文/李守敏

以文化視角創(chuàng)新學(xué)校管理

文/李守敏

當(dāng)前，隨著規(guī)范辦學(xué)的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的深入實(shí)施，學(xué)校如何轉(zhuǎn)型發(fā)展、自主發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展已成為一種期待和追求。當(dāng)人們在逐步擺脫經(jīng)驗(yàn)管理的束縛，運(yùn)用科學(xué)管理的理論發(fā)展學(xué)校，生成和彰顯學(xué)校的辦學(xué)品牌和特色的時候，我們又該如何實(shí)踐“科學(xué)發(fā)展，智慧應(yīng)對，務(wù)實(shí)前行”？不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)校的管理變革呈現(xiàn)出新的文化發(fā)展態(tài)勢，文化管理作為內(nèi)涵發(fā)展的提升要素已成為管理創(chuàng)新的必然訴求。

文化管理——學(xué)校管理創(chuàng)新的必然訴求

文化管理是與知識經(jīng)濟(jì)時代相適應(yīng)的學(xué)校新的管理方式，已成為教育改革新的生長點(diǎn)。知識經(jīng)濟(jì)時代學(xué)校有兩大基本特征：“人文化”和“文化化”，即以人為本和文化育人。這兩大特征要求學(xué)校實(shí)行文化管理。學(xué)校文化管理是以文化為基礎(chǔ)，注重學(xué)校文化建設(shè)，并利用文化要素和文化資源實(shí)施調(diào)控的學(xué)校管理活動，具有人本性、價值性、倫理性等特征。人既是管理的出發(fā)點(diǎn)，又是管理的落腳點(diǎn)。文化管理的重點(diǎn)是文治，管理人的思想（信念和價值觀），間接地影響人的行為，需要以文化為媒介治理學(xué)校。

文化管理——學(xué)校管理創(chuàng)新的實(shí)踐探尋

理念：學(xué)校文化管理的核心主線文化管理是以人的價值實(shí)現(xiàn)為最終管理目的，是重視人、尊重人、依靠人、激勵人、發(fā)展人的管理，體現(xiàn)的是“人文思想感召，民主思想凝聚，科學(xué)思想引領(lǐng)”?？鬃犹岢觥熬雍投煌∪送缓汀钡娜手?、處事之道，強(qiáng)調(diào)了“以人為本，以和為貴”?！昂汀保侵覆煌挛锵噍o相成、共生共長；“不同”，是指物質(zhì)世界的多樣性和差異性，“和而不同”是中國傳統(tǒng)文化的核心觀念之一。就學(xué)校文化管理而言，“和”，體現(xiàn)出干群之間的和諧互敬，師生之間的和諧互動，教師之間的和諧互學(xué)，學(xué)生之間的和諧互助，“不同”則反映出辦特色學(xué)校，培養(yǎng)特長學(xué)生。

課程：學(xué)校文化管理的重要載體課程是素質(zhì)教育的核心，文化傳承的重要載體。課程文化，更是學(xué)校弘揚(yáng)思想、倡導(dǎo)精神、傳承文化的有效途徑。通過課程實(shí)施，培養(yǎng)、提升學(xué)生的未來競爭力。學(xué)校課程主要包括：國家規(guī)定課程，主要是圍繞課標(biāo)，推進(jìn)預(yù)習(xí)稿、研習(xí)稿、延學(xué)稿等三稿教學(xué)；學(xué)校選修課程，主要有藝術(shù)社團(tuán)活動、體育社團(tuán)活動、科技與計算機(jī)社團(tuán)活動、其他特色社團(tuán)活動；成長導(dǎo)師課程，也叫公民素養(yǎng)課程，主要有心理課程系列、學(xué)會規(guī)劃課程、學(xué)會管理課程、學(xué)會交往課程、學(xué)會合作課程、學(xué)會理財課程、學(xué)會表達(dá)課程等；各類角色體驗(yàn)課程，如勇士課程、紳士課程、淑女課程等。

環(huán)境：學(xué)校文化管理的形象代言學(xué)校環(huán)境文化是學(xué)校文化的外在體現(xiàn)。徜徉于校園的每一處，都讓學(xué)生感到一種無聲的教育：步入名人廊，瞻望那些歷經(jīng)遠(yuǎn)古洪荒歷史風(fēng)塵的偉人們，他們的豐功偉績將永遠(yuǎn)激勵著同學(xué)們前進(jìn)的步伐；邁入思齊苑，“思齊苑”這三個深紅大字雕琢于一塊巨石之上，這是在告誡學(xué)生要“見賢而思齊焉，見不賢而自省也”；駐足迎曦亭，清爽的微風(fēng)輕撩起婀娜柳枝，她如一位娉婷少女，顯露于竹掩柳映之中；感恩苑內(nèi)，沿著曲徑靜觀我國古代的《二十四孝圖》時，學(xué)生會被我國古人的孝道所感染……

課堂：學(xué)校文化管理的落腳基石學(xué)校全面推行讓學(xué)課堂，倡導(dǎo)“讓學(xué)”就是把課堂的時間、場所、機(jī)會盡可能讓位給學(xué)生，努力使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于課堂教學(xué)全過程，使課堂每分鐘盡可能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，使每個環(huán)節(jié)盡可能成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)校采用典型引路的方式，舉行專家引領(lǐng)、同課異構(gòu)、長文短教、同伴互研等校本教研活動，研究如何精確定位，提高效率，逐步生成新的課堂文化。

行為：學(xué)校文化管理的終極指向美國著名管理學(xué)家德魯克說：“管理的任務(wù)就在于使個人的價值觀和志向轉(zhuǎn)化為組織的力量和成就?！睂W(xué)校文化管理就是要塑造正確的共同價值觀。共同價值觀和師生員工所認(rèn)同的道德規(guī)范，是行為文化形成的基礎(chǔ)。學(xué)校從幸福師生的理念出發(fā)，以關(guān)愛、理解、尊重為基礎(chǔ)，重視集體“話語權(quán)”，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，追求“把工作當(dāng)事業(yè)，把學(xué)習(xí)當(dāng)習(xí)慣，把誠信當(dāng)生命”的教師行為文化境界，引導(dǎo)教師“修德強(qiáng)能爭一流”。學(xué)校正常開展“三個主題活動”：師德大討論活動、課堂大會診活動、教學(xué)大展示活動，堅(jiān)持“三個一”，即每周一次校本培訓(xùn)，每月一次青年教師讀書活動，每學(xué)期舉辦一次教學(xué)沙龍，為教師提高教學(xué)水平和提升專業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)造條件，讓教師體驗(yàn)作為教師的幸福感。

文化管理——學(xué)校管理創(chuàng)新的策略思考

價值主導(dǎo)策略：以共同愿景凝練理念文化 成功的學(xué)校文化管理在于賦權(quán)于學(xué)校每一個成員，共同建構(gòu)學(xué)校發(fā)展的愿景價值載體，并將這一主體性理念滲透于學(xué)校的制度、管理、教學(xué)等各個方面。根據(jù)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，對學(xué)校的遠(yuǎn)景、使命、組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考，把構(gòu)筑學(xué)校發(fā)展愿景貫穿于學(xué)校管理的全過程，激發(fā)全校師生對學(xué)校未來發(fā)展的憧憬，增強(qiáng)全體師生的自豪感、責(zé)任感和使命感。要凝聚人心，調(diào)動集體智慧去實(shí)踐學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)，更好地加強(qiáng)“三風(fēng)”建設(shè)。另外，還需要通過一系列的活動來宣傳貫徹這些文化理念，進(jìn)而潛移默化地引導(dǎo)師生員工行為。

課程建設(shè)策略：以校本生成創(chuàng)設(shè)課程文化 影響學(xué)生成長的一切教育活動都是學(xué)校的課程。課程本身是一種文化，課程不應(yīng)僅僅是對文化的被動選擇，還應(yīng)該是對文化的創(chuàng)造，任何選擇都不應(yīng)該是簡單的因襲，都包含一定價值指引下的創(chuàng)造。與活動課程不同，校本課程以其彌散性、普遍性和持久性對學(xué)生的成長起著潛移默化的作用。某種意義上說，校本課程最能體現(xiàn)一個學(xué)校的辦學(xué)特色，因?yàn)樗且凰鶎W(xué)校的文化積淀的總和，而師生在受到浸染的同時，也在續(xù)寫和豐富著這一內(nèi)涵。學(xué)校在文化管理的過程中應(yīng)加強(qiáng)課程能力建設(shè)。學(xué)校課程能力建設(shè)包含在學(xué)校課程文化以及更大范圍的教育文化的變革之中。學(xué)校的課程能力建設(shè)，追求的是一種對課程資源的科學(xué)整合、對課程整體的有效駕馭，追求實(shí)踐活動中的課程價值最大化和最優(yōu)化。

文化符號策略：以榜樣引領(lǐng)建立行為文化 校長是一所學(xué)校的文化符號。學(xué)校文化在一定程度上是校長思想價值觀念體系的延伸和拓展，所以學(xué)校文化管理的過程在一定程度上可以認(rèn)為是校長個人價值觀念體系被認(rèn)同和群化的過程。

名師也是一所學(xué)校的文化符號。積極為教師成長搭臺子、架梯子，是構(gòu)建學(xué)校名師隊(duì)伍的基本策略。一是要為教師提高自身文化素養(yǎng)提供良好的外部環(huán)境，建立合理的激勵機(jī)制；二是加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐的參與式培訓(xùn)、行動研究和個案研究，使其自覺研究教學(xué)行為；三是拓寬教師專業(yè)發(fā)展的空間，給教師創(chuàng)造機(jī)會，增加機(jī)遇，讓其才能得以展示，促使每一個人能夠在自覺的層面上不斷完善自己、不斷超越自己，創(chuàng)學(xué)校管理文化的新亮點(diǎn)。

學(xué)生是學(xué)校教育的主體，是學(xué)校文化建設(shè)的主力軍，所以學(xué)生中同樣也是學(xué)校的文化符號。每個學(xué)校都有固定的校園文化活動或德育主題活動，通過這些活動評出標(biāo)兵典型，對他們進(jìn)行宣傳，不僅使這些學(xué)生有了強(qiáng)烈的自豪感，更重要的是這些學(xué)生的知名度大增，成為學(xué)生行為文化的榜樣。

環(huán)境主創(chuàng)策略：以主題規(guī)劃設(shè)計物質(zhì)文化 物質(zhì)文化是指學(xué)校建筑、設(shè)備設(shè)施、綠化美化等學(xué)校硬件環(huán)境以及表現(xiàn)學(xué)校精神文化的雕塑、標(biāo)語、?？?、校報、櫥窗、板報等。靜態(tài)的物質(zhì)文化是一首無聲的歌，無言的詩，無論是學(xué)校的長廊，還是綠樹花墻，應(yīng)以反映現(xiàn)實(shí)為目的，繪上時代色彩。學(xué)校要確立主題，認(rèn)真規(guī)劃板報、櫥窗、走廊、墻壁、雕塑、地面、建筑物等一切可以利用的教育媒介，充分利用、發(fā)揮學(xué)校設(shè)施設(shè)備的育人功能，使每一株花草、每一塊磚瓦、每一面墻壁都會“說話”；發(fā)揮校園廣播站、閉路電視、學(xué)校影劇院和校園網(wǎng)的育人作用，不斷拓展物質(zhì)文化建設(shè)的渠道和空間；提煉學(xué)校特點(diǎn)，彰顯學(xué)校特色，突出文化標(biāo)識，不斷提升學(xué)校形象。

以管理創(chuàng)新來推動學(xué)校的文化建設(shè)，以文化管理來發(fā)展學(xué)校的組織價值，這是一個長期、漸進(jìn)、艱苦的過程，是創(chuàng)造——享受——再創(chuàng)造的不斷積淀升華的過程，既不能“紙上談兵”，也不會“一蹴而就”，更不是“一朝一夕”。隨著時代發(fā)展的進(jìn)程，學(xué)校文化管理必將因創(chuàng)新管理而獨(dú)具魅力。

（作者單位：江蘇省蘇州市陽山實(shí)驗(yàn)小學(xué)）