趙炎朋

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)院， 陜西西安　710062)

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近十年幼兒園男教師研究綜述
——基于中國(guó)知網(wǎng)(2006年-2016年)文獻(xiàn)

趙炎朋

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)院， 陜西西安710062)

本文收集了2006—2016年近十年關(guān)于幼兒園男教師的研究文獻(xiàn)，力圖對(duì)近十年來“幼兒園男教師”的研究做一個(gè)系統(tǒng)、全面的文獻(xiàn)綜述。本文從男幼師職前的培養(yǎng)系統(tǒng)，入職后的生存狀態(tài)、管理方式以及職后培養(yǎng)發(fā)展情況以及離職、流失三大方面進(jìn)行分析，總結(jié)出當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒園男教師的研究存在研究?jī)?nèi)容失衡等問題,并在此基礎(chǔ)上提出今后關(guān)于幼兒園男教師研究的幾個(gè)可能性方向。

幼兒園男教師 ；文獻(xiàn)綜述；專業(yè)發(fā)展

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.10.032

長(zhǎng)久以來幼兒園里缺少男教師，幼兒園教師群體男女比例不均衡，“陰盛陽(yáng)衰”的現(xiàn)象嚴(yán)重。近年來，伴隨著對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的重視程度的不斷提升，幼兒園男教師亦成為學(xué)前教育領(lǐng)域研究的一個(gè)熱門話題。本文在中國(guó)知網(wǎng)上以“幼兒園男教師”為主題作為檢索項(xiàng)，以“2006年—2016年”為時(shí)間范圍，共檢索到145篇文獻(xiàn)，篩選后剩余有效文獻(xiàn)110篇，其中碩博論文18篇，期刊文獻(xiàn)92篇。本文主要對(duì)這一百余篇文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，總結(jié)出近十年來國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒園男教師的研究現(xiàn)狀。

一、研究?jī)?nèi)容分析

梳理近十年來關(guān)于幼兒園男教師的研究發(fā)現(xiàn)，目前的研究主要集中于幼兒園男幼師在校期間的培養(yǎng)、教育，男幼師進(jìn)入幼兒園后的生存發(fā)展?fàn)顩r研究，以及男幼師離職、流失的研究三大部分。在研究?jī)?nèi)容分析方面本文重點(diǎn)從這三個(gè)方面來總結(jié)近十年來研究狀況。

(一)幼兒園男教師入職前的研究

幼兒園男教師入職前的研究主要集中在對(duì)培養(yǎng)方式的探究以及學(xué)前教育專業(yè)男生的生存狀況的研究?jī)纱蠓矫?。在培養(yǎng)方式探究中，其研究對(duì)象分為對(duì)免費(fèi)男幼師生和非免費(fèi)男幼師的培養(yǎng)體系探究。但 都是單獨(dú)分開進(jìn)行研究，尚未看到有對(duì)免費(fèi)男幼師生和非免費(fèi)男幼師生二者進(jìn)行對(duì)比探究的。

已有的研究倡導(dǎo)幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)男幼師時(shí)應(yīng)根據(jù)男幼師生的特點(diǎn)制定專門的培養(yǎng)方案，打造男幼師生的專業(yè)特長(zhǎng)，發(fā)揮男性特質(zhì)，重視男幼師生積極人格的培養(yǎng)等。例如，肖紅(2012)分析了導(dǎo)師制在學(xué)前教育專業(yè)男生培養(yǎng)中的積極作用及其實(shí)施過程中存在的問題[1]。目前，在學(xué)前男幼師生的培養(yǎng)中著力于探討建立職前職后一體化的培養(yǎng)體系,培養(yǎng)具有幸福感和勝任力的幼兒園男教師。如，范玲燕，秦遠(yuǎn)東(2010)通過對(duì)園長(zhǎng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)園長(zhǎng)對(duì)準(zhǔn)幼兒園男教師的?？菩蛵徫欢ㄎ缓蛯?duì)男教師男性特質(zhì)的期望與高校學(xué)前教育專業(yè)男生培養(yǎng)體系之間存在較大差距。他們提出幼兒園教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在制定男幼師培養(yǎng)體系時(shí)應(yīng)凸顯和強(qiáng)化男性的核心競(jìng)爭(zhēng)力，關(guān)注和提升男生的性別特質(zhì)[2]。鐘鏵提出男幼師培養(yǎng)要“以生為本”、“因性施教”的呼喚，要求男幼師培養(yǎng)工作必須考慮男生的性別特征、專業(yè)思想、就業(yè)理想、學(xué)習(xí)環(huán)境、心理壓力及社會(huì)對(duì)男幼師的專業(yè)要求等。[3]這些呼喚和建議是基于社會(huì)對(duì)幼兒園教師的現(xiàn)實(shí)需求基礎(chǔ)上提出來的，具有一定的實(shí)踐意義，高校等男幼師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)男幼師生時(shí)若能將這些意見和建議落實(shí)到位，男幼師生的培養(yǎng)質(zhì)量將會(huì)得到很大的提升。

在學(xué)前教育專業(yè)男生的生存狀況研究中，其研究?jī)?nèi)容側(cè)重于男幼師生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感、自我效能感、積極人格以及就業(yè)取向等方面的探討。此外，還有從各地區(qū)頒布的免費(fèi)男幼師生政策角度入手，探討男性幼兒教師的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)現(xiàn)狀并提出發(fā)展路徑。如，彭云(2012)基于江蘇省師范生免費(fèi)教育試點(diǎn)工作政策，提出男幼師生的培養(yǎng)既要符合幼兒園教師的基本要求，又要發(fā)揮性別優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)目標(biāo)[4]。

(二)幼兒園男教師入職后的生存發(fā)展

關(guān)于幼兒園男教師入職后的研究主要集中在男教師的教學(xué)風(fēng)格、對(duì)幼兒的影響、培養(yǎng)管理、專業(yè)發(fā)展等方面的探討。

1.男幼師對(duì)幼兒影響的研究

對(duì)于男幼師對(duì)幼兒的作用和影響有兩種截然不同的觀點(diǎn)和研究結(jié)論，觀點(diǎn)一認(rèn)為：男幼師對(duì)幼兒有重要的影響；觀點(diǎn)二認(rèn)為：跟女幼師相比男幼師并未表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，不會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生重大的影響。

絕大部分研究者認(rèn)為，男教師具有女教師所不具有的特質(zhì)，在知識(shí)面上，男教師的知識(shí)面更為廣闊；男教師可以彌補(bǔ)“父親缺位”現(xiàn)象，這些特質(zhì)對(duì)幼兒男性特質(zhì)的發(fā)展、滿足幼兒情感的發(fā)展需求、促進(jìn)幼兒意志品質(zhì)等良好個(gè)性的發(fā)展以及性別發(fā)展、人格、社交技能等方面的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生一定的影響作用。男教師性別統(tǒng)一有助于幼兒性別恒常性的建立，但目前研究中發(fā)現(xiàn)男教師的這些獨(dú)特作用在發(fā)揮過程中還存在一些問題，例如，楊佳風(fēng)(2014)提出目前幼兒園男性教師性別統(tǒng)一性出現(xiàn)偏差，女性化教學(xué)方式傾向嚴(yán)重，對(duì)幼兒性別恒常性的培養(yǎng)帶來不良影響的問題。男教師的獨(dú)特作用如何才能充分有效的發(fā)揮？這應(yīng)該是對(duì)幼兒園男教師進(jìn)行研究的一個(gè)新視角。

但是，在李小燕，楊寧(2006)的研究中發(fā)現(xiàn)男教師并未表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì), 甚至在很多方面不如女教師做得好；幼兒眼里的男、女教師并沒有顯著的不同[5]。對(duì)于此研究結(jié)果，該研究并沒有給出具體的原因說明。因此， 對(duì)于為什么男教師獨(dú)特的行為方式、氣質(zhì)類型和性別特點(diǎn)并未對(duì)幼兒產(chǎn)生特別的影響，男女教師對(duì)幼兒的影響沒有顯著區(qū)別的原因是什么？為什么有的研究表明男幼師比女幼師對(duì)幼兒的影響大，是否跟男教師自身的教學(xué)方式、職業(yè)素質(zhì)有關(guān)？筆者認(rèn)為這些問題均可作為一個(gè)研究的切入點(diǎn)，做進(jìn)一步的探討。

已有的研究絕大部分都認(rèn)同男幼師比女幼師有優(yōu)勢(shì)，認(rèn)為男女幼師對(duì)幼兒的影響沒有不同的目前只有李小燕，楊寧(2006)這一篇，還沒有更多研究支撐。男幼師是否會(huì)對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生特殊的影響依然是一個(gè)需要我們繼續(xù)研究的問題。

2.男幼師入職適應(yīng)研究

關(guān)于男幼師入職適應(yīng)的研究主要集中于對(duì)入職適應(yīng)的影響因素的探討。男幼師職前的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)期望、家長(zhǎng)和女教師的認(rèn)可程度、朋友和家長(zhǎng)的支持、領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度、發(fā)展空間、自我角色的轉(zhuǎn)換程度等是影響男幼師入職適應(yīng)的幾個(gè)關(guān)鍵性因素[6]。同時(shí)，還有從心理角度入手探討男幼師在入職前后的心理狀況轉(zhuǎn)變以及職業(yè)適應(yīng)過程中的心理情況。

3.男幼師專業(yè)成長(zhǎng)的研究

男幼師的專業(yè)成長(zhǎng)研究主要涉及園長(zhǎng)的管理對(duì)男幼師專業(yè)發(fā)展的影響；男幼師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、困境、影響因素研究、職后培訓(xùn)研究以及男幼師專業(yè)成長(zhǎng)的路經(jīng)研究等內(nèi)容。研究結(jié)果表明：園長(zhǎng)先進(jìn)的管理理念和“因材培養(yǎng)”等有效的管理方式是男教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要支柱。安全需要、自尊需要、自我實(shí)現(xiàn)需要的缺失以及男幼師職業(yè)認(rèn)同度低、培訓(xùn)體系不完善等[7]是當(dāng)前男幼師專業(yè)發(fā)展中面臨的主要困境。

男幼師個(gè)人發(fā)展動(dòng)力以及幼兒園的組織環(huán)境、培訓(xùn)系統(tǒng)、評(píng)價(jià)制度、職業(yè)認(rèn)同感等是影響男幼師專業(yè)發(fā)展的主要影響因素。制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感、提高教學(xué)能力、提供展示機(jī)會(huì)等是男幼師專業(yè)發(fā)展的有效路徑[8]。

4.男幼師生存現(xiàn)狀研究

關(guān)于幼兒園男教師的生存狀態(tài)的研究范圍主要是指幼兒園男教師群體所處的物質(zhì)精神環(huán)境,它不僅指向其工作待遇、生活條件、婚戀狀況、專業(yè)發(fā)展等外在的物質(zhì)環(huán)境,也指向其職業(yè)認(rèn)同感、人際關(guān)系、壓力狀況等內(nèi)在的精神體驗(yàn)[9]。研究結(jié)果顯示：目前幼兒園男教師的生存現(xiàn)狀不容樂觀，經(jīng)濟(jì)壓力大、職業(yè)認(rèn)同感偏低、專業(yè)發(fā)展能力不足、擇偶及工作安全感等生存狀態(tài)嚴(yán)峻。在人際關(guān)系方面呈現(xiàn)出：以性別和性格優(yōu)勢(shì)贏得青睞，在工作中人際關(guān)系良好，但是帶著自卑心理與家長(zhǎng)交往的狀態(tài)。 在對(duì)男幼師工作滿意度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)家庭、朋友、幼兒園等社會(huì)支持的程度與男幼師對(duì)工作的滿意度呈正相關(guān)，因此，提高社會(huì)的支持度,優(yōu)化男幼師的發(fā)展性環(huán)境，促進(jìn)男教師的專業(yè)成長(zhǎng)，有助于改善男幼師的生存狀態(tài)[10]。

(三)幼兒園男教師離職、流失分析

關(guān)于幼兒園男教師離職、流失方面的研究，目前主要集中在離職、流失的現(xiàn)狀、原因和對(duì)策分析上，其中較側(cè)重于對(duì)原因和對(duì)策方面的分析。例如，鄭國(guó)香對(duì)在職學(xué)習(xí)型、社會(huì)兼職型和發(fā)展停滯型三類男性幼兒教師的隱性流失原因進(jìn)行分析[11]。綜合已有研究結(jié)果來看，幼兒園男教師離職、流失的原因主要是從宏觀和微觀兩個(gè)層面來分析。從宏觀層面看有國(guó)家政策的不完善、社會(huì)認(rèn)同度低、工作環(huán)境不適應(yīng)、傳統(tǒng)觀念束縛等；從微觀層面看主要包括工資待遇低、專業(yè)選擇的被動(dòng)、現(xiàn)實(shí)失落感強(qiáng)，缺乏職業(yè)幸福感、個(gè)人能力不足等。已有的研究結(jié)果表明對(duì)幼兒園男教師離職、流失的原因分析已經(jīng)比較全面，同時(shí)，男幼師的生存狀態(tài)不容樂觀，他們職業(yè)生存面臨著很多困難和瓶頸，要解決男幼師高離職、流失問題需要社會(huì)、幼兒園、男幼師個(gè)人多方面的共同努力。

二、文獻(xiàn)研究方法分析

對(duì)研究方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)合已獲取的研究成果可以了解不同研究方法對(duì)此研究問題的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，為進(jìn)一步研究幼兒園男教師問題在研究方法的選擇上具有一定的借鑒意義。

已有的研究采用的研究方法以個(gè)案敘事研究、問卷法、訪談法這三種研究方法為主。在關(guān)于男教師專業(yè)發(fā)展、專業(yè)成長(zhǎng)方面的研究中絕大多數(shù)研究者采用的都是個(gè)案研究法。關(guān)于入職前的職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)期待等方面的研究多采用以問卷調(diào)查法為主，配合訪談法。對(duì)于男幼師離職、流失的分析中同樣以問卷調(diào)查法和個(gè)案研究法為主要研究方法。由此可見，目前以男幼師為主題的學(xué)術(shù)論文大多數(shù)采用的是質(zhì)和量相結(jié)合的方法，較少運(yùn)用行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法自身的特點(diǎn)適用于對(duì)此類問題進(jìn)行深入分析，獲得更深入全面的信息，特別是在研究男幼師離職流失方面的問題時(shí)可以運(yùn)用行動(dòng)研究法進(jìn)行深入全面地分析。

三、總結(jié)概括

本文重點(diǎn)從幼兒園男教師的職前培養(yǎng)、職后發(fā)展以及離職三個(gè)方面分析了關(guān)于幼兒園男教師的研究情況，總結(jié)當(dāng)前關(guān)于幼兒園男教師研究的特點(diǎn)和存在的問題，主要包括以下幾點(diǎn)：

(一)研究受到重視，但研究?jī)?nèi)容存在失衡

從文獻(xiàn)數(shù)量以及文獻(xiàn)內(nèi)容上來看，關(guān)于幼兒園男教師的研究資料比較豐富，研究?jī)?nèi)容涉及男幼師入職前的培養(yǎng)范式、職后的管理和專業(yè)發(fā)展，以及對(duì)男幼師離職、流失研究等，由此可以看出隨著學(xué)前教育事業(yè)受到越來越多的重視，幼兒園男教師研究也得到學(xué)前教育學(xué)界和業(yè)界的極大關(guān)注。但是，根據(jù)文獻(xiàn)的數(shù)量和類別分類可以看出，目前關(guān)于幼兒園男教師研究集中在男幼師專業(yè)發(fā)展以及男教師缺失或流失原因宏觀層面的分析上，而對(duì)男幼師生的專業(yè)培養(yǎng)、職業(yè)認(rèn)同、離職、流失現(xiàn)狀等具體層面的研究則缺少應(yīng)有的注意力。幼兒園男教師研究在研究?jī)?nèi)容上存在一定的失衡狀態(tài)。

(二)研究較為深刻，但視角趨于類同

已有的關(guān)于幼兒園男教師缺乏、流失的研究，其原因分析從宏觀政策、社會(huì)價(jià)值觀層面到微觀個(gè)體因素探討的較為深刻、全面。關(guān)于入職后男幼師專業(yè)發(fā)展的研究運(yùn)用個(gè)案敘事研究、訪談法等對(duì)男幼師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及其對(duì)策等進(jìn)行客觀全面的描述和分析，為我們了解男幼師的生存現(xiàn)狀和管理方法提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。但是，研究視角缺乏多樣化，目前的研究主要是從教學(xué)視角進(jìn)行研究，從心理學(xué)視角、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等其他學(xué)科視角切入的較少。從不同的研究視角來看幼兒園男教師的問題可以得到不同的結(jié)論和解決問題的辦法，因此，在今后的研究中應(yīng)該注重運(yùn)用不同的學(xué)科視角來研究幼兒園男教師這個(gè)主體。

此外，研究參與者群體較為單一，目前的研究者主要是高校研究者和幼兒園教師或管理者，這兩類研究者均是從旁觀者的視角來看待男幼師，而男幼師自身對(duì)自己進(jìn)行反思研究的較少。從研究方法上來看已有的研究較為偏向質(zhì)性研究，量化研究較少，研究方法比較單一。

(三)研究理論依據(jù)明確，但仍顯不足

雖然當(dāng)前的研究理論支撐有馬斯洛的需求層次理論、心理學(xué)理論、兒童發(fā)展等理論。但從當(dāng)前的研究來看，目前關(guān)于男幼師研究的熱點(diǎn)集中于現(xiàn)狀描述和原因分析上，眾多研究的主要內(nèi)容就是通過對(duì)訪談內(nèi)容的展示揭示出問題的現(xiàn)狀，并從一些宏觀的層面進(jìn)行原因分析，研究結(jié)果不具有可操作性，其理論性較為薄弱。對(duì)于男幼師的職前培養(yǎng)體系構(gòu)建、職后專業(yè)化發(fā)展、規(guī)范化管理等方面的研究還需要更為廣闊的學(xué)科理論的支撐。各學(xué)科之間應(yīng)該積極進(jìn)行交流，嘗試運(yùn)用更多理論來指導(dǎo)幼兒園男教師的發(fā)展。

提高幼兒園男教師的數(shù)量是當(dāng)下學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需求。幼兒園男教師作為學(xué)前教育事業(yè)中不可或缺的主體之一，其發(fā)展仍面臨很多問題。什么樣的培養(yǎng)體系是適合男幼師生的，男幼師如何更好的實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，采取什么措施可以降低男幼師的離職和流失率等問題是我們?cè)谝院蟮难芯恐行枰接懡鉀Q的關(guān)鍵問題。

[1]肖紅.幼兒園男教師培養(yǎng)的制度支持——“導(dǎo)師制”實(shí)踐探索[J]. 教育與教學(xué)探究，2012(4).

[2]范玲燕，秦遠(yuǎn)東.園長(zhǎng)對(duì)準(zhǔn)幼兒園男教師素質(zhì)的期望調(diào)查——以杭州市西湖區(qū)為例 [J].幼兒教育(教育科學(xué))，2010(10).

[3]鐘鏵.男幼師培養(yǎng)要“以生為本”“因性施教”[J]. 安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(4).

[4]彭云.江蘇男性幼兒教師教育的意蘊(yùn)探尋與建議[J].教育探索，2012(10).

[5]李小燕 , 楊 寧.對(duì)幼兒園男教師作用的初步研究[J].徐特立研究—— 長(zhǎng)沙師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2006(6).

[6]李娟.幼兒園男性教師入職適應(yīng)狀況研究[D].貴陽(yáng)：貴州大學(xué)，2011.

[7]嚴(yán)俊，趙青， 何芳， 徐晨晨，武建芬.學(xué)前教育男教師專業(yè)成長(zhǎng)困境的社會(huì)調(diào)查——以杭州市為例[J].科教導(dǎo)刊，2013(4).

[8]王曉梅.縣城幼兒園男教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑[J].早期教育(教科研版)，2016(5).

[9]范勇,蒲永明.成都市幼兒園男教師生存狀態(tài)調(diào)查研究[J].教育與教學(xué)研究，2012(4).

[10] 陳俊贏.幼兒園男教師工作滿意度與社會(huì)支持的關(guān)系研究——以遼寧省為例[J].幼兒教育(科學(xué)教育)，2014(5).

[11] 鄭國(guó)香.幼兒園男教師隱性流失原因分析[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2016(3).

[責(zé)任編輯張雁影]

Literature Review on the Study of Male Preschool Teacher in Recent 10 Years —On the Basis of CNKI (2006——2016)

ZHAOYan-peng

(SchoolofEducation,ShaanxiNormalUniversity,Xi’an,Shaanxi710062,China)

On the basis of the studies on male preschool teacher in recent 10 years (2006---2016), this paper tries to present a systematic and comprehensive literature review on “male preschool teacher study”. The analysis is implemented from 3 perspectives, including the pre-job training system, development and management after employment, and their resignation. The paper finds some problems in recent male preschool teacher studies, and then proposes some suggestions.

male preschool teacher； literature review； professional development

2016-07-02;

2016-09-14

趙炎朋，女，河南洛陽(yáng)人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院2014級(jí)碩士研究生。

■學(xué)前研究述評(píng)

G615

A

2095-770X(2016)10-0146-04