劉　霞，王小溪

(沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)　110034)

?

圖畫(huà)書(shū)閱讀對(duì)早期兒童語(yǔ)言發(fā)展影響的個(gè)案研究

劉霞，王小溪

(沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110034)

0-3歲兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀是一個(gè)從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)并與無(wú)意識(shí)相互交融的過(guò)程。圖畫(huà)書(shū)閱讀能力發(fā)展表現(xiàn)為幼兒在分享閱讀(成人的伴讀、指讀)中對(duì)圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容的理解的深入與幼兒自讀時(shí)復(fù)述能力的提高。圖畫(huà)書(shū)閱讀對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)要素(語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義及語(yǔ)用)均有影響。早期兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)情境圖式建構(gòu)與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相互驗(yàn)證的過(guò)程。本文通過(guò)3歲前兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀的個(gè)案研究擬進(jìn)一步揭示圖畫(huà)書(shū)閱讀促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展的機(jī)制與特點(diǎn)。

圖畫(huà)書(shū)閱讀；親子閱讀；復(fù)述話語(yǔ)；情境圖式

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.10.022

一、引言

圖畫(huà)書(shū)(picture book)在日本和我國(guó)臺(tái)灣被稱(chēng)為繪本[1]，是文字與圖畫(huà)以不同的方法表現(xiàn)同一主題的一種特定的少兒讀物形式。國(guó)內(nèi)外關(guān)于圖畫(huà)書(shū)的研究成果豐富：本體研究方面，有圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容、早期閱讀材料的選擇等研究-,關(guān)于圖畫(huà)書(shū)閱讀的研究，有閱讀基本特征研究，幼兒閱讀行為的研究，閱讀心理特點(diǎn)與視覺(jué)關(guān)注特點(diǎn)的眼動(dòng)研究，閱讀的特點(diǎn)及影響因素的研究，圖畫(huà)書(shū)閱讀理解行為的研究，親子閱讀指導(dǎo)策略等研究。

關(guān)于圖畫(huà)書(shū)閱讀與兒童能力發(fā)展關(guān)系的研究，前人已經(jīng)取得了一些成果。Holdsworth, Nick(1993)研究得出母親在親子閱讀中做一些與圖畫(huà)書(shū)相關(guān)的語(yǔ)言小游戲有助于兒童語(yǔ)言的發(fā)展。趙琳(2003)通過(guò)個(gè)案回溯分析，闡明了早期閱讀教育是兒童未來(lái)語(yǔ)文能力，社會(huì)性和社會(huì)適應(yīng)力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。Kathryn L. Fletcher&Elaine Reese(2005)對(duì)以往關(guān)于圖畫(huà)書(shū)閱讀與語(yǔ)言發(fā)展的研究進(jìn)行了系統(tǒng)梳理與分析，強(qiáng)調(diào)三歲前圖畫(huà)書(shū)閱讀對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要作用。通過(guò)對(duì)以往研究的梳理，闡述了圖畫(huà)書(shū)閱讀質(zhì)量和兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展受父母、兒童、閱讀材料三方面因素的影響。王蕾(2008)從圖畫(huà)書(shū)親子閱讀的多個(gè)特征入手闡述了圖畫(huà)書(shū)閱讀對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的巨大促進(jìn)作用?？傮w來(lái)看，國(guó)內(nèi)外研究明確了圖畫(huà)書(shū)閱讀對(duì)于兒童語(yǔ)言發(fā)展的促進(jìn)作用,并對(duì)影響圖畫(huà)書(shū)閱讀和兒童語(yǔ)言發(fā)展的各方面因素進(jìn)行了探討。但是圖畫(huà)書(shū)親子閱讀如何推動(dòng)兒童語(yǔ)言發(fā)展，促進(jìn)機(jī)制如何，受圖畫(huà)書(shū)閱讀影響的兒童語(yǔ)言有何特點(diǎn)，仍是需要深入分析和解釋的問(wèn)題。本文以一名幼兒LL(筆者兒子)三歲前圖畫(huà)書(shū)閱讀和語(yǔ)言發(fā)展的相關(guān)資料為依據(jù)，深入描述并分析、解釋圖畫(huà)書(shū)閱讀對(duì)早期兒童語(yǔ)言發(fā)展影響的內(nèi)部機(jī)制。

研究對(duì)象自九個(gè)月接觸圖畫(huà)書(shū)開(kāi)始，就在家人的伴讀下沉醉在圖畫(huà)書(shū)閱讀的快樂(lè)中。筆者與男孩LL朝夕相處，是其圖畫(huà)書(shū)閱讀的主要參與者，利用日記、錄像、錄音的方式記錄、收集了大量圖畫(huà)書(shū)閱讀及日常生活的語(yǔ)言資料。筆者及研究對(duì)象的其他親人并未對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行過(guò)文字意識(shí)方面的引導(dǎo)，LL在三歲前未具備基本的文字意識(shí)，他對(duì)圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容的理解憑借親子閱讀中成人的話語(yǔ)講述(依據(jù)圖畫(huà)書(shū)文字)和圖畫(huà)兩者相結(jié)合。本文把圖畫(huà)書(shū)親子閱讀中成人依據(jù)圖畫(huà)書(shū)中的文字講述的圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容稱(chēng)為話語(yǔ)。

二、0-3歲幼兒圖畫(huà)書(shū)閱讀能力的發(fā)展過(guò)程及其特點(diǎn)

(一) 幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容(文字與圖畫(huà)的融合)的理解與記憶是一個(gè)從無(wú)意識(shí)到有意識(shí)并與無(wú)意識(shí)相互交融的過(guò)程

1.蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童聽(tīng)到成人發(fā)出的各種聲音，一開(kāi)始并不都是有意識(shí)的，而是一種無(wú)意識(shí)、自然本能地去接收外來(lái)聲音。隨著兒童認(rèn)知的發(fā)展，他們開(kāi)始有意識(shí)地注意成人發(fā)出的話語(yǔ)，并試圖模仿，這也是他們的樂(lè)趣所在。早期兒童的圖畫(huà)書(shū)閱讀亦是如此。本文研究對(duì)象LL經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，九個(gè)月左右能在一堆圖片中(認(rèn)讀卡片可以看作是初級(jí)狀態(tài)的圖畫(huà)書(shū))，指認(rèn)媽媽的圖片，發(fā)出“ba-ba”的音節(jié)，在成人發(fā)音“ma-ma”后，他模仿發(fā)出“ma-ma”的音節(jié)。成人給他出示“樹(shù)”的圖片，并讀出“shu”的音節(jié)，他會(huì)有意識(shí)的模仿發(fā)音“u”，成人出示“襪子”的圖片，讀“wa-wa”，LL發(fā)出類(lèi)似“wa-wa”的發(fā)音。在這一過(guò)程中，多次用手指對(duì)應(yīng)的圖片(有時(shí)錯(cuò)誤)。這一階段，幼兒對(duì)于圖畫(huà)(紙媒或其他媒介上的物體與人)或現(xiàn)實(shí)中的物體與人和音節(jié)的聯(lián)系有了一定意識(shí)，并開(kāi)始有意識(shí)的模仿和記憶。

2.幼兒在圖畫(huà)書(shū)分享閱讀中更多地接收到與圖畫(huà)相呼應(yīng)的生動(dòng)、豐富的成篇章的話語(yǔ)。幼兒會(huì)關(guān)注和記住一些他們能夠理解和感興趣的詞和短語(yǔ)，并在分享閱讀中，能與成人配合，說(shuō)出這些詞和短語(yǔ)。這是兒童有意識(shí)地關(guān)注話語(yǔ)和圖畫(huà)后，經(jīng)過(guò)他們初步分析后理解并記憶的。2歲半以前LL基本處于這一狀態(tài)。

3.2歲半到3歲這段時(shí)間，兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀能力突飛猛進(jìn)，能大段背誦圖畫(huà)書(shū)中的話語(yǔ)，連成人講述故事時(shí)的語(yǔ)調(diào)都模仿得惟妙惟肖。在這段時(shí)間的分享閱讀中，兒童在聽(tīng)成人講述圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容的時(shí)候，表現(xiàn)十分專(zhuān)注。這個(gè)過(guò)程中，兒童有意識(shí)地記憶、并模仿成人的話語(yǔ)并樂(lè)此不疲。幼兒在分享閱讀中，對(duì)成人話語(yǔ)的關(guān)注和記憶具有選擇性。具備以下條件之一即可引起兒童的注意。一是話語(yǔ)的理解難度較低，在其認(rèn)知能力范圍內(nèi)，結(jié)合圖畫(huà)視覺(jué)認(rèn)知，即能理解的話語(yǔ)；二是成人講述的語(yǔ)句與其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有交叉，也能引起他的關(guān)注；三是聲音本身足夠激起他模仿、學(xué)習(xí)的興趣。在親子閱讀中，能引起兒童關(guān)注的話語(yǔ)和圖畫(huà)兒童就會(huì)有意識(shí)的、努力地調(diào)動(dòng)自己的精力去理解和記憶。不滿足其關(guān)注條件的話語(yǔ)和很難引起幼兒注意的圖畫(huà)，在分享閱讀中幼兒也就不會(huì)有意識(shí)的去理解和記憶。但是，他們?nèi)匀荒茉诙啻温?tīng)取一個(gè)故事后，復(fù)述出許多他們不甚理解的語(yǔ)句。且有一些在復(fù)述時(shí)發(fā)音含混，音節(jié)混亂，我們認(rèn)為這部分是兒童在無(wú)意識(shí)中的機(jī)械記憶。這一階段，幼兒處于有意識(shí)與無(wú)意識(shí)相交融的階段。

(二)3歲前幼兒圖畫(huà)書(shū)閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)

1.幼兒圖畫(huà)書(shū)閱讀能力發(fā)展過(guò)程表現(xiàn)為幼兒在分享閱讀(成人的伴讀、指讀)中對(duì)圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容的理解與幼兒自讀(自主閱讀)時(shí)復(fù)述能力的提高。圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容的理解是對(duì)圖畫(huà)書(shū)文字(成人伴讀時(shí)的講述的話語(yǔ))與圖畫(huà)的融通理解，是話語(yǔ)表述理解與圖畫(huà)視覺(jué)認(rèn)知的融合。幼兒自讀時(shí)復(fù)述能力表現(xiàn)為對(duì)復(fù)述話語(yǔ)的理解和復(fù)述話語(yǔ)的數(shù)量、連貫程度。隨著兒童的語(yǔ)言、認(rèn)知能力的發(fā)展，3歲前幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)的復(fù)述能力不斷提高。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的共享閱讀，LL在2歲半左右能大段復(fù)述圖畫(huà)書(shū)中的文字，對(duì)圖畫(huà)認(rèn)知更透徹，并且針對(duì)圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容的提問(wèn)能正確回答。這些能力的發(fā)展是與長(zhǎng)期堅(jiān)持圖畫(huà)書(shū)閱讀分不開(kāi)的。

2.幼兒依據(jù)圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行的復(fù)述，水平有一個(gè)逐步提升的過(guò)程，且每個(gè)階段表現(xiàn)出一些特點(diǎn)，與語(yǔ)言發(fā)展階段特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。在幼兒語(yǔ)言發(fā)展的獨(dú)詞句階段，幼兒在圖畫(huà)書(shū)閱讀中也只能復(fù)述單一的詞或短語(yǔ)。在圖畫(huà)書(shū)閱讀早期，幼兒能在成人閱讀話語(yǔ)故意中斷時(shí)插入正確的詞或短語(yǔ)，且只是某個(gè)詞或短語(yǔ)。一本圖畫(huà)書(shū)中只能有2-3個(gè)他們能說(shuō)出的詞語(yǔ)。但在獨(dú)詞階段后期，能復(fù)述出部分圖畫(huà)書(shū)話語(yǔ)中的句子。在幼兒能說(shuō)出句子的時(shí)候，幼兒能復(fù)述出圖畫(huà)書(shū)內(nèi)句子的長(zhǎng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于日常生活中口語(yǔ)句子的長(zhǎng)度。在LL 2歲半左右，他能復(fù)述出圖畫(huà)書(shū)里的篇章，其中包括很多長(zhǎng)句，里面有很多復(fù)雜的書(shū)面語(yǔ)，他讀的有聲有色。幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)話語(yǔ)復(fù)述的發(fā)展階段可以描述為獨(dú)詞階段—句子階段—篇章階段，與兒童語(yǔ)言的發(fā)展階段相適應(yīng)。

三、圖畫(huà)書(shū)閱讀促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的相關(guān)機(jī)制

(一)圖畫(huà)書(shū)閱讀對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)各方面要素(語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義及語(yǔ)用)的影響

在幼兒口語(yǔ)中還未出現(xiàn)完整句子的時(shí)候，兒童在圖畫(huà)書(shū)閱讀中已經(jīng)能復(fù)述較長(zhǎng)的復(fù)雜句。在幼兒日?？谡Z(yǔ)中還不能大段表述的時(shí)候，他已經(jīng)能在圖畫(huà)書(shū)自讀中復(fù)述成篇章的話語(yǔ)。幼兒在圖畫(huà)書(shū)復(fù)述中的話語(yǔ)復(fù)雜程度一直高于日常的語(yǔ)言表達(dá)。圖畫(huà)書(shū)閱讀能促進(jìn)和引導(dǎo)兒童語(yǔ)言的表達(dá)和發(fā)展。3歲前兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀對(duì)兒童語(yǔ)言系統(tǒng)要素產(chǎn)生積極的影響，通過(guò)促進(jìn)語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義及語(yǔ)用的發(fā)展，從而推動(dòng)整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展。

兒童在圖畫(huà)書(shū)閱讀中，圖畫(huà)書(shū)中圖畫(huà)與話語(yǔ)的結(jié)合加深了兒童對(duì)話語(yǔ)的認(rèn)知，反復(fù)閱讀更加深了兒童對(duì)話語(yǔ)的記憶。共享閱讀中的親子交流也起到了同樣的作用。3歲前兒童在圖畫(huà)書(shū)閱讀的影響下詞匯量增加，詞匯更豐富。在多次閱讀《巴巴爸爸回到地球》后，問(wèn)成人“什么是噪聲？”經(jīng)過(guò)成人的解釋后，他對(duì)“噪聲”有了一定了解，雖其對(duì)“噪聲”的理解還不是很完整、準(zhǔn)確。這類(lèi)日常生活用語(yǔ)中較少出現(xiàn)的詞匯，幼兒可以通過(guò)圖畫(huà)書(shū)閱讀習(xí)得。

3歲前兒童對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)音掌握并不完善，長(zhǎng)期的圖畫(huà)書(shū)閱讀能促進(jìn)其語(yǔ)音水平的提升，使幼兒更好的掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音。在圖畫(huà)書(shū)共享閱讀中，圖畫(huà)、話語(yǔ)(書(shū)中文字)及成人的伴讀、和雙方的交流能促進(jìn)兒童對(duì)詞匯詞義及句子語(yǔ)法語(yǔ)義和語(yǔ)用的認(rèn)知和掌握。

(二)圖畫(huà)書(shū)閱讀中語(yǔ)言的情景圖式建構(gòu)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)中的圖式相互驗(yàn)證

1.情景圖式的構(gòu)建、復(fù)現(xiàn)與模擬想象

根據(jù)Goldberg，F(xiàn)illmore和Kay構(gòu)式語(yǔ)法理論的思想，兒童對(duì)抽象語(yǔ)法規(guī)則的習(xí)得是從具體語(yǔ)義的習(xí)得中開(kāi)始的，本文嘗試從構(gòu)式語(yǔ)法的視角研究?jī)和趫D畫(huà)書(shū)閱讀中的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制。圖畫(huà)書(shū)中的圖畫(huà)營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)或想象中的語(yǔ)境(情境)，其文字經(jīng)過(guò)成人的伴讀成為一種話語(yǔ)形式，圖畫(huà)書(shū)圖畫(huà)和文字的結(jié)合可以看作是話語(yǔ)形式和語(yǔ)境的匹配，稱(chēng)之為圖式框架。LL 2歲半后能成篇章的復(fù)述圖畫(huà)書(shū)話語(yǔ)，他掌握的是與“圖畫(huà)情境”緊密聯(lián)系的基于詞項(xiàng)、語(yǔ)句或篇章的圖示和結(jié)構(gòu)島。LL在復(fù)述圖畫(huà)書(shū)篇章話語(yǔ)的時(shí)候，以圖畫(huà)為依據(jù)，看到圖畫(huà)(展示出一定的語(yǔ)境)就聯(lián)想到與之相匹配的篇章話語(yǔ)。

對(duì)于一些LL非常熟悉的圖畫(huà)書(shū)，他能在不需要成人提醒的情況下，根據(jù)某一頁(yè)的圖畫(huà)情境，復(fù)述出在共享閱讀中成人講述的話語(yǔ)。而且隨意打開(kāi)圖畫(huà)書(shū)的某一頁(yè)，不需要按照頁(yè)碼次序，就可進(jìn)行復(fù)述。圖畫(huà)書(shū)的圖畫(huà)情境和話語(yǔ)形式在他的認(rèn)知中已經(jīng)建立了穩(wěn)固的聯(lián)系。這種聯(lián)系不是抽象的語(yǔ)言系統(tǒng)要素與圖畫(huà)情境單一、分裂的聯(lián)系，而是以語(yǔ)義為核心的話語(yǔ)形式與圖畫(huà)情境之間的穩(wěn)固聯(lián)系。以語(yǔ)義為核心的話語(yǔ)形式表現(xiàn)為詞項(xiàng)、語(yǔ)句和篇章，在圖畫(huà)書(shū)閱讀中表現(xiàn)為具體的語(yǔ)言片段。

圖畫(huà)情境無(wú)論是現(xiàn)實(shí)的還是想象的，都是建立的一種區(qū)別于現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，又與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境密切相關(guān)的話語(yǔ)語(yǔ)境，它聯(lián)系的是現(xiàn)實(shí)情境，是話語(yǔ)使用的語(yǔ)境，是一組概念包。如果圖畫(huà)展示的情境，兒童在現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)中從未遇到過(guò)，那么這些圖畫(huà)情境在兒童的認(rèn)知中就構(gòu)建了一組原型情景。一些在幼兒現(xiàn)實(shí)生活中還未出現(xiàn)的圖畫(huà)組織內(nèi)容是幼兒認(rèn)知中的原型情景，與之相配對(duì)的話語(yǔ)被幼兒關(guān)注、認(rèn)識(shí)和記憶，即進(jìn)入幼兒的認(rèn)知。如果這些情景在幼兒未來(lái)的生活場(chǎng)景中出現(xiàn)，就會(huì)勾起幼兒的記憶，與之相匹配的話語(yǔ)形式，相應(yīng)的具體的語(yǔ)言片段也會(huì)重現(xiàn)在其腦海中。

幼兒能運(yùn)用豐富的想象力，在現(xiàn)實(shí)生活中模擬、想象圖畫(huà)書(shū)中的情境，并運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)言形式作出表達(dá)。這是一種操練的過(guò)程，也是進(jìn)一步識(shí)記語(yǔ)言，提高語(yǔ)言能力的過(guò)程。LL讀過(guò)《一只奇特的蛋》。里面有一個(gè)情節(jié)是小青蛙杰西卡掉進(jìn)了水里，鱷魚(yú)救了他。書(shū)的原文寫(xiě)道：杰西卡大聲地說(shuō)，“我剛才被水草纏住了，幸虧雞救了我?！庇幸惶焱砩贤嫠r(shí)，LL跟媽媽說(shuō)，“媽媽?zhuān)愕艉永锪?，幸虧我救了你?！弊x過(guò)《不一樣的卡梅拉》系列之《我想去看海》后，LL晚上做游戲的時(shí)候跟媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)乙约簺_浪，看我沖呢，我厲害不？”并學(xué)書(shū)里小雞沖浪的樣子。類(lèi)似的例子有很多。兒童在現(xiàn)實(shí)中模擬圖畫(huà)書(shū)中的情境，并把在圖畫(huà)書(shū)里學(xué)到的話語(yǔ)(詞、短語(yǔ)、句子等)應(yīng)用到模擬情境中。這種模擬想象說(shuō)明兒童已經(jīng)通過(guò)閱讀圖畫(huà)書(shū)構(gòu)建了某種情境與相應(yīng)話語(yǔ)的圖式。雖然這種情境并未在兒童的現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)，但是通過(guò)閱讀圖畫(huà)書(shū)，他們也獲得了新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得了相應(yīng)的話語(yǔ)形式。

發(fā)音模糊，丟音，錯(cuò)音，角色對(duì)話話語(yǔ)混雜等現(xiàn)象普遍存在在3歲前兒童的復(fù)述篇章中。但是隨著兒童語(yǔ)言能力的提高，這種現(xiàn)象逐漸減少。LL對(duì)圖畫(huà)書(shū)話語(yǔ)的復(fù)述愈發(fā)清晰。隨著語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力的提高，生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，他對(duì)圖畫(huà)書(shū)中圖畫(huà)情景和話語(yǔ)形式的理解逐漸接近正確內(nèi)涵，對(duì)圖畫(huà)書(shū)話語(yǔ)的復(fù)述愈發(fā)清晰和正確。反過(guò)來(lái)，圖畫(huà)書(shū)閱讀豐富其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提升了其語(yǔ)言能力。

2.表達(dá)的主動(dòng)性與偏誤的意義

受限于兒童認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言自身及圖畫(huà)書(shū)表現(xiàn)形式的局限，兒童復(fù)述圖畫(huà)書(shū)話語(yǔ)存在偏誤再所難免。而且，偏誤的出現(xiàn)恰恰說(shuō)明兒童在圖畫(huà)書(shū)自主閱讀中嘗試通過(guò)自我的分析、理解來(lái)完成閱讀。偏誤體現(xiàn)了兒童認(rèn)知痕跡，是兒童根據(jù)經(jīng)驗(yàn)自主加工創(chuàng)造的過(guò)程。

LL在媽媽的幫助下讀過(guò)《神奇校車(chē)》系列圖畫(huà)書(shū)，其中有一冊(cè)是《水的故事》，經(jīng)過(guò)多次閱讀，他有了自己初步的理解和記憶。另外有一本《探尋人體奧秘》，封皮上圖畫(huà)是校車(chē)在胃里行駛，他根據(jù)“水的故事”進(jìn)行類(lèi)推，把這本書(shū)叫“胃的故事”，有時(shí)候還叫做“紅細(xì)胞的故事”(圖畫(huà)書(shū)里有講紅細(xì)胞的畫(huà)面)。

LL很喜歡《睡覺(jué)去，小怪物》這本書(shū)，封皮是一個(gè)爸爸抱著一只小怪物走在樓梯上，上樓去睡覺(jué)。他指著封皮對(duì)媽媽說(shuō)，“媽媽?zhuān)v，上樓去，小怪物?！焙髞?lái)在媽媽的糾正下，常說(shuō)“上樓去，小怪物，睡覺(jué)去，小怪物！”他根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容推理出書(shū)名，雖有偏誤，但也正是這種偏誤證明了3歲前兒童在圖畫(huà)書(shū)閱讀中充分調(diào)動(dòng)認(rèn)知能力在主動(dòng)加工組織語(yǔ)言。

3.圍繞圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容、脫離圖畫(huà)書(shū)文本的兒童復(fù)述話語(yǔ)

3歲前兒童在大量閱讀圖畫(huà)書(shū)之后，能逐漸復(fù)述圖畫(huà)書(shū)中的話語(yǔ)。在日常生活中，脫離開(kāi)圖畫(huà)書(shū)文本本身，圖畫(huà)書(shū)中的話語(yǔ)成為兒童自言自語(yǔ)的一部分。主要表現(xiàn)為，不看圖畫(huà)書(shū)的情況下，一邊玩耍一邊復(fù)述圖畫(huà)書(shū)中的話語(yǔ)，有時(shí)是句子，有時(shí)是成篇章的話語(yǔ)。有時(shí)候反復(fù)操練，大約4至5遍，并且聲情并茂，自我感覺(jué)十分愉悅。這與皮亞杰和維果茨基所研究的兒童自我中心言語(yǔ)有差別。這個(gè)過(guò)程，兒童大腦中是否會(huì)出現(xiàn)圖畫(huà)書(shū)中話語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的畫(huà)面，需要更加科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。

四、小結(jié)與討論

3歲前兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀能力的發(fā)展與兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展相互影響，互為促進(jìn)，具有一致性特點(diǎn)。圖畫(huà)書(shū)閱讀通過(guò)兩個(gè)途徑影響兒童語(yǔ)言發(fā)展，一是圖畫(huà)書(shū)閱讀通過(guò)影響兒童語(yǔ)言系統(tǒng)的各要素，推動(dòng)兒童語(yǔ)言發(fā)展；一是圖畫(huà)書(shū)閱讀通過(guò)情境圖式的構(gòu)建、復(fù)現(xiàn)以及與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的驗(yàn)證和模擬來(lái)推動(dòng)兒童認(rèn)知和語(yǔ)言能力的提高。

[1]王蕾.圖畫(huà)書(shū)與學(xué)前兒童語(yǔ)言教育[J].學(xué)前教育研究，2008(7).

[2]松居直.我的圖畫(huà)書(shū)論[M].長(zhǎng)沙：湖南少年兒童出版社，1997:78.

[3]Perry Nodelman.The Pleasures of Children’s Literature[M].Longman Publishers,USA,1992:89.

[4]朱潤(rùn)魚(yú)，袁寶英.3-5歲幼兒早期閱讀材料的選擇與指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究[J].教育理論與實(shí)踐，2005(2).

[5]王玉.圖畫(huà)書(shū)閱讀的基本特征[J].學(xué)前教育研究，2012(9).

[6]楊鳳.3-6歲漢語(yǔ)兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀行為發(fā)展的研究[D].上海:華東師范大學(xué)，2011.

[7]邱云.幼兒閱讀的心理特點(diǎn)及其教育策略[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003(2).

[8]高曉妹，周兢.漢語(yǔ)兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀的視覺(jué)關(guān)注特點(diǎn)研究[J].幼兒教育，2010,1(2).

[9]李麥浪.2-3歲嬰幼兒閱讀的特點(diǎn)及影響因素的分析[J].學(xué)前教育研究，1999(4).

[10] 李林慧，周兢，劉寶根，高曉妹.學(xué)前兒童圖畫(huà)故事書(shū)閱讀理解研究[J].中國(guó)特殊教育，2011(2).

[11] 季燕，陳夢(mèng)珠，0-3歲嬰幼兒家庭親子閱讀指導(dǎo)策略個(gè)案研究[J].教育導(dǎo)刊，2011(10).

[12] Holdsworth, Nick.Re ading games parents can play[J].Times Educational Supplement，1993(11).

[13] 趙琳.兒童早期語(yǔ)言教育與其后繼語(yǔ)文能力發(fā)展關(guān)系的研究報(bào)告：一項(xiàng)早期家庭教育的追溯研究[J].學(xué)前教育研究，2003(11).

[14] Kathryn L. Fletcher&Elaine Reese.Picture book reading with young children: A conceptual framework[J].Developmental Review. 2005(3).

[學(xué)術(shù)編輯趙大洲]

[責(zé)任編輯熊偉]

The Influence of Picture Book Reading on Children’s Early Language Learning —A Case Study of a Mandarin-Speaking Child

LIUXia，WANGXiao-xi

(CollegeofPreschoolandPrimaryEducation,ShenyangNormalUniversity,Shenyang,Liaoning110034,China)

Children’s early reading in 0 to 3 years is generally developed from an unconscious process to a partially conscious process. Children’s development in their reading ability can be seen in their increasingly deepening understanding of the contents of picture books and their ability to retell the stories. Picture books exert influence on the major elements of language system. The promotion of picture books to children’s development in language ability is by nature a process of mutual verification of situational scheme construction and real life experience. Based on a case study.

picture books reading; parent-child reading; utterance retelling; situational scheme

2016-04-12

沈陽(yáng)師范大學(xué)2015年院級(jí)孵化項(xiàng)目

劉霞，女，河北河間人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教師，主要研究方向：兒童語(yǔ)言發(fā)展；王小溪，女，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教師，博士，主要研究方向：學(xué)前教育理論。

■兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展

G613.2

A

2095-770X(2016)10-0097-04