潘祺蓉，陶志瓊

(寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江寧波　315211)

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構(gòu)建更加合理的幼兒獎勵機制
——以幼兒園“小紅花”獎勵制度為例

潘祺蓉，陶志瓊

(寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江寧波315211)

評選小紅花是幼兒園最常見的一項獎勵制度，長期以來廣泛應(yīng)用于幼兒的學(xué)前教育，目的在于肯定、激勵幼兒向善學(xué)習(xí)，強化幼兒正面行為，是幼兒各方面積極成長與進步的直觀體現(xiàn)。小紅花在幼兒園實踐中，短期確實會使幼兒變得積極向上。然而，研究者在幼兒園實踐過程中發(fā)現(xiàn)過度依賴小紅花的獎勵模式，對幼兒長期發(fā)展來說也具有很多不良影響。通過剖析小紅花獎勵制度的利與弊，在肯定小紅花獎勵制度的基礎(chǔ)上，建議幼兒教育過程中不能“濫用”小紅花，避免約束幼兒的求知、探索欲望。同時，積極探索更加有利于培養(yǎng)幼兒德智體全面成長的激勵機制。

小紅花；獎勵制度；過度依賴

PDF獲取： http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.10.031

教師給幼兒“小紅花”是幼兒教育里常見的一種獎勵方式。在幼兒園里，聽老師的話，按要求做好，就能得到小紅花，就是乖孩子。不聽老師的話，沒有做好事情，就得不到小紅花，就不是乖孩子。這簡直是普通的不能再普通，正確的不能再正確的道理?！靶〖t花”的獎勵方式影響了一代又一代的兒童，直至今天，評選“小紅花”、獎勵“五角星”“貼貼紙”等仍然是幼兒園中重要的獎勵方式之一。誠然，“小紅花”作為傳統(tǒng)的獎勵手段，沿用至今，必然有它存在的合理性。

研究者經(jīng)過幼兒園工作過程中的長期觀察、實踐和思考后，發(fā)現(xiàn)了“小紅花”獎勵制度在幼兒教育事業(yè)中發(fā)揮積極作用的同時，也存在著一定的負面影響。首先是導(dǎo)致幼兒園老師教育幼兒方式的簡單化、模式化、標(biāo)準(zhǔn)化。幼兒的“一舉一動(玩耍、說話、吃飯、穿衣、睡覺)”都通過小紅花來量化評比，在兒童天真爛漫、充滿探索與求知欲望的背景下，這種模式缺乏了與兒童“靈性”相匹配的因地制宜、因材施教的靈活性。如果說幼兒是幼兒園的產(chǎn)品的話，那么這種模式培養(yǎng)的幼兒，就是流水線上生產(chǎn)出來標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品，而非“工匠”手工打造的讓每件胚料都能物盡其用的個性化產(chǎn)品。其次，也發(fā)現(xiàn)獎勵幼兒“小紅花”“貼貼紙”在短期的確能讓幼兒聽話、懂事。然而，漸漸的有些孩子逐漸對“小紅花”不那么熱衷了，比原來更加難以管教；而有些孩子為了得到“小紅花”，拼命向老師表現(xiàn)自己的良好行為，發(fā)現(xiàn)老師不在了，依舊我行我素；更甚者，幼兒被“小紅花”深深地吸引著，為了得到“小紅花”，不惜委屈自己的身心健康，小紅花成了孩子“要命”的勞什子了。最后，幼兒家長也可能以幼兒的小紅花數(shù)量來評價孩子在幼兒園的表現(xiàn)好壞，從而在幼兒園與家長的雙重作用下，完全按照成人的一套標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)定幼兒的行為，也可以說是對幼兒的天性，以及思想的開拓性和延展性的壓制與破壞。

筆者通過選取研究者觀察到的幾個典型案例，分析其中的兒童表現(xiàn)及其心理，透析幼兒園中“小紅花”現(xiàn)象背后所隱藏的教育問題，對今后教師和家長科學(xué)鼓勵孩子的方式提出相應(yīng)的建議。

一、案例分析

(一)失去吸引力的“小紅花”

小杰是一名幼兒園中班的小朋友。他非常調(diào)皮、好動，而且還愛搗亂。平時在活動區(qū)活動時，他總愛搶其他小朋友的玩具，有時還會碰傷小朋友。這個“小霸王”是班級里最難管教的孩子，其他小朋友總是向老師來告狀，老師為此也很頭痛。

有一天早上，老師對小杰說：“如果你今天表現(xiàn)好，不欺負小朋友。我就獎勵給你一朵小紅花?！边@一天小杰的表現(xiàn)很好，他愉快地得到了老師的獎勵。從那天開始，老師承諾小杰只要不打人，表現(xiàn)好，每天都會有一朵小紅花給他。這個獎勵措施似乎很有效果，小杰表現(xiàn)天天都不錯。

然而不到半個月時間，小杰的老毛病又犯了，“小霸王”的苗頭又顯露出來。當(dāng)老師繼續(xù)說表現(xiàn)好獎勵小紅花時，小杰不屑一顧地說道：“我不要小紅花了！”

在這個案例中，我們可以明顯觀察到“小紅花”原本對于調(diào)皮搗蛋的孩子是有吸引力的，然而時間久了，“小紅花”的魅力大大降低，孩子又變回了原來的老樣子?！靶〖t花”作為鼓勵幼兒向善行為的一種獎勵手段，從長期來看效果大打折扣。

(二)“掩耳盜鈴”的“小紅花”

妮妮是一名幼兒園大班的小朋友，平時經(jīng)常穿著一條公主裙，扎著小辮子，文文雅雅的樣子。妮妮在老師的眼里，表現(xiàn)的也是十分聽話懂事乖巧。因為老師對孩子們說過：“哪個小朋友一周內(nèi)不調(diào)皮搗蛋，打罵其他的小朋友，上課時能認真聽老師講話，就能得到一朵小紅花?！蹦菽荼憩F(xiàn)良好，在老師眼里儼然一個乖乖女，所以經(jīng)常能得到“小紅花”。但是，似乎妮妮在人際關(guān)系交往方面不太盡如人意，經(jīng)常一個人玩耍。

一次幼兒園放學(xué)后，老師在門口聽到很大的哭喊聲，好像是哪個小朋友在鬧脾氣。聞聲趕去，發(fā)現(xiàn)妮妮正坐在地上，一把眼淚一把鼻涕地哭喊著。奶奶在一旁勸說，根本就沒有用。老師仔細詢問情況，才大吃一驚。原來今天妮妮看見班里有個小女孩的芭比娃娃了，雖然她家里也有，但是她喜歡今天看到的那個娃娃，硬要奶奶給她去買。奶奶和她說我們先回家，晚上吃完飯后再去買，可是妮妮不肯，硬要奶奶立馬去買，就上演了這一幕。

老師很驚奇，認為妮妮文靜的樣子和在園反差太大，仔細一問，才知道原來妮妮在家和在園的表現(xiàn)簡直是天壤之別。在家里，大人什么事情都要依著她，要是沒有滿足她的要求，她就整天哭鬧不止，脾氣差得很。但是由于家里就這一個寶貝，而且平時妮妮在幼兒園表現(xiàn)良好，常常得“小紅花”，所以大人很多事情都順著她的心意，才會導(dǎo)致她在家人面前脾氣越來越差。

后來，奶奶拗不過妮妮，哄了她好一陣子，答應(yīng)立馬陪她去買芭比娃娃才作罷。望著祖孫倆遠去的背影，老師陷入了深深的沉思……

這個案例中，主人公妮妮在幼兒園和家里的反差如此之大，不禁讓我們深思。在幼兒園里，她是小淑女，很文靜高雅。而在家里，她唯我獨尊，儼然一個“小霸王”。我們不能不承認在幼兒園里之所以會表現(xiàn)的那么好，“小紅花”是一個很大的因素。在家里，大人們也因孩子在幼兒園得到較多的小紅花而表揚她。然而，“小紅花”的獎勵機制卻只是讓幼兒在老師面前假裝表現(xiàn)良好，卻沒能讓孩子在內(nèi)心里接受這樣的素質(zhì)培養(yǎng)，“小紅花”成了目的，再加上孩子家長在家里把孩子當(dāng)成小皇帝來養(yǎng)，這種巨大反差不利于孩子良好習(xí)慣和人格的培養(yǎng)。

(三)“要命”的小紅花

蘭蘭是一名幼兒園大班的小朋友，因為她的媽媽也在幼兒園做老師，蘭蘭既有優(yōu)越感，又有競爭意識，在幼兒園里的各項活動中，回回都能拿名次。平時在幼兒園里乖巧懂事，老師和其他小朋友都非常喜歡她。

有一天晚上在家，蘭蘭像平時一樣很快吃完飯就在沙發(fā)上看起圖畫書來?？墒菦]過多久，肚子莫名的痛了起來。父母都很慌張，急忙把她送到了醫(yī)院。

經(jīng)診斷，蘭蘭是因為吃飯?zhí)?，消化不良脹氣積食引起的肚子痛。雖然現(xiàn)在沒有什么大礙，但是如果長此以往，肯定會對幼兒稚嫩的腸胃消化功能帶來很大的負擔(dān)，造成疾病。父母都不解為什么蘭蘭吃飯要這么快，在家里從來都沒有人催著她吃飯?。?/p>

原來蘭蘭中午在幼兒園吃飯，老師有一項規(guī)定，哪個小朋友吃飯最快，吃的最干凈，就能在墻上貼一個小紅星，等到攢滿了6個五角星，老師會給那個小朋友帶上一朵漂亮的“小紅花”。“小紅花可漂亮了，亮閃閃的！”蘭蘭眨著大眼睛，開心地說道：“我已經(jīng)有一朵小紅花了，現(xiàn)在還差3個五角星，我就能再拿一朵了。在幼兒園，我吃飯可快啦！老師經(jīng)常表揚我。王嘉雄也吃得很快！老師也表揚他。”父母這才注意到前段時間蘭蘭帶回家的那朵小紅花，還以為是孩子日常表現(xiàn)好老師獎勵的。

這個案例中，小朋友蘭蘭是一個聽話懂事，備受表揚的小孩子。為了得到“小紅花”，受到老師的表揚，她十分聽話。孩子還小，自然不知道吃飯吃得快會導(dǎo)致肚子痛，長久以往會對她的身體造成不可逆的傷害。然而作為教育工作者，我們不得不深思，孩子的成長真正需要的是什么？難道僅僅是老師眼中的好孩子，不帶來麻煩，聽話懂事就行了嗎？“小紅花”獎勵孩子的本意是引導(dǎo)幼兒健康成長，積極向善。然而在這個案例中，小紅花不但不能幫助幼兒健康成長，反而成為孩子成長路上的絆腳石，害命的勞什子了。

二、案例反思

(一)行為主義與“小紅花”現(xiàn)象

行為主義心理學(xué)(Behavioral psychology)是美國現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一，也是在西方心理學(xué)界影響最大的流派之一，其創(chuàng)始人是美國的心理學(xué)家華生。行為主義心理學(xué)在方法論上深受進化論問世以來的動物心理學(xué)的影響[1]161-165?！靶〖t花”獎勵作為一種激勵評價方式可追溯到行為主義理論。華生曾強調(diào)人的行為就是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。當(dāng)孩子表現(xiàn)出一種積極的行為時，馬上就給孩子一個正性強化物(如小紅花、五角星之類)來強化出現(xiàn)的行為，這樣就會鞏固這個行為，這就是為什么“小紅花”獎勵方式在短期能夠見效顯著的原因。

然而行為主義的前提之一，就是不問差異。無論這個孩子的氣質(zhì)性格、能力如何，無論這個孩子前一分鐘是在哭還是在笑，老師、家長或者試驗實施者都會執(zhí)著地按照預(yù)先的要求，對孩子進行獎勵和懲罰。

現(xiàn)代教育認為兒童是一個獨立的個體，他們有自己的情感和思維，他們有自己獨立而又獨特的世界。教育應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，他們喜歡什么，想學(xué)什么，成人才適時地以適當(dāng)方法予以引導(dǎo)。在這種教育觀的指導(dǎo)下，孩子的身心才能不受壓抑，擁有獨特的生命張力。教師(成人)應(yīng)該用科學(xué)的教育觀陪伴兒童成長，尊重每個孩子的個體差異性。2012年我國教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強調(diào)教師在教育實踐的過程中，應(yīng)該尊重幼兒發(fā)展的個體差異。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和達到某一水平的呈現(xiàn)方式也是各異的[2]。由此可見，教師對每個幼兒的評價獎勵模式，也應(yīng)充分考慮每個孩子的個性特點差異，如果單單依從行為主義理論指導(dǎo)下的幼兒評價方式是機械刻板的，也不是長久有效的。

(二)幼兒“潛意識”的成長與“小紅花”現(xiàn)象

“潛意識”是指人類心理活動中，不能認知或沒有認知到的部分，是人們“已經(jīng)發(fā)生但并未達到意識狀態(tài)的心理活動過程”[1]135-138。精神分析學(xué)派的弗洛伊德又將潛意識分為前意識和無意識兩個部分，有的又譯為前意識和潛意識。弗洛伊德認為，人不僅有意識，還有潛意識，那些被意識壓抑或遺忘的東西會進入潛意識，伴隨我們終生，潛意識中得來的道理，極大地決定了我們的所作所為。

精神分析學(xué)派的大師榮格認為，人并非自己的主宰，而主要受一些不為我們所知的力量控制。而這些力量來源于自己的潛意識部分；而我們的意識部分僅僅是潛意識中的滄海一粟。潛意識并非只是生長發(fā)育階段壓抑作用的總和，潛意識具有負面效應(yīng)，同時也具有積極作用，這賦予人創(chuàng)造力，能幫助人確立生活的意義，并且指導(dǎo)人追求個人獨立。正是人的這種意識，構(gòu)成了每個人的獨特性格[3]。對于幼兒而言，童年的經(jīng)歷，尤其是周圍的人對待他們的模式，會逐漸進入其潛意識中去，這對于其今后的性格、行為發(fā)展等都會產(chǎn)生深遠的影響。哲學(xué)家菩德曼說過：“播種一個行為，你會收獲一個習(xí)慣，播種一個習(xí)慣，你會收獲一個個性，播種一個個性，你會收獲一個命運?！庇纱丝梢?，兒童受周圍環(huán)境的影響極大，教師對待幼兒的獎勵方式，不應(yīng)一刀切、一風(fēng)吹，不應(yīng)以“小紅花”作為所有幼兒的獎勵方式。

(三)“小紅花”對幼兒成長的誤區(qū)

上述三個案例，不禁讓我們重新審視“小紅花”的價值及意義，“小紅花”本身并沒有對與錯，只是我們怎么來使用“小紅花”這面旗幟引導(dǎo)幼兒?！靶〖t花”獎勵制度原本的目的就是為了讓幼兒克服或改正錯誤，激勵幼兒向善學(xué)習(xí)，促進兒童各方面積極的成長與進步。經(jīng)過這么多年的傳承，這一獎勵制度的確能夠起到積極的作用，也是較受孩子歡迎的一種獎勵方式。

然而，上述三個具有代表性的典型案例，從失去對幼兒的吸引力，到使得幼兒變得自欺欺人以及最后更甚者要危害幼兒身體健康的“小紅花”背后，警示我們不能將原本用于鼓勵幼兒向善行為的“小紅花”，更多的變成了管束幼兒行為的工具，使得激勵與管束的界限變得混淆和模糊。甚至這樣的“小紅花”背后體現(xiàn)著幼兒教育“威逼利誘”的因素，行為主義“刺激——強化”理念，無不與“威逼利誘”有著相同的目的，對幼兒的健康成長具有較大的危害。

1.盲目從眾，缺乏主動性、創(chuàng)造性

人人都有追求快樂，逃避煩惱的原始動力，尤其是對于稚嫩的幼兒而言，他們就像是一張白紙，沒有形成正確的是非觀。幼兒是非觀的形成依賴于周圍的環(huán)境，在與父母、老師、同伴的互動中產(chǎn)生。老師給她小紅花就證明她是對的，她要想對，就必須聽老師的話，才能得到小紅花。于是，老師或家長的話代替了真理，孩子們不會認為“我做，因為那是對的。”只會認為“因為老師(家長)讓我這么做”“我那么做了老師就給我小紅花，老師就能表揚我了！”久而久之，在孩子們的潛意識中，就只有權(quán)威而沒有真理了。外在的要求取代了內(nèi)心真正的需要。只要聽話就好，孩子們放棄了自己的思考，盲目的順從權(quán)威。他們的內(nèi)在動力被外在動力消磨殆盡，他們沒有主動性，沒有自己的想法，沒有創(chuàng)造力。

2.誘導(dǎo)幼兒形成目的性過強的思維

每個人都有本質(zhì)的需要，遵從各種內(nèi)在需要無可厚非。然而，在“小紅花”的“威逼利誘”之下，孩子們淺淺的需要變成了深深的欲望。每做一件事，孩子們都會思考：我能得到什么？我做乖寶寶，你必須表揚我！案例二中，在家里，妮妮唯我獨尊，什么都想要，大人什么都得滿足她。在幼兒園，為了能得到老師的表揚，妮妮表現(xiàn)的非常好。幼兒在這種目的性較強的思路下學(xué)習(xí)生活，久而久之，對其是非對錯、善惡美丑的判別能力的提高，心智的健康發(fā)展極其不利。

三、探討更加科學(xué)合理的幼兒獎勵制度

(一)幼兒教師首先應(yīng)建立科學(xué)的“兒童觀”

張雪門先生(1891～1973)以畢生的精力致力于我國幼稚教育，在幼兒教育方面有自己獨到的見解。張雪門先生學(xué)前教育事業(yè)的指導(dǎo)思想——兒童觀，就像人生觀、價值觀、世界觀對個體的思維和行為的重要指導(dǎo)作用一樣，指導(dǎo)了其幼兒園行為課程、幼兒師范教育思想的發(fā)展研究。

有什么樣的兒童觀，就有什么樣的兒童教育觀，兒童觀是兒童教育觀的依據(jù)。張雪門的兒童觀，充滿了人文關(guān)懷，充分尊重理解兒童，追求兒童自身心理、生理的健康自由發(fā)展，反對兒童的成人化、附屬化。給予兒童安全感、關(guān)心愛護、快樂與滿足，讓孩子在與老師、與同伴、與父母、與家庭、與社會的視野中，構(gòu)建一個屬于他們自己的，完整的思想空間[4]。張雪門先生的兒童觀指導(dǎo)貫穿于幼稚園的行為課程里，他提倡幼兒教育生活化，幼兒生活教育化，課程內(nèi)容就是兒童自己在生活中的實踐，通過自己與環(huán)境的接觸過程來學(xué)習(xí)。張雪門先生的兒童觀體現(xiàn)在“個體和環(huán)境的接觸”中從無知無能變?yōu)橛兄心?，兒童是成長的有機體，兒童不是“小大人”，學(xué)前教育應(yīng)以兒童為本位，兒童身心發(fā)展有其規(guī)律，學(xué)前教育應(yīng)貼近兒童的現(xiàn)實生活與需求。張雪門一直強調(diào)“幼兒教育最容易犯的錯誤，是僅僅注意到了成人社會的需要，卻忽視了兒童現(xiàn)在的身心”，成人功利、抽象、孤立的特性和兒童為了游戲而游戲的天性根本就相差得很遠很遠，成人在指導(dǎo)兒童時經(jīng)常忘記自己所面對的對象是兒童。

張雪門先生的兒童觀以及兒童教育觀，時至今日，仍然具有較強的生命力。幼兒教育事業(yè)的一個重要環(huán)節(jié)，就是不斷提高幼兒教師隊伍的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)，完善幼兒教師科學(xué)的兒童觀和兒童教育觀。如何使用好“小紅花”這根“指揮棒”，本質(zhì)上也是對幼兒教師兒童觀和兒童教育觀的考量。

(二)進一步明晰“激勵”與“管束”的分界

適當(dāng)?shù)莫剟钅茉谝欢ǔ潭壬险{(diào)動幼兒的積極性，引導(dǎo)他們積極向善。但是，單純的使用、過多的使用“小紅花”，也會帶來一定的負面效應(yīng)，獎勵便不再是激勵幼兒進步的手段，而變成幼兒一切行為的目標(biāo)。他們會根據(jù)獎勵物品的大小、多少來決定是否去做、投入多少。至此，獎勵初衷與原來的本意完全背道而馳了。

國際著名的兒童教育專家麗蓮·凱茲認為：“由老師誘發(fā)的興奮會養(yǎng)成幼兒依賴或期待老師再度刺激的習(xí)慣，而老師也需要一次次加重刺激興奮物的程度，才能滿足幼兒的需要。這類會增強幼兒依賴?yán)蠋煹呐d奮式活動，只能鼓勵幼兒成為興奮的“消費者”“旁觀者”或刺激的“尋求者”，而不能引發(fā)幼兒主動地探索、延伸自己的經(jīng)驗[5]。對于幼兒園來說，如果“小紅花”過多的應(yīng)用于兒童學(xué)習(xí)生活的考核和管理，使幼兒凡事圍著“小紅花”這根指揮棒轉(zhuǎn)，那么“小紅花”就成了一種管理工具。明晰“激勵”與“管束”的分界的關(guān)鍵點，在于明晰“小紅花”使用范圍，什么情況下應(yīng)該使用小紅花，應(yīng)該經(jīng)過縝密的研究。小紅花的使用應(yīng)突出激勵，鼓勵幼兒的探索求知、良好心智品德等方面，而不能應(yīng)用于諸如，哪位小朋友上課時坐得紋絲不動，不交頭接耳，吃飯吃的又快又干凈等紀(jì)律管束上來。

(三)以“自我強化”代替“外部強化”

幼兒社會性行為往往會產(chǎn)生不同的結(jié)果，并伴隨著不同的情感體驗，這些結(jié)果和反饋體驗會對幼兒后續(xù)行為產(chǎn)生一定的影響，我們稱之為強化。兒童會根據(jù)結(jié)果和情感體驗(強化)的性質(zhì)來調(diào)整自己的行為。對于兒童而言，帶來益處和愉快體驗的行為會增加，帶來壞處和消極體驗的行為會逐漸減少直至消失。改變兒童行為的結(jié)果和體驗可以是直接的，也可以是間接的，可以是外部強化，也可以是內(nèi)部強化。

教師在幼兒做好事、遵守紀(jì)律時，可以不采用“小紅花”的獎勵方式，而換成能喚起兒童內(nèi)在的自尊和自我滿足感的獎勵方式(內(nèi)部強化)，那么對幼兒今后向善行為有著更大的激勵作用。西方國家教師的“獎品”并不僅限于獎狀或者口頭表揚，而是豐富多彩，花樣繁多。這些“獎品”，或許我們不能完全借用，但仍會有很大的啟發(fā)，如做老師的座位，讓他們體驗榮譽；排隊時站在最前面，享受因個人努力而獲得的榮耀；在游戲中做主持人，體驗權(quán)威感等。獎勵更多的是一種價值觀的體現(xiàn)和塑造，避免了以物質(zhì)驅(qū)動孩子，更多的是以責(zé)任感、榮耀感、成就感等等來驅(qū)動孩子，幫助孩子建立起內(nèi)在的驅(qū)動力[6]。

(四)因材施教，避免“小紅花”的標(biāo)準(zhǔn)化考核而產(chǎn)生負面效應(yīng)

現(xiàn)有的“小紅花”鼓勵機制，一個較大的弊端就是在集體里進行大量的橫向比較，幼兒之間存在著一定的個體差異，身心發(fā)展水平都處于稚嫩的階段，更需要老師的悉心呵護。每個幼兒也都有自己的個性特點，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，教師應(yīng)注意給每個幼兒表現(xiàn)自己的機會，使得老師與幼兒，幼兒與幼兒之間形成一種良好的互動氛圍。此外，教師還要注意和家長進行溝通，并幫助其確立正確的兒童觀和教育觀。

同時，教師還應(yīng)真心肯定、關(guān)注每一個幼兒。對幼兒的表揚應(yīng)留有余地，不能過分夸張地表揚幼兒。對于孩子而言，其行為塑造是需要長時間的積累的，因此對于有不良行為的幼兒，教師要仔細觀察他們的點滴進步，及時對他們予以真誠的肯定。注重孩子的個性和內(nèi)心感受，注重孩子的完整人格的培養(yǎng)[7]。在受到激勵后的愉悅心情狀態(tài)下，幼兒較容易信任教師，愿意在老師的幫助下改正不良行為，由此而言，獎勵就達到了預(yù)期的目標(biāo)和意圖。

(五)重視環(huán)境因素的影響

環(huán)境因素也是影響“小紅花”有效性的重要因素之一。恰當(dāng)?shù)那榫肮膭钔芷鸬绞掳牍Ρ兜男Чτ讵剟畹男Ч?，集體教育方式無疑比個別教育方式更能打動幼兒，振奮幼兒的心理。集體表揚方式除了能夠使被表揚的小朋友有自豪感之外，對于未被表揚的小朋友而言也是一種激勵。然而集體表揚方式也容易使個別幼兒滋生驕傲自大的情緒，引起其他小朋友的嫉妒、不滿。因此，教師在進行“小紅花”獎勵時，應(yīng)該權(quán)衡當(dāng)時的情境、幼兒的情況和所要達到的目的，選擇合適的方式、時機表揚幼兒。

[1]理查德·格里格.心理學(xué)與生活[M].北京：人民郵電出版社，2014.

[2]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南(解讀)[M].北京：人民教育出版社，2015：287-288

[3]榮格. 榮格的智慧：榮格性格哲學(xué)解讀[M].北京: 中國電影出版社，2005:34-36

[4]戴自俺.張雪門幼兒教育文集(上)[M].北京：北京少年兒童出版社，1994：119

[5]麗蓮·凱茲. 與幼兒教師對話[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2004:19-23

[6]還在用“小紅花”獎勵孩子？看看歐美是怎么做的吧！[EB/OL]. http://club.qingdaonews.com

[7]孫瑞雪.愛和自由[M].天津：新蕾出版社，2004:45-47.

[學(xué)術(shù)編輯唐海朋]

[責(zé)任編輯朱毅然]

To Explore a More Reasonable Incentive Mechanism for Children—A Case Study of “Little Red Flower”

PANQi-rong，TAOZhi-qiong

(NingboUniversity,Ningbo315211,China)

The best behavior reward of small red flowers is the most common reward system in kindergarten, which has been widely used in children’s pre-school education for a long time. It can stimulate the willingness of children’s learning ability, strengthen children’s positive behavior, children’s diligent growth and progress of visual expression. In kindergarten practice, small red flowers really make children become positive in the short term. However, researchers found that “small red flower” reward model for children’s long-term development is not effective, but will have a lot of bad effects. Through the analysis of the advantages and disadvantages of the little red flower incentive system, this paper suggested that the early childhood education can not be “abused” with little red flowers. At the same time, the paper explored more incentive mechanism to encourage children’s all-round development.

small red flowers；reward system；excessive dependence

2016-05-20；

2016-08-23

潘祺蓉，女，浙江寧波人，寧波大學(xué)教師教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生；陶志瓊，女，寧波大學(xué)教師教育學(xué)院教授，學(xué)前系主任。

■學(xué)前教育管理

G617

A

2095-770X(2016)10-0141-05