李　敏

(德州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院， 山東德州　253000)

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基于課程整合的高校學(xué)前教育專業(yè)教法課改革

李敏

(德州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院， 山東德州253000)

為了促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，加快學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，將教法課程進(jìn)行整合具有必要性，教法課程的整合不僅僅包括學(xué)科的簡(jiǎn)單綜合，也包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)方式、課程實(shí)施形態(tài)、課程考核方式等不同程度的整合化。同時(shí)，教法課程整合不僅要注意教法課程與其他專業(yè)課程的整合，不斷提高教師素質(zhì)，同時(shí)還要注意教法課程的整合不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的拼湊， 發(fā)揮好整合過(guò)程中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體性的關(guān)系。

學(xué)前教育專業(yè)；教法課；課程整合

PDF獲?。?http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspxdoi： 10.11995/j.issn.2095-770X.2016.10.016

目前，我國(guó)各師范類高校的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置主要采用分科課程的方式，基本呈現(xiàn)出教育基礎(chǔ)課、專業(yè)課、技能課三分天下的格局。其中，教法課一般被列為專業(yè)必修課，或者專業(yè)必選課，而且一直是以分科課程的形式存在著。從20世紀(jì)50年代到80年代，設(shè)置了語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、音樂(lè)、美術(shù)、體育等六門課程，這一時(shí)期的幼教專業(yè)教法課程依據(jù)幼兒園的六門課程設(shè)立了相應(yīng)的“六法”。從80年代初直到目前，幼兒園課程由傳統(tǒng)的六門課程逐漸演變成了五大領(lǐng)域課程，它比原來(lái)的科目包含范圍要稍微廣一些。與之對(duì)應(yīng)，師范高職學(xué)前教育專業(yè)則開(kāi)設(shè)了“五大領(lǐng)域”的教法課程?；景瑢W(xué)前兒童語(yǔ)言教育、科學(xué)教育、社會(huì)教育、健康教育、藝術(shù)教育五大領(lǐng)域。

目前，高等學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教法課程還存在著許多問(wèn)題，例如，各個(gè)科目重復(fù)內(nèi)容多；學(xué)生經(jīng)驗(yàn)被分科的形式所割裂等。所以，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教法課程進(jìn)行整合具有非常重要的意義。另外，幼兒園現(xiàn)階段課程又是以綜合課程和主題活動(dòng)等綜合性強(qiáng)的課程形式為主的，所以，專業(yè)教法課程也要緊貼幼兒園實(shí)際，在課程整合中培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力。

一、什么是課程整合

近幾年，課程整合越來(lái)越受到課程理論專家的重視，課程整合是一種課程組織的方式，強(qiáng)調(diào)橫向的聯(lián)系，希望讓特定的課程內(nèi)容能夠和其他的課程內(nèi)容建立融合一致的關(guān)系，讓學(xué)生能夠把所學(xué)的各種課程貫穿起來(lái)，了解不同課程彼此之間的關(guān)聯(lián)性[1]。歐用生把課程整合做了進(jìn)一步的闡釋，認(rèn)為它是以真實(shí)世界中具有個(gè)人和社會(huì)意義的問(wèn)題作為組織中心，通過(guò)與知識(shí)的應(yīng)運(yùn)及有關(guān)的內(nèi)容和活動(dòng)，使學(xué)生將他的課程經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)整到他的意義架構(gòu)中，并親身經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的方法，達(dá)成經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的統(tǒng)整。所以，課程整合不僅是一種課程設(shè)計(jì)，也涉及到課程要素的組織[2]。還有學(xué)者認(rèn)為，課程整合是有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)和方法論考察或探究一個(gè)中心主題或問(wèn)題。

總之，課程整合就是一種整體的課程體系的綜合，不僅僅包括各門課程知識(shí)的綜合，學(xué)科形式上的綜合，也包括課程設(shè)計(jì)的要素的整合，包括課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)的整合化。對(duì)于高等院校的學(xué)前教育專業(yè)教法課來(lái)說(shuō)，課程整合就是在整體的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)各個(gè)要素上，把五大領(lǐng)域的教法課進(jìn)行融合，力求做到課程目標(biāo)全面化、課程內(nèi)容精簡(jiǎn)化、課程實(shí)施一體化、課程評(píng)價(jià)創(chuàng)新化。

二、學(xué)前教育教法課程整合的必要性

目前，已有很多課程理論研究者和高校教學(xué)管理者將課程改革的重點(diǎn)放在了學(xué)前教育課程整合上，也有很多高?；蛘吒呗氃盒Ｒ恢痹谔剿鲗?duì)于學(xué)前教育教法課的整合，可以說(shuō)，在教法課整合研究上，實(shí)踐探索遠(yuǎn)遠(yuǎn)超前于理論研究。對(duì)比原來(lái)的分科課程中存在著的學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的割裂和重復(fù)等問(wèn)題，探索一種合適的整合形式確實(shí)是目前學(xué)前教育專業(yè)課程改革和建設(shè)的必要途徑。

(一)課程整合有其深刻的理論基礎(chǔ)

首先，課程整合具有深厚的哲學(xué)基礎(chǔ)。馬克思主義哲學(xué)辯證法認(rèn)為，事物都是聯(lián)系的，任何客觀事物都是互相聯(lián)系，密不可分的。教法課程也是一樣，五大領(lǐng)域共同構(gòu)成了幼兒園課程的主體，他們之間既可以相互滲透，又在相互聯(lián)系，所以，整合這五大領(lǐng)域的教學(xué)法課程具有哲學(xué)上的理論基礎(chǔ)。

其次，發(fā)展心理學(xué)表明，當(dāng)知識(shí)相互聯(lián)系地存在時(shí)，主體才能以最快的速度記憶知識(shí)，這時(shí)個(gè)體的學(xué)習(xí)效果最好，即只有當(dāng)知識(shí)存在于情景之中，和實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系的時(shí)候，才會(huì)有比較好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是基于他們的背景和經(jīng)驗(yàn)以整體的、連續(xù)的方式來(lái)構(gòu)建知識(shí)的。因此，課程應(yīng)該以主題的方式來(lái)組織才是最好的。

(二)教法課程整合適應(yīng)未來(lái)幼兒教師的培養(yǎng)要求，有助于更好地達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)大致包括：具備扎實(shí)的學(xué)前教育基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。根據(jù)我國(guó)頒布的《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，一個(gè)合格的幼兒教師，不僅僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，也要有廣博的科學(xué)文化知識(shí)、正確的教育價(jià)值觀和專業(yè)理念。首先，教法課程的整合可以為學(xué)生提供課程綜合化、動(dòng)態(tài)化的理念。其次，課程整合注重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，開(kāi)闊了視野，加深了對(duì)學(xué)前教育基本理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。再次，課程整合可以加大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教法課程的整合和改革，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，可以給學(xué)生多一些實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，例如使用主題化、情景化的課程模塊。學(xué)生的教育實(shí)踐能力是未來(lái)成為幼兒園教師所必備的職業(yè)能力，是師范生培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有整合的特征。目前基于學(xué)生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的教法課卻相對(duì)分離，缺少整合性，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程都是教育基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識(shí)課的簡(jiǎn)單相加，所以客觀上會(huì)造成課程內(nèi)容的割裂。因此對(duì)教法課程進(jìn)行整合是必要的，是全方位從知識(shí)和實(shí)踐能力上提高學(xué)生的專業(yè)能力的重要途徑。

(三)是學(xué)前教育課程規(guī)范化建設(shè)的必然要求

袁貴仁曾經(jīng)指出：教師教育改革要改變課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、結(jié)構(gòu)單一、缺乏整合的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)課程的綜合化、整體性建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)多元化[3]。學(xué)前教育課程規(guī)范化建設(shè)，越來(lái)越要求課程要實(shí)踐和理論相結(jié)合，要綜合化、整合化。而教法課程在學(xué)前教育專業(yè)的各門課程中應(yīng)是優(yōu)先整合的課程，因?yàn)槊總€(gè)領(lǐng)域都基本包含兩個(gè)部分的內(nèi)容，一是每個(gè)領(lǐng)域的兒童發(fā)展知識(shí)，二是教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。每個(gè)領(lǐng)域教法課程都有相同的元素，即教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，所以在高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施教法課程的整合是學(xué)前教育專業(yè)改革的必然趨勢(shì)。

三、學(xué)前教育教法課程整合的要素

(一)課程目標(biāo)全面化

各領(lǐng)域教法課程在確定教育目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮全面，統(tǒng)一要求。學(xué)前教育目標(biāo)宜以綜合形式陳述，不宜劃分過(guò)細(xì)。要選取一些關(guān)鍵性的核心經(jīng)驗(yàn)作為整合后的課程目標(biāo)。比如，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，塑造學(xué)生正確的教育價(jià)值觀和教育理念、人文精神等。目標(biāo)的確立要全面，具體。確定每個(gè)領(lǐng)域?qū)W生應(yīng)該獲得的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理念，以及學(xué)生在實(shí)踐能力方面應(yīng)該獲得的教師教育技能，例如普通話、簡(jiǎn)筆畫等。所以，可以在課程整合之前由各個(gè)領(lǐng)域課程的教師共同研討，確定出每個(gè)領(lǐng)域教法課中學(xué)生必須要掌握的知識(shí)、技能和情感態(tài)度目標(biāo)，然后將這些目標(biāo)逐一篩選，保留不同的目標(biāo)，篩掉重復(fù)的目標(biāo)，力求目標(biāo)的全面、綜合。應(yīng)在確定了大的課程目標(biāo)之后，再把目標(biāo)細(xì)化，然后以教學(xué)專題的形式向?qū)W生傳遞每個(gè)領(lǐng)域應(yīng)該掌握的兒童發(fā)展知識(shí)，最后統(tǒng)一學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)。

(二)課程內(nèi)容精簡(jiǎn)化

課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要由整合的課程內(nèi)容來(lái)完成。內(nèi)容的精簡(jiǎn)，并不是刪減相關(guān)的內(nèi)容，而是注重內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，避免相同內(nèi)容的重復(fù)。而且內(nèi)容綜合化形成的聯(lián)系作為綜合性刺激，容易在人的大腦上產(chǎn)生興奮點(diǎn)的聯(lián)結(jié)，便于記憶、理解，也便于提取、運(yùn)用。綜合性刺激易引起人綜合性反應(yīng)，并以綜合性應(yīng)對(duì)外界刺激，這正是課程綜合化作用的具體體現(xiàn)。課程內(nèi)容精簡(jiǎn)化，可以采用兩種模式。一是采用專題的方法將課程內(nèi)容進(jìn)行整合。例如，語(yǔ)言、健康、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域每個(gè)領(lǐng)域都會(huì)涉及到學(xué)前兒童在該領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展知識(shí)以及該領(lǐng)域內(nèi)的教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)和技能，所以，每個(gè)領(lǐng)域的教法課都會(huì)涉及到如何設(shè)計(jì)和確定活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備，選擇活動(dòng)內(nèi)容的原則，設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程需要注意什么問(wèn)題等，以及寫作和表述活動(dòng)方案的要點(diǎn)。如果將各個(gè)教法課程合并成一個(gè)大的綜合學(xué)科，可開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期，在第一個(gè)學(xué)期，分專題講述幼兒在每個(gè)領(lǐng)域的身心發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)，學(xué)生明確了這些發(fā)展特點(diǎn)之后，在第二個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)如何去設(shè)計(jì)各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)，這樣可以避免重復(fù)，節(jié)約時(shí)間和資源，做到真正的課程整合。第二種整合教學(xué)內(nèi)容的方式是采用主題學(xué)習(xí)的方式。在第二個(gè)學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)階段，可以借鑒幼兒園的主題活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行。主題教學(xué)是指用一個(gè)主題，構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)，主題網(wǎng)絡(luò)包含了五大領(lǐng)域的許多內(nèi)容，用一個(gè)主題來(lái)綜合幾個(gè)領(lǐng)域，改變了傳統(tǒng)的分科教學(xué)中以學(xué)科邏輯來(lái)組織知識(shí)的方式，而是以一個(gè)經(jīng)驗(yàn)或主題統(tǒng)合幾個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，真正的實(shí)現(xiàn)綜合和整合。高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法的教學(xué)也可以采用這種方式，選擇一個(gè)主題，進(jìn)行主題學(xué)習(xí)。選定主題之后，讓學(xué)生分解主題，教師與學(xué)生一起構(gòu)建主題網(wǎng)絡(luò)，然后再分主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以將學(xué)生的知識(shí)真正的整合到一門課程中去，有效地避免了學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的割裂。但是也要注意一個(gè)極端，那就是單獨(dú)使用單元主題課程進(jìn)行教學(xué)法課程的整合難免會(huì)使學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)變得零散而沒(méi)有體系，主題學(xué)習(xí)可以在教法課的后半部分使用，即在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候采用這種課程內(nèi)容整合的形態(tài)。第三種整合課程內(nèi)容的方式即以幼兒的年齡分段，來(lái)學(xué)習(xí)幼兒發(fā)展知識(shí)和教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)。由于學(xué)前教育主要涉及0-6歲兒童的發(fā)展特點(diǎn)。也就是說(shuō)，首先以三歲前歲為第一學(xué)習(xí)階段。三歲前的嬰幼兒在社會(huì)性、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域分別具備哪些發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)中需要注意什么。然后，可以這種方式推進(jìn)到五到六歲的幼兒。

(三)教學(xué)方法整合化

嚴(yán)格意義上說(shuō)，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容不可分，或者說(shuō)它就是教學(xué)內(nèi)容的一部分。比方說(shuō)，采用小組活動(dòng)、模擬教學(xué)等教學(xué)方法，在具體的課程組織中運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”、“問(wèn)答法”、“討論法”、“表演法”等教學(xué)方法，都是一些思路，是一些使既定課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的思維步驟和操作方法。方式的選擇要依據(jù)教育目標(biāo)、課程內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)備狀態(tài)，不可盲目拼湊。教法課程綜合化，其最高的境界是整體地把握教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容、方式的優(yōu)化組合，獲得綜合性教育效果，與幼兒園教育模式保持同步聯(lián)系，最終使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具有幼兒園教師必備的基本素質(zhì)。在整合課程的實(shí)施中，可以采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院首倡，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。這種教學(xué)方法能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其創(chuàng)造才能，從而收到較好的教學(xué)效果。在學(xué)前教育教法課中，引入案例教學(xué)法是解決目前教法課程理論和實(shí)踐脫節(jié)的途徑之一。教法課是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和技巧的重要任務(wù)，是理論和實(shí)踐相互結(jié)合的課程。在教法課上采用案例教學(xué)法有助于學(xué)生將已經(jīng)學(xué)到的教學(xué)理論和教學(xué)方法應(yīng)用到課堂實(shí)踐中去，從而實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的相互貫通。案例教學(xué)法在教法課上的運(yùn)用，能夠使教法課體現(xiàn)出靈活性、實(shí)踐性和操作性。在課程整合的過(guò)程中，也可以使用模擬教學(xué)的教學(xué)方法。模擬教學(xué)，指學(xué)生通過(guò)課下備課，準(zhǔn)備好一次活動(dòng)，用教室中模擬教學(xué)的形式來(lái)講給其他學(xué)生去聽(tīng)。再由教師對(duì)其教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教態(tài)和其他表現(xiàn)做評(píng)價(jià)，使學(xué)生有所改進(jìn)。模擬教學(xué)可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。另外，模擬教學(xué)可以和學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐相互結(jié)合。利用實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生選定一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，用模擬教學(xué)的形式在課堂上進(jìn)行演練，之后進(jìn)幼兒園將自己模擬教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行真實(shí)演練。

(四)課程考核方式多樣化

對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力教學(xué)考核綜合能力教學(xué)考核，指的是在“五大領(lǐng)域”教法課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次全面的、綜合化的考核，讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)就學(xué)會(huì)如何組織幼兒園“五大領(lǐng)域”的綜合活動(dòng)。學(xué)生首先要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和撰寫教案，然后是模擬教學(xué)。按照活動(dòng)的名稱、目標(biāo)、準(zhǔn)備、過(guò)程、領(lǐng)域間的滲透、活動(dòng)的延伸等程序來(lái)設(shè)計(jì)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，在教案經(jīng)教師點(diǎn)評(píng)通過(guò)后，采用模擬幼兒園教學(xué)的形式來(lái)體現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式?！拔宕箢I(lǐng)域”教法課程的教師要從學(xué)生的課程設(shè)計(jì)以及幼兒教師的素質(zhì)(如普通話、組織活動(dòng)、駕馭活動(dòng)的能力)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合化考核。具體考核的方式可以采用模擬幼兒園教學(xué)的形式，“五大領(lǐng)域”教法課程的教師現(xiàn)場(chǎng)集體打分，其平均分?jǐn)?shù)作為該學(xué)生“五大領(lǐng)域”綜合能力考核成績(jī)。這種綜合考核的形式，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，整合“五大領(lǐng)域”的教學(xué)方法為一體，綜合設(shè)計(jì)幼兒園的教育活動(dòng)，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，還能使學(xué)生形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，為畢業(yè)后從事幼兒園的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

四、學(xué)前教育教法整合過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)課程整合并不是知識(shí)的簡(jiǎn)單拼盤

目前，很多專業(yè)和學(xué)校的整合課程，實(shí)際上變成了一個(gè)個(gè)的“知識(shí)拼盤”。在這些知識(shí)拼盤中，各門類的知識(shí)之間不僅沒(méi)有在學(xué)生的頭腦中很好地溝通，反而讓學(xué)生覺(jué)得四不像，學(xué)生所獲得的大部分是分隔的、零碎的、膚淺的知識(shí)碎片。

德國(guó)哲學(xué)家尼采寫過(guò)一篇文章叫做《我為什么這么聰明》，他的結(jié)論就一句話：“我之所以這么聰明，是因?yàn)槲覐膩?lái)不在不必要的事情上浪費(fèi)精力。有一次我坐出租車，司機(jī)正在收聽(tīng)一檔知識(shí)競(jìng)賽節(jié)目。節(jié)目中，主持人放了五個(gè)音樂(lè)片段，每個(gè)片段幾秒鐘，隨后提問(wèn)，這五個(gè)音樂(lè)片段，有2個(gè)片斷屬于同一首歌，你們誰(shuí)知道，一個(gè)小伙子搶答說(shuō)，他知道，并且回答正確。緊接著第二個(gè)問(wèn)題是，其中有兩首歌出自同一張音樂(lè)專輯，你知道嗎？這個(gè)小伙子也知道。這就叫做無(wú)用的知識(shí)?！鄙钪杏刑噙@樣無(wú)用的知識(shí)。比如，很多人關(guān)心某個(gè)明星喜歡的顏色是什么，有什么緋聞等。當(dāng)一個(gè)人把精力花在這些地方時(shí)，他可能獲得了知識(shí)，但是他會(huì)變得很瑣碎。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)也一樣，如果把精力花費(fèi)在學(xué)習(xí)那些零碎的、細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)上，那學(xué)生的知識(shí)體系就不夠完整，不夠精深和專業(yè)。“雖小道，必有可觀者焉”。但是“致遠(yuǎn)恐泥，是以君子不為也”。 人的精力是有限的，本來(lái)就不可能占有無(wú)限的知識(shí)。所以我們不能讓學(xué)生在課程整合中積累碎片知識(shí)，而應(yīng)該使他們的形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成綜合、精深的專業(yè)知識(shí)。

(二)教法課的整合對(duì)教師的素質(zhì)要求較高

如果這一門整合學(xué)科由一位老師來(lái)執(zhí)教，難度會(huì)比較大，需要教師既擅長(zhǎng)藝術(shù) 領(lǐng)域，又擅長(zhǎng)學(xué)前教育的各大領(lǐng)域。每個(gè)教師都有自己擅長(zhǎng)的一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，例如：藝術(shù)教師擅長(zhǎng)藝術(shù)領(lǐng)域的教育，而學(xué)前教育專業(yè)教師則只擅長(zhǎng)學(xué)前教育領(lǐng)域的教學(xué)。如果以專題教學(xué)的形式整合教法課，勢(shì)必要求有一批高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。因?yàn)樾枰處熖崆斑M(jìn)行課程目標(biāo)的研討、制定，課程內(nèi)容的選擇，然后每一位教師執(zhí)教自己最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，最后由一位教師來(lái)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)和教案寫作的講授。只有每個(gè)老師之間進(jìn)行溝通，才能有效避免重復(fù)。所以需要有一批經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)組織整合課程。不管怎樣分配課程團(tuán)隊(duì)，都需要教師改變以往的教學(xué)策略，需要每個(gè)教師熟練掌握各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，加大了教師的備課任務(wù)和工作量，尤其是執(zhí)教教學(xué)法的教師，要熟練掌握各個(gè)領(lǐng)域的教育內(nèi)容，能夠與教學(xué)法相互結(jié)合。所以，課程的整合對(duì)教師的要求比較高，需要高校教師努力提升自身素質(zhì)，適應(yīng)教法課整合的改革趨勢(shì)。。

(三)搞好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的關(guān)系

教法課程的整合要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，在教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)和路徑的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一定的自主空間，在實(shí)行單元主題學(xué)習(xí)的形態(tài)下引入分組討論、探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，跨學(xué)科主題單元教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展理解意識(shí)，支持交流和合作；可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的聯(lián)系，加深對(duì)教育教學(xué)的整體認(rèn)識(shí)等。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極探究和學(xué)習(xí)，并解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

(四)做好教法課程與其他課程的整合

學(xué)前教育專業(yè)的教法課與本專業(yè)的其他課程也有很多相通的內(nèi)容。例如，教法課與《幼兒園課程》這門專業(yè)必修課，就有很多相同的地方，比如幼兒園課程中葉會(huì)講到課程的設(shè)計(jì)和編制，可以結(jié)合教法課讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行各種結(jié)構(gòu)化活動(dòng)課程的編制和實(shí)施，既加深了學(xué)生對(duì)課程模式的熟悉，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。再比如，教法課與《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》的整合?；顒?dòng)指導(dǎo)中的一些指導(dǎo)方法方式等，其實(shí)可以引入教法課程的后半部分，即教學(xué)設(shè)計(jì)部分之中。也可將活動(dòng)設(shè)計(jì)融入到五大領(lǐng)域的教法課中去，實(shí)現(xiàn)教法課和其他專業(yè)課程的整合。

綜上所述，在高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革中，應(yīng)通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)各個(gè)要素的不同程度的整合來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)教法課程的整合，從而更好促進(jìn)學(xué)前教育課程改革的順利推進(jìn)。

[1]黃政杰.課程改革的理念與實(shí)踐[M].臺(tái)北：漢文書店,1997.

[2]歐用生.從綜合活動(dòng)課程談泰文課程統(tǒng)整的趨勢(shì)[J].全球教育展望,2002(4).

[3]袁貴仁.樹(shù)立以學(xué)生為本觀念，加強(qiáng)課程綜合化建設(shè)[N].中國(guó)教育報(bào),2005-10-12(1).

[學(xué)術(shù)編輯甄麗娜]

[責(zé)任編輯熊偉]

On the Reform of Teaching Methods Course of Preschool Education Major in Colleges Based on Curriculum Integration

LIMin

(Departmentofeducationandscience,DezhouUniversity,Dezhou,Shandong253000，China)

In order to promote the achievement of the talents training goal of the preschool education major，and accelerate the students’ growth in the profession, It is necessary to integrate the curriculum of teaching method courses. The integration of teaching method courses doesn’t simply mean the combination of the courses. It also includes the integration of the teaching aims, contents, assessment, implementation and testing. In the integration of the curriculum, attentions should be given to many aspects, especially the leading role of teacher and subjective position of students.

Preschool education major; teaching methods courses; curriculum integration

2016-03-21；

2016-06-02

李敏，女，山東德州人，德州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院助教，主要研究方向：學(xué)前教育學(xué)原理。

■學(xué)前教學(xué)研究前沿

G612

A

2095-770X(2016)10-0068-04