍

(陜西青年職業(yè)學院 陜西 西安 710068)

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【高職教育教學】

高職教育國際化策略探究

關 姍

(陜西青年職業(yè)學院 陜西 西安 710068)

本文試從教學理念，課程體系與人才培養(yǎng)方式，評級體系幾個方面提出高職院校如何在教育國際化背景下優(yōu)化配置本國教育市場，合理部署本國的教育資源與要素，以更好的培養(yǎng)在國際上有競爭力的高素質技術技能人才。

教育國際化;高職教育;課程體系;評價體系

近年來，隨著經(jīng)濟全球化的進一步加強，全球資源配置日趨合理，物質與人力資源的跨國、跨地區(qū)流動日益顯現(xiàn)，全球教育資源交流的深度與廣度在不斷增加。一方面，教育資源自發(fā)尋找優(yōu)化配置，另一方面，國際教育、人文和學術交流作為重要的國家公共外交手段作用的突顯，都使得世界各國教育交流日漸頻繁。如何優(yōu)化配置本國教育市場，合理部署本國的教育資源與要素，培養(yǎng)在國際上有競爭力的高素質技術技能人才，成為各國在教育國際化大趨勢下不可回避的問題。

一、高等教育國際化與高職教育國際化

1.高等教育國際化的內(nèi)涵

教育國際化是經(jīng)濟全球化的必然產(chǎn)物，是在經(jīng)濟全球化，貿(mào)易自由化的背景下，各國教育資源的合理流動，是借助“市場”進行教育資源配置的過程。從方法論的角度講，教育國際化，就是用國際視野來把握和發(fā)展教育,以國內(nèi)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求為前提，適應國際產(chǎn)業(yè)分工，貿(mào)易互補等經(jīng)濟文化交流與合作的新形式，為本國的國家利益服務。

2.高職教育國際化現(xiàn)實意義

我國的《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要(2010-2020年)》提出，“要開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國的教育國際化水平”。作為現(xiàn)代社會科學技術發(fā)展的必然產(chǎn)物，高等教育國際化重要內(nèi)容之一的高等職業(yè)教育國際化，越發(fā)顯示出其在整個經(jīng)濟全球化大環(huán)境下所發(fā)揮出的重要作用。

(1)高等職業(yè)教育國際化能夠從“勞務、人才、移民”三個方面滿足國際化就業(yè)市場的需求。隨著高職教育目標的轉變，傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教育理念已漸漸演變?yōu)橹荚谂囵B(yǎng)具有國際意識和國際競爭力的技能型人才，為滿足企業(yè)用人需求提供了保障。隨著“一帶一路”國家戰(zhàn)略的提出，高職教育迎來了更大的機遇與挑戰(zhàn)，按照沿線國家與地區(qū)的標準，提高高職教育教學質量，探索開放的教育模式，能實現(xiàn)優(yōu)勢互補，為實現(xiàn)互利共贏提供了良好的國際合作新平臺。

(2)借鑒發(fā)達國家，尤其是澳大利亞先進的職業(yè)教育理念，開拓國際教育市場，加強合作，能夠多樣化我國高職院校在國際市場的角色，通過為跨國公司培養(yǎng)高技能人才提高職業(yè)教育辦學水平，實現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、國內(nèi)外高職國際化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在經(jīng)濟全球化的作用下，高等教育國際化漸漸由政府主導向院校主導轉變。高職教育也經(jīng)歷了從戰(zhàn)爭時期的謀求政治控制到以經(jīng)濟利益為根本動因的過程。澳大利亞、新西蘭和美國的教育服務貿(mào)易，分別位列本國出口業(yè)第三第四及第五?？梢娢龂H留學生，實現(xiàn)教育國際化，已成為具有出口創(chuàng)匯能力的經(jīng)濟活動。

澳大利亞的“技術繼續(xù)教育”即TAFE(Technical and Future Education)興起和發(fā)展于20世紀六七十年代。1974年，澳洲政府為了振興國家經(jīng)濟同時增強國家綜合競爭力，以立法的手段將高等級職業(yè)教育放在了重要的戰(zhàn)略地位。其低入學門檻，高就業(yè)機會，吸引了全世界各國的留學生前往深造，2016年中國赴澳留學生人數(shù)較去年增長了23%，教育作為澳大利亞第三大出口產(chǎn)業(yè)每年創(chuàng)造價值高達200億澳元。

1968年，德國決定成立高等?？茖W校，以提高培養(yǎng)技術人才的規(guī)模與水平。1985年，德國聯(lián)邦議會為了解決高技術應用人才的短缺問題，實現(xiàn)技術革新需要，通過了《德國高等教育法》，從20世紀60年代發(fā)展初期到該法案的通過，德國徹底確立了其獨特的“雙元制”培養(yǎng)模式，并為他國提供可借鑒的與學習的經(jīng)驗。

法國的“大學?！迸囵B(yǎng)模式是法國高等教育體系的重要組成部分。它起源于二次世界大戰(zhàn)后經(jīng)濟恢復時期適應了需要大批熟練技工的客觀要求。1956年，隨著經(jīng)濟建設的全面發(fā)展，法國創(chuàng)辦了高級技術員班，隨后于60年代后期開辦了2年制大學技術學院，實現(xiàn)了教育與技術培訓的結合，法國高等職業(yè)教育地位得以確立。

我國的高職教育，經(jīng)歷了80年代的萌芽期，90年代以“雙起點”“雙證書”為標準的興起期，和90年代末到2010年初辦學規(guī)模迅速擴張的發(fā)展期。2010年教育部下發(fā)的《關于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”實施工作的通知》。表明在今后的十年，高職院校的核心任務是提高質量，以及“合作辦學，合作育人，合作就業(yè)，合作發(fā)展”的思路，標志著我國高職教育已經(jīng)跨入“合作發(fā)展”為主導的新型發(fā)展期。

與以上國家相比，我國由于政治經(jīng)濟等原因，是職業(yè)教育起步相對較晚的國家。然而投身經(jīng)濟全球化的洪流中，職業(yè)教育必將在挑戰(zhàn)中迎來新的發(fā)展契機。

三、高職教育國際化策略

由于起步時間晚于一些發(fā)達國家，目前我國的高職院校尚未認識到高職教育國際化給自身帶來的機遇與挑戰(zhàn)，即使有些參與了引進發(fā)達國家課程體系與人才培養(yǎng)模式的院校，其行為尚處于一種缺乏戰(zhàn)略思維和宏觀設計的狀態(tài)，多為隨意的，零散的實踐活動。如何改變當前形勢，制訂一套完整系統(tǒng)的國際化策略，不妨從以下幾個方面考慮：

1.樹立國際化教育理念

國際化的辦學實踐活動需要有國際化的理念支撐。各職業(yè)院校首先應當認識到在全球化的大環(huán)境下，高職教育國際化是當前發(fā)展不可規(guī)避的趨勢，而后從為國家貿(mào)易服務的高度，來考量辦學實踐，合理利用資源；從長遠的角度，思考如何適應全球化經(jīng)濟社會的需要，樹立“國際化”教育理念，借鑒先進國家的辦學經(jīng)驗，在教學過程中融入跨文化的國際理念，以全球性眼光考察人才培養(yǎng)的標準和內(nèi)容；以培養(yǎng)具有較強的國際競爭力，經(jīng)濟全球化適應能力的技能型人才專門人才為教學導向。

2.改革課程體系與人才培養(yǎng)模式

課程實施體系，是高職教育國際化的主要載體。構建科學可行的國際化課程體系，是培養(yǎng)國際化人才的重要手段。

(1)國際課程是指融合了國際視野和跨文化理念的課程內(nèi)容和教學方法。積極施行國際課程，引進國外優(yōu)秀教材，因材施教是改革課程體系的重要手段之一。有條件的學?？筛鶕?jù)學生英語水平提供推行雙語教學，努力與國際接軌。加強信息技術教學，注重教育的實用性、超前性。以就業(yè)為導向，引進國際職業(yè)資格證書課程，并使之與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應。逐步培養(yǎng)學生的跨文化交際能力與國際交往能力，接軌國際課程體系與教學內(nèi)容，提升學生國際競爭力與就業(yè)適應能力。

(2)國際化人才是具有國際化知識和市場觀念的技術型人才。他們了解國際市場動向，熟悉國際市場規(guī)則，具有國際道德與職業(yè)操守。既有較高的專業(yè)知識儲備量，又通曉國際慣例和規(guī)則，擁有全球視角和戰(zhàn)略思維，是適應全球化大環(huán)境的復合型人才。培養(yǎng)這樣的國際化人才，各院校要從根本上改革人才培養(yǎng)途徑，學習國外先進的產(chǎn)學研合作模式，與校際聯(lián)合培養(yǎng)模式。

近幾年，發(fā)達國家在國際化教育上的手段呈現(xiàn)日趨多元化的趨勢，授權辦學，建立海外學校，項目合作等都成為各校拓展國際市場的手段。為了更好地培養(yǎng)國際化人才，與增強與世界優(yōu)秀高職的競爭力，各高職院校應當研習海外教育市場，一方面加強國際合作與交流，實現(xiàn)教育資源共享；另一方面可引進虛擬大學，“微課、“慕課”等多種范圍廣、門檻低的教學手段，調(diào)動學生學習的積極性與主動性。同時，協(xié)同企業(yè)要求，推行更貼合企業(yè)要求的人才培養(yǎng)模式，選拔學生組成訂單班、實驗班，試行全英或雙語教學，培養(yǎng)既有豐富專業(yè)知識，又有跨文化交際能力的涉外國際化人才。

3.構建新的評價體系

當前我國高等職業(yè)院校評價體系主要存在的問題是評估形式單一，評估內(nèi)容片面，這主要是由于我國近幾十年教育“重理論、輕實踐，重成績、輕能力”的傳統(tǒng)造成的。隨著教學內(nèi)容的轉變，調(diào)整和建立新的評價體系已經(jīng)成為高職教育國際化的必然要求。

當前高等教育呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，世界各國高教已經(jīng)開始將分層、分類評估納入整體的評估體系。由于現(xiàn)有的對國際人才素質能力的認可表現(xiàn)為：專業(yè)素養(yǎng)突出，具有主動學習能力，全球化思維和創(chuàng)新能力，因此新的評體系應當從橫向與縱向兩個方面建立。例如，建立橫向的專業(yè)素質項考評機制，主要測試學生的認知能力，包括專業(yè)知識技能，語言水平以及自主學習能力?？v向的素質本領評價體系主要測評學生的應用實踐能力與創(chuàng)造力。各校還可結合自身條件，細化出測試語言交流勝任度、跨文化差異認可程度、行動水平好感度等更明確地分級指標。

建立健全與國際接軌的系統(tǒng)的高職教育評價機制，能提升院校同國外同院間的競爭力，促進整體辦學水平的提高，有針對性的培養(yǎng)出與國際需求接軌的高質量應用型人才。

熟悉教育國際化的游戲規(guī)則，積累明確的辦學經(jīng)驗，并不是一蹴而就的事。培養(yǎng)合格的國際性人才，順應國際化的大趨勢，僅憑高校的一己之力也很難完成，需要政府的政策支持，學校的不斷實踐與學生自身國際化素質養(yǎng)成的主觀意愿。教育的發(fā)展程度直接決定和影響著一個國家或地區(qū)的發(fā)展程度和高度，盡管任重而道遠，我們?nèi)耘f要將培養(yǎng)國際人才作為高校國際化進程的主要目標，實現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展，為國家的經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。

[1] 楊旭輝.高職教育國際化：內(nèi)涵、標準與策略[J].中國高教研究，2006，(12)：64-65.

[2] 劉海峰.高等教育的國際化與本土化[J].中國高等教育，2001，(2)：22-23,29.

[3] 劉彩玲.淺析高職人才國際化與大學英語教學改革[J].淮海工學院學報(人文社會科學版)，2012(7):100-102.

Research on Teaching Strategies Under the Background of Educational Internationalization

GUANShan

(Shaanxi Youth Vocational College,710068,Xi’an,Shaanxi,China)

The essay attempted to propose suggestions on how to optimize and match domestic educational market and rationally arrange home educational resources and elements under the background of educational internationalization from the aspects of teaching concepts,curricula system and talents cultivating mode,appraisal system so as to cultivate competitive talents with higher qualities internationally.

Educational Internationalization;Vocational Education;Curricula System;Appraisal System

2016-10-11

關姍(1982-)女，陜西西安人，陜西青年職業(yè)學院講師，主要從事高職英語教學與研究。

G717

A < class="emphasis_bold">文章編號：1674-2885(2016)04-40-03

1674-2885(2016)04-40-03