當(dāng)前高校教師師德建設(shè)的反思與對策*
2016-04-12 23:17:28吳高波
山東高等教育 2016年6期
吳高波，付 曉
(山東科技大學(xué) 經(jīng)濟管理學(xué)院, 山東 青島 266590)
改革開放以來，我國高等教育得到了快速的發(fā)展，高校教師勤奮耕耘，無私奉獻，功不可沒。但在市場經(jīng)濟體制下，受一些不良思潮的侵蝕，高校教師隊伍中也出現(xiàn)了許多道德失范行為，已嚴(yán)重敗壞了高校的聲譽和教師形象，在社會上造成不良影響。高校思想政治工作，面臨著前所未有的來自社會各界的輿論壓力和質(zhì)疑。認(rèn)真反思、深入剖析，教師思想道德失范行為產(chǎn)生的根源和危害,采取積極有效措施加強師德建設(shè)，預(yù)防失范行為的出現(xiàn)，是高校思想工作者義不容辭的責(zé)任和刻不容緩的任務(wù)。
一、高校教師職業(yè)道德的內(nèi)涵與現(xiàn)狀
(一)教師的人才屬性
關(guān)于教師內(nèi)涵的表述，主要有兩種。一種認(rèn)為教師是一種職業(yè)，主要職責(zé)是培養(yǎng)人、教育人。一種認(rèn)為教師是指人，是教育的從業(yè)者，主要職責(zé)是傳遞人類科學(xué)文化知識和技能，進行思想品德教育，把受教育者培養(yǎng)成一定社會需要的人才。1994年我國《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！苯處熥鳛榻逃虒W(xué)的專業(yè)人才，不但要有較高科學(xué)文化素養(yǎng)，而且還要有崇高的道德情操和人格魅力。教書育人、為人師表是教師職業(yè)要求的真實寫照。
教師職業(yè)伴隨著學(xué)校教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著學(xué)校教育的發(fā)展而發(fā)展，不同時代、不同的社會政治、經(jīng)濟、文化存在不同的教育制度，對教師的要求也不同。教師職業(yè)具有與其他職業(yè)不同的特性，表現(xiàn)最為突出的特性有兩個：一是社會關(guān)系特性，二是職業(yè)道德特性。社會關(guān)系特性主要表現(xiàn)為教師在所有的社會職業(yè)中，與社會的政治、經(jīng)濟、文化、科技等部門具有千絲萬縷的聯(lián)系，關(guān)系最為密切，對社會發(fā)展具有全局性的影響；教師的職業(yè)道德特性主要表現(xiàn)為從業(yè)者相對其他職業(yè)，對職業(yè)道德的要求更多、更嚴(yán)、更高。從古今中外對教師的贊美和要求中，可窺一斑：在《論語·子罕》中用“仰之彌高， 鉆之彌堅”來描述教師。 英國學(xué)者洛克在《教育漫話》中指出：“做導(dǎo)師的人，自己應(yīng)當(dāng)有良好的教育，隨人、隨時、隨地都有適當(dāng)?shù)呐e止和禮貌。”[1]德國的第斯多惠在《德國教師教育指南》中指出：“教師是學(xué)校中最主要的師表，是直觀的最有教益的模范?！盵2]俄國作家列夫.托爾斯泰講：“如果一個教師沒有樹立起一個比他的學(xué)生更高的人生觀、就不能講授?！?三位西方學(xué)者都強調(diào)了教師要為人師表、身正為范的重要性。
(二)高校教師師德建設(shè)的內(nèi)涵與現(xiàn)狀
教育大計，教師為本。高等教育的發(fā)展關(guān)鍵在教師。黨和政府高度重視高校教師的師德建設(shè),教育部、中國教科文衛(wèi)體工會全國委員會于2011年12月頒布了《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》，從六個方面明確要求：一是愛國守法。教師要熱愛祖國、熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，不得有損害國家利益和不利于學(xué)生健康成長的言行；二是敬業(yè)愛生。忠誠黨的教育事業(yè)，恪盡職守，真心關(guān)愛學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，不得損害學(xué)生及學(xué)校合法權(quán)益；三是教書育人。育人為本、立德樹人，因材施教、尊重個性，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不得從事影響教育教學(xué)工作的兼職；四是嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。弘揚科學(xué)精神、追求真理，團結(jié)合作、協(xié)同創(chuàng)新，秉持學(xué)術(shù)良知、恪守學(xué)術(shù)規(guī)范，誠實守信、力戒浮躁，堅決抵制學(xué)術(shù)失范和學(xué)術(shù)不端行為；五是服務(wù)社會。勇?lián)鐣?zé)任，傳播優(yōu)秀文化，普及科學(xué)知識。熱心公益，主動參與社會實踐，自覺承擔(dān)社會義務(wù)，積極提供專業(yè)服務(wù)。堅決反對濫用學(xué)術(shù)資源和學(xué)術(shù)影響；六是為人師表。學(xué)為人師，行為世范。淡泊名利，志存高遠(yuǎn)。以高尚師德、人格魅力和學(xué)識風(fēng)范教育感染學(xué)生。模范遵守社會公德，維護社會正義，引領(lǐng)社會風(fēng)尚。言行雅正，舉止文明。自尊自律，清廉從教，以身作則。自覺抵制有損教師職業(yè)聲譽的行為。[3]為了更好地貫徹習(xí)近平總書記的重要講話精神，改進師德建設(shè)，教育部于2014年10月又頒布了《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》，劃出了被稱為“紅七條”的師德禁行行為，對師德建設(shè)做出了更詳細(xì)明確的規(guī)定。
長期以來，高校教師能夠貫徹黨的教育方針，默默耕耘、無私奉獻，為我國教育事業(yè)發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出了積極貢獻，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀教師和先進模范人物，在他們身上集中體現(xiàn)了新時期人民教師的高尚師德，體現(xiàn)了教師職業(yè)的崇高和偉大，贏得了全社會廣泛贊譽和普遍尊重。但也應(yīng)該看到，在市場經(jīng)濟和開放的條件下，高校師德建設(shè)還存在一些亟待解決的突出問題。有的教師政治信仰缺失，對中國特色社會主義理論、制度、道路不信任，人生觀、價值觀扭曲，甚至丑化、否定、攻擊。對西方政治制度、生活方式，過分追求、向往和崇拜；有的教師責(zé)任心不強，教書育人意識淡薄，缺乏愛心；有的學(xué)風(fēng)浮躁，治學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，急功近利；有的要求不嚴(yán)，言行不夠規(guī)范，不能為人師表；個別教師甚至師德失范、學(xué)術(shù)不端、以權(quán)謀私、貪污受賄、道德淪喪，嚴(yán)重?fù)p害人民教師的職業(yè)聲譽。這些問題的存在，雖不是主流，但必須高度重視，采取切實措施加以解決。
二、高校教師師德建設(shè)問題的危害
大學(xué)之所以成為大學(xué)，就在于它能影響社會風(fēng)氣并引領(lǐng)社會發(fā)展，就在于在大學(xué)教師能通過散發(fā)知識和修養(yǎng)，潛移默化影響中國的未來。當(dāng)今，雖然高校教師職業(yè)道德失范不是主流，但對我國的高等教育、社會風(fēng)氣，乃至中華民族未來產(chǎn)生的危害卻是極大的。
(一)師道尊嚴(yán)受到質(zhì)疑
“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”，大學(xué)的宗旨在于弘揚光明正大的品德，在于使人棄舊圖新，在于使人達到最完善的境界。但是當(dāng)前高校一些教師思想道德失范行為很難實現(xiàn)教育這一的宗旨，讓本應(yīng)清凈、優(yōu)雅、神圣的“象牙塔”遭到了“霧霾”。校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、大學(xué)精神受到污染，大學(xué)生人生觀、世界觀、價值觀的形成受到極大的影響。大學(xué)生對教師已失去以往的崇拜與敬仰，對學(xué)術(shù)已失去內(nèi)心的向往，對科學(xué)、真理也持懷疑態(tài)度，對上課、學(xué)習(xí)、考試產(chǎn)生了厭倦和抵觸情緒。許多大學(xué)生政治信仰缺失、遠(yuǎn)大理想淡薄，靜心讀書、主動學(xué)習(xí)、刻苦鉆研、勤于思考、敢于吃苦、勇于進取的精神沒有，貪圖享樂、追逐名利、急功近利的大有人在，高校師德建設(shè)的問題，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)質(zhì)量遭到質(zhì)疑。最新一份調(diào)查報告顯示,50%的用人單位對高校畢業(yè)生質(zhì)量不滿意，認(rèn)為博士生培養(yǎng)質(zhì)量10年來整體上沒有進步,甚至有下降趨勢[4]。
(二)教師的社會擔(dān)當(dāng)受到威脅
高校教師的思想道德失范行為，不僅霧霾了高校校園和學(xué)生，而且對社會風(fēng)氣也有很大的負(fù)作用，具有很強的滲透力、擴散力和“放大效應(yīng)”。高校的學(xué)者、教授歷來被視為“社會的良知”、文化價值的守護者、社會道德的中堅力量、高尚文化的創(chuàng)造者和傳播者，是正義的化身，是整個社會道德的風(fēng)向標(biāo)[5]。教育界、學(xué)術(shù)界是道德的高地、文明的燈塔，承載著輸出先進文化理念的重托。然而，令人遺憾的是，當(dāng)前教育界的大師們身陷學(xué)術(shù)不端、道德滑坡的泥潭，無法起到抵制、凈化、引領(lǐng)社會風(fēng)尚的作用。不僅如此，反而還起到負(fù)作用，使社會風(fēng)氣進一步惡化。如果真理的追求者、道德的守護者都不講道德，那么這個社會的道德基礎(chǔ)就會徹底坍塌。由此可見，高校教師的思想道德失范行為，對社會風(fēng)氣危害有多大。
(三)教師的社會形象遭到損害
長期以來，社會大眾對高校教師格外高看，認(rèn)為他們是一個學(xué)歷層次、文化水平和道德水準(zhǔn)高的群體，代表著中華民族的理性精神，被視為文化英雄、民族的大腦和脊梁，享有崇高的社會地位，值得社會大眾信賴和尊重。然而，近幾年來，在我國高校中出現(xiàn)的師德問題，導(dǎo)致高校教師整體蒙羞、集體貶值、教師形象與地位受損，失去了社會對他們的尊敬，失去自己在社會中的話語權(quán)和合法性。高校及教師的社會公信力急劇下降。
三、高校教師師德建設(shè)問題產(chǎn)生的根源
高校教師師德建設(shè)存在問題的根源是多方面的，通過調(diào)查了解、人物訪談和深入剖析，我們認(rèn)為導(dǎo)致高校教師失范行為的主要原因有：
(一)高校對師德建設(shè)重視不夠
高校教師是高等教育改革發(fā)展穩(wěn)定的關(guān)鍵、骨干和生力軍，愛護、關(guān)心、支持、激勵他們那是應(yīng)該的，也是必須的。但“愛才”不等于“寵才”，如果只顧關(guān)心、激勵、使用，疏于教育、約束、誡勉，一味地寵信放任，再優(yōu)秀的人才也會走向末路[6]。當(dāng)前，高校黨政的工作重心是上規(guī)模、上層次和上名次，因此就特別關(guān)注教師科研成果產(chǎn)出，并制定相關(guān)政策鼓勵支持教師多出成果、快出成果、出好成果。至于教師們思想政治表現(xiàn)、職業(yè)道德素養(yǎng)、工作態(tài)度如何，要求并不高，即使個別教師在思想政治、道德品質(zhì)和工作態(tài)度上出現(xiàn)問題，學(xué)校也睜一只眼閉一只眼，甚至大事化小、小事化了，最后不了了之，把“愛才”變成“寵才”，最終導(dǎo)致師德建設(shè)出現(xiàn)問題。
(二)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期中的不良風(fēng)氣對高校沖擊較大
我國正處在由計劃經(jīng)濟向社會主義市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變時期，多元文化相互激蕩碰觸，社會上一些腐朽、沒落、非理性的價值觀、道德觀和不良風(fēng)氣不斷地向思想文化集散地的高校侵蝕。有些教師抵抗力、免疫力較差，被社會上的一些不良思想觀念所侵害，忘記自己的使命是教書育人，為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人，而盲目過度地去美化和追求西方政治模式和生活方式，依靠所謂“學(xué)術(shù)名人”頭銜賺取物質(zhì)利益，把學(xué)術(shù)變成了可以轉(zhuǎn)化為名利的產(chǎn)物。有的，甚至不惜犧牲良知、鋌而走險地做了一些違背社會公德、職業(yè)道德和違法亂紀(jì)的丑事，遭到社會的詬病和法律的制裁。
(三)高校對教師的考核評價機制存在缺陷
據(jù)中國青年報社會調(diào)查中心的一項調(diào)查顯示，82.2%的受訪者認(rèn)為當(dāng)下人才評價“唯論文化”現(xiàn)象嚴(yán)重， 66.4%的受訪者呼吁改變?nèi)瞬旁u價“唯論文化”現(xiàn)狀。[7]目前，在高校教師工作考核評價中，“重業(yè)績、輕素質(zhì)，重數(shù)量、輕質(zhì)量，重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，學(xué)校的排名、學(xué)位點的申報、學(xué)科建設(shè)、上級主管部門的各種評估需要教師科研成果的支撐，教師的評聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)、重點(關(guān)鍵)崗位聘任、科研基金與項目評審、成果鑒定與評獎也需要高水平科研成果的支撐，故高校出現(xiàn)了教師“全力以赴搞科研、一心一意上職稱、漫不經(jīng)心育學(xué)生”的非正常現(xiàn)象。至于教師的思想政治表現(xiàn)和職業(yè)道德情操卻要求的很少，即使有要求也是停在口頭上和文件中，很難落實到實際工作上。高校這種考核評價機制雖然對高校的學(xué)科發(fā)展、師資隊伍建設(shè)、學(xué)術(shù)研究有一定的促進作用，但對大學(xué)生培養(yǎng)和教師長遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的。
四、建立健全高校教師師德建設(shè)長效機制的對策
面對新時期高校教師出現(xiàn)的種種思想道德失范行為，高校黨委要負(fù)總責(zé)，黨政工團齊抓共管，堅持“懲防并舉，預(yù)防為主”的原則，以踏石留印、抓鐵有痕的精神，將預(yù)防懲治工作抓常、抓細(xì)、抓長、抓出成效。
(一)堅持思想政治工作主導(dǎo)地位不動搖
1.牢牢掌握意識形態(tài)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、話語權(quán)。辦好中國特色大學(xué)，必須堅持黨在高校的領(lǐng)導(dǎo)。意識形態(tài)工作是我黨極其重要的工作。高校是意識形態(tài)工作的前沿陣地，也是西方敵對勢力進行滲透分化的重點領(lǐng)域，教師和青年學(xué)生是滲透分化的重點。鄧小平同志曾經(jīng)指出：“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師?！绷?xí)近平總書記也指出：“教師重要，就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。優(yōu)秀的高校老師，無疑是幫助青年學(xué)生系好人生第一?！翱圩印钡摹氨Ｄ贰?，是修剪他們思想蔓枝的“園丁”。[8]為此，高校要充分認(rèn)識做好新時期高校意識形態(tài)工作的極端重要性，高度重視教師隊伍中意識形態(tài)出現(xiàn)的問題，進一步加強與改進思想政治教育工作，牢牢掌握意識形態(tài)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、知情權(quán)和話語權(quán)，決不允許任何教師借社會主義大學(xué)的講臺講壇攻擊、誹謗黨的領(lǐng)導(dǎo)，抹黑社會主義；決不允許各種違反憲法和法律的言論在課堂蔓延，決不允許教師在課堂上發(fā)牢騷、泄怨氣，把不良的情緒傳給學(xué)生[9]。
2.堅持政治理論學(xué)習(xí)不放松，努力提高教師的理論素養(yǎng)。毛澤東同志曾提出：“如果我們黨有一百個至二百個系統(tǒng)地而不是零碎地、實際地而不是空洞地學(xué)會了馬克思列寧主義的同志，就會大大提高我們黨的戰(zhàn)斗力量?！绷?xí)近平總書記也講過：“學(xué)好馬克思主義哲學(xué)，能使我們在錯綜復(fù)雜的革命實踐中不迷失方向，尤其要重視馬克思主義經(jīng)典著作的學(xué)習(xí)，不斷提高理論修養(yǎng)?！钡?當(dāng)今的部分高校領(lǐng)導(dǎo)干部和教師，對馬克思主義原理，黨的路線方針政策和國家法律法規(guī)、黨史國史、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等的學(xué)習(xí)重視不夠,經(jīng)常以“工作忙、任務(wù)重”等為借口不學(xué)習(xí)，長此下去就容易在錯綜復(fù)雜的形勢中無所適從、迷失方向，就難以辨別是非、抵制各種錯誤思潮，就會很容易被一些天花亂墜、脫離實際甚至荒唐可笑、極其錯誤的東西所迷惑、所俘虜。因此，高校務(wù)必要高度重視教師的政治理論學(xué)習(xí)，堅持“少而精管用”的原則，制定學(xué)習(xí)制度，選好學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，加強監(jiān)督落實，增強學(xué)習(xí)效果。通過政治理論學(xué)習(xí)，讓教師明白“科學(xué)無國界，科學(xué)家有祖國；學(xué)術(shù)與思想無禁區(qū)，但國民教育必須貫徹黨的教育方針。”
3.堅持師德教育常態(tài)化,營造重德尚德崇德良好氛圍。立德樹人是教育的根本任務(wù)，立德先立師，樹人先正己。新時期高校教師的師德教育不僅不能放松,而且還要堅持常抓不懈。通過各種形式宣講普及《教育法》《高等教育法》《教師法》和《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》，引導(dǎo)教師學(xué)德、懂德、重德。要善于發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)身邊的先進師德典型，通過電視、報紙、網(wǎng)站等傳統(tǒng)媒體和微信、微博、微視和客戶端等新媒體，大力宣傳優(yōu)秀師德典型事跡，讓教書育人的楷模典范走進課堂，靠近教師身邊，用他們的感人事跡詮釋師德內(nèi)涵精髓。要主動創(chuàng)新師德教育方式，將師德教育貫穿于教師職業(yè)生涯全過程，將師德作為優(yōu)秀團隊培養(yǎng)、骨干教師、學(xué)科帶頭人和領(lǐng)軍人物培育的重要內(nèi)容，將師德內(nèi)化心，外化于行，做到知行合一。要在評獎評優(yōu)、職稱評審與晉升方面體現(xiàn)師德，努力營造“尚德崇德光榮、失德喪德恥辱”的良好氛圍。
(二)建立完善人才考核評價機制，建設(shè)德才兼?zhèn)浣處熽犖?/h3>
1.建立思想政治工作考核機制，將思想政治工作落到實處。思想政治工作是高校黨委的首要任務(wù)。思政工作不僅要有目標(biāo)、要求和部署，更要有監(jiān)督、檢查和考核。只有這樣，才能確保把思政工作落到實處，收到實效。學(xué)校黨委要建立思想政治工作考核機制， 將其納入二級單位工作考核重要指標(biāo)。思政工作的主管部門要設(shè)計好考核體系，制定好考核原則、指標(biāo)、內(nèi)容及有關(guān)操作細(xì)則。對思想政治工作成績突出的單位和個人，要給予表彰獎勵。對工作開展不力、師德問題嚴(yán)重、造成負(fù)面影響極大的單位和個人要進行問責(zé)，嚴(yán)重者追究領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，并將考核的結(jié)果與干部任用提拔、教師的職稱評審掛鉤。
2.建立完善師德考核機制，加大獎懲力度。一要制定教師師德考核辦法，堅持客觀公正、公平、公開的原則，采取個人自評、學(xué)生測評、同事互評、單位考評等多種形式進行?？己私Y(jié)果要與教師見面，要與教師職稱評審、崗位聘用、評優(yōu)獎勵、研究生導(dǎo)師遴選，骨干教師、學(xué)科帶頭人和領(lǐng)軍人物選培等掛鉤，實行一票否訣；二要加大師德失范懲治力度。對教師違反教育部頒布的《建立健全高校教師師德建設(shè)長效機制》中的“紅七條”規(guī)定，要嚴(yán)格按照規(guī)定懲處。對教師嚴(yán)重違反師德行為監(jiān)督不力、拒不處分、拖延處分或推諉隱瞞造成不良影響或嚴(yán)重后果的，要對高校主要領(lǐng)導(dǎo)人進行問責(zé)，甚至追究責(zé)任。
3.進一步完善教師工作考核評價機制。教師考核評價機制，是教師發(fā)展的“杠桿”和“指揮棒”。修改完善教師考核評價機制對促進教師健康良性發(fā)展是十分必要的。一是教師考核評價內(nèi)容的權(quán)重要合理?？己嗽u價教師的工作，不能只考核評價他們的教學(xué)工作量、論文的數(shù)量和科研成果，要提高他們教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度、社會貢獻度、思想政治表現(xiàn)以及學(xué)生的滿意度和社會認(rèn)可度在考核評價指標(biāo)中的權(quán)重，決不能可有可無；二是改革職稱評聘和晉升制度。69.1%的受訪者認(rèn)為職稱評審中對論文數(shù)量的硬性要求是不合理的，57.4%的受訪者認(rèn)為論文數(shù)量可以作為職稱評審參考而不宜作硬性指標(biāo)，因為論文并不能完全代表一個教師的水平和素養(yǎng)。另外，不同學(xué)校，同一學(xué)校不同崗位、不同學(xué)科職稱評聘晉升的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，按照同一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量顯然是不合理的。職稱評審改革要根據(jù)不同學(xué)校、不同崗位、不同學(xué)科設(shè)置不同的評審條件，不能一概而論，一把尺子量到底。要打破 “唯論文化”約束，消除職稱評審中長期以來存在的“重論文科研、輕教學(xué)師德”的不良傾向，讓職稱評審機制成為引領(lǐng)教師“教書育人、為人師表，崇尚科學(xué)、追求真理”的航標(biāo)，著力營造一個公平公正、你追我趕、良性互動有序競爭的良好氛圍。
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