文/唐志哲

找到對學(xué)生有益的DNA
——基礎(chǔ)教育中基于核心素養(yǎng)的“現(xiàn)象”課程

文/唐志哲

基礎(chǔ)教育需要重視的是“基礎(chǔ)性”，它應(yīng)結(jié)合該學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)，為處在本階段的學(xué)生下一個階段的發(fā)展和成長奠定基礎(chǔ)。國際上長達(dá)20多年的研究表明，在人生的發(fā)展和成長過程中，基礎(chǔ)教育既不可替代也不能超越，只有找到人發(fā)展的“核心素養(yǎng)體系”，找到對學(xué)生終生發(fā)展有益的DNA，才能在給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)知識技能基礎(chǔ)的同時(shí)，又為未來發(fā)展預(yù)留足夠的空間。

此外，英國《獨(dú)立報(bào)》報(bào)道芬蘭將廢除基礎(chǔ)教育中的傳統(tǒng)學(xué)科，開展“主題（現(xiàn)象）教學(xué)”。目的是為了讓學(xué)生具備應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的能力，新的課程改革將重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力。在此，筆者談?wù)劺谩艾F(xiàn)象教學(xué)”來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的粗淺看法。課程、拓展性校本課程之間的關(guān)系，還有課程實(shí)施的比重、資源、策略等方方面面，用統(tǒng)整與跨界的眼光來重設(shè)課程、創(chuàng)生課程、實(shí)施課程。

核心素養(yǎng)——課程改革的出發(fā)點(diǎn)

“核心素養(yǎng)”是“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更注重自主發(fā)展、社會參與、文化基礎(chǔ)”。從中可以看出“核心素養(yǎng)”的核心既不是單純的知識技能，也不是單純的興趣、動機(jī)、態(tài)度，而在于重視運(yùn)用知識技能、解決現(xiàn)實(shí)課題所必需的思考力、判斷力與表達(dá)力及其人格品性。從價(jià)值指標(biāo)取向而言，“核心素養(yǎng)”應(yīng)是那些具有較高的穩(wěn)定性、有可能伴隨一生的素養(yǎng)。從“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)來看，基礎(chǔ)教育應(yīng)給予學(xué)生終身受益的東西：一是思想素質(zhì)，它是學(xué)生做人的基礎(chǔ)；一是思維素質(zhì)，它是學(xué)生做事的基礎(chǔ)。

現(xiàn)象教學(xué)——課程改革的著力點(diǎn)

“現(xiàn)象教學(xué)”一詞來源于芬蘭最新的課改。眾所周知，芬蘭擁有運(yùn)行良好、完善、世界一流的教育體系。但在2015年3月，芬蘭國家教育委員會正式發(fā)布了強(qiáng)調(diào)“寓教于樂”和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的《國家核心課程大綱》（2016年8月實(shí)施）?；A(chǔ)教育核心課程會率先進(jìn)行改革，新核心課程改革基于積極的情感體驗(yàn)、協(xié)同工作與互動，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的快樂和學(xué)生的主動性。為了迎接未來挑戰(zhàn)，改革的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的橫向（通用）能力與跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。在課程大綱中增加“基于現(xiàn)象（主題）的教學(xué)”，即圍繞學(xué)生感興趣的某一現(xiàn)象或主題調(diào)配師資，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

課程架構(gòu)——課程改革的支撐點(diǎn)

課程改革是教育改革與發(fā)展的重要組成部分，時(shí)代要求學(xué)校的課程與教學(xué)必須隨著時(shí)代的進(jìn)步而變革。課程改革的發(fā)展趨勢與特點(diǎn)顯示，當(dāng)前世界各國注重促進(jìn)學(xué)科融合，發(fā)展學(xué)生綜合能力，以學(xué)生核心素養(yǎng)來推動和促進(jìn)課程改革的發(fā)展成為重要方式，在課程體系中設(shè)置核心素養(yǎng)。這就要求學(xué)校在構(gòu)建課程體系時(shí)，必須結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，統(tǒng)籌考慮國家基礎(chǔ)課程、地方

生命三態(tài)——課程建構(gòu)的落腳點(diǎn)

在課程建設(shè)中定位了三個方向的培養(yǎng)目標(biāo)：第一，定位學(xué)生的發(fā)展勢態(tài)。每位學(xué)生都是獨(dú)一無二的生命體，要充分尊重學(xué)生的差異性發(fā)展。我們引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自我的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)與突出自我和自然、自我和社會的和諧發(fā)展；第二，定位學(xué)生的核心素養(yǎng)。我們的“生命三態(tài)”課程著重在以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)：厚基礎(chǔ)、陶情趣、有特長、高品質(zhì)；第三，定位學(xué)生的鮮明個性。我們構(gòu)建與實(shí)施的“生命三態(tài)”課程為每位學(xué)生提供足夠廣闊的成長空間，揚(yáng)棄封閉性、機(jī)械性、劃一性。讓每位學(xué)生均能有時(shí)間有空間彰顯其個性，發(fā)揮其才能，調(diào)試其心態(tài)，拓展其視野，激活其思維。

總之，立足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，在應(yīng)用“現(xiàn)象教育”育人思想的基礎(chǔ)上，我們竭力建構(gòu)適合學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的、高效的課程體系。通過學(xué)生主體參與的方式，通過主題性課程安排，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中具備面對未來社會挑戰(zhàn)的能力。

(作者單位：四川省成都市石室天府中學(xué)）