文/伍順燕

低年級語文作業(yè)也能如此豐富多彩

文/伍順燕

縱觀當(dāng)前小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)，簡單的重復(fù)抄寫、機(jī)械的死記硬背、枯燥的題?？嗑毜痊F(xiàn)象屢見不鮮，使語文作業(yè)成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負(fù)擔(dān)。如何使小學(xué)低年級語文作業(yè)走出反復(fù)操練的泥沼，讓它飛揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)“讓每個(gè)學(xué)生都獲得最優(yōu)發(fā)展”的教育目標(biāo)？為此，筆者從作業(yè)形式、內(nèi)容、過程等著手進(jìn)行改革，讓學(xué)生愉快地完成了各項(xiàng)作業(yè)。

作業(yè)形式趣味化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！钡湍昙墝W(xué)生年齡小，作業(yè)的趣味性就顯得尤其重要。如在布置學(xué)生抄寫生字前，先要求學(xué)生用生字卡片玩歸類游戲：第一步，把生字按字形結(jié)構(gòu)歸類；第二步，把左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字再按在田字格中所占比例的不同情況重新排列，即按左寬右窄、右寬左窄、左右各半、上大下小、下大上小、上下各半的字再歸類。學(xué)生在歸類的過程中，動眼、動腦、動手，興趣盎然，同時(shí)反復(fù)觀察每個(gè)生字的字形結(jié)構(gòu)，加深了印象，一般抄寫三、四遍就足夠了。

作業(yè)選擇自主化，綻放學(xué)生本位精彩

一個(gè)班的學(xué)生，總是存在著不同程度的差異，接受和掌握知識也有快有慢。因此，教師應(yīng)有意識地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、實(shí)際水平，自主選擇適合自己的作業(yè)。如學(xué)習(xí)了《玩具柜臺前的男孩》這篇課文，我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的作業(yè)：基礎(chǔ)題——把這個(gè)故事講給家人聽，講后與家人交流交流；提高題——學(xué)習(xí)了課文，你想對文中的人物說些什么？請你任選一個(gè)為對象，用“____，我想對你說……”的形式來說一說、寫一寫；發(fā)展題——續(xù)編故事。這樣的分層設(shè)計(jì)作業(yè)是建立在面向全體學(xué)生的層面上，不同學(xué)生通過不同的作業(yè)，有了真正屬于自己的學(xué)習(xí)收獲。

作業(yè)取材生活化，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間

生活為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間，我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。每逢周末，我就布置收集新字的作業(yè)，讓家長帶著孩子到水果店、文具店、玩具店等地方進(jìn)行觀察、記錄，把收集到的名稱通過畫圖、摘抄等形式做“剪貼畫”，星期一交流，比一比，誰是識字小能手。這類作業(yè)融語文、美術(shù)、常識等學(xué)科知識于一體，學(xué)生不但積累了大量的詞語，了解了許多自然常識，而且與家人、同學(xué)、老師、大自然作了充分的交流，更重要的是在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生體會到了那種愉悅的心情，讓作業(yè)走進(jìn)學(xué)生的快樂生活，成為學(xué)生精彩生活的一部分。

作業(yè)過程實(shí)踐化，鍛煉學(xué)生實(shí)操能力

語文作業(yè)也可以是一項(xiàng)語文實(shí)踐活動，換一個(gè)角度，換一種方式，反而會收到意想不到的效果。如在教學(xué)《找春天》一文時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起到野外去，去尋找“春天”的信息。學(xué)生與大自然親密接觸，感受春，觀察春，享受春，課文不學(xué)自明?；貋硪院?，專門設(shè)計(jì)了一節(jié)口語交際課《我眼里的春天》，學(xué)生因?yàn)橛姓鎸?shí)的體驗(yàn)，課堂氣氛非常好，能說、會說而且說得好。

作業(yè)設(shè)計(jì)開放化，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新火花

語文作業(yè)的設(shè)計(jì)還可以形式多樣，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花。比如：繪畫式作業(yè)——可以激發(fā)學(xué)生興趣，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成一件件藝術(shù)品；表演式作業(yè)——學(xué)生通過認(rèn)真投入地表演，更加深了對課文的理解，比起讀幾遍課文、做幾道題的效果要好得多；游戲性作業(yè)——游戲一直是學(xué)生感興趣的話題，將所學(xué)的知識寓含于游戲中，可以提高學(xué)生作業(yè)的積極性，這種在玩中學(xué)習(xí)的方式，既能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)知識的魅力，又能收獲成功的喜悅；搜集型作業(yè)——讓學(xué)生搜集跟課文內(nèi)容有關(guān)的圖片、模型及相關(guān)知識，不僅開闊了視野，而且培養(yǎng)了他們的口語表達(dá)能力，還提高了識字量。

“教者有心，學(xué)者得益?！苯處熤挥袕牡投涡W(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展考慮，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，著眼于作業(yè)的“多元化設(shè)計(jì)”，努力開發(fā)其應(yīng)有的價(jià)值，才能讓作業(yè)真正成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效延伸，達(dá)到一石激起千層浪的效果。

(作者單位：廣東省江門江海區(qū)外海銀泉小學(xué)）