教育信息化該為誰服務？

教育信息化要以師生為本

文 / 姚躍林

教育信息化要健康發(fā)展，應該以師生為本，不能脫離教育和學校實際，不能違背教育規(guī)律。

近日，有同事向我訴苦：被網(wǎng)絡綁架了，快崩潰了。他不言我自明，最近一段時間，僅在某個網(wǎng)絡平臺上就有2016年省中小學生安全知識網(wǎng)絡競賽、全國中小學生水上交通安全知識暨防溺水知識網(wǎng)絡競賽、第二屆全國中小學生地震科普知識網(wǎng)絡競賽三項賽事。此外，市安全教育平臺上有專題教育、全國青少年普法網(wǎng)上有各種學生法治知識網(wǎng)絡大賽。組織參賽都有紅頭文件，而且定期通報排名情況，甚至納入績效考核。有些競賽要求“三個百分百完成”，即家長、學生、老師全體參加。遇到家長不理、家里沒電腦或不會電腦的，班主任只能代勞。

這還沒完。繼續(xù)教育和各類培訓要借助網(wǎng)絡學習，要參與國家、省教育資源公共服務平臺的活動，活躍度也要通報。近期啟動的全國教師管理信息系統(tǒng)建設的工作，時間緊，任務重，學校和教師本人都很有壓力。某平臺不堪重負時?！鞍c瘓”，很多老師只能下半夜起床上傳視頻和課件，頗有怨言。

這類耗費大量時間的網(wǎng)絡學習和知識競賽，其良好的初衷毋庸置疑，但對教師專業(yè)能力和教育質(zhì)量的提升到底有多大幫助？與教育信息化應有的內(nèi)涵是否一致？

教育信息化要健康發(fā)展，應該以師生為本，不能脫離教育和學校實際，不能違背教育規(guī)律。要讓信息化為教育現(xiàn)代化插上翅膀，不能讓教育脫離立德樹人的本質(zhì)來迎合或印證技術主義的好奇心。信息化要促進“減負”，不能為用而用以至于“增負”。

教育信息化無論怎么發(fā)展，基礎教育終歸離不開人。立德樹人不可能完全由機器和網(wǎng)絡替代。中小學課堂不是電視大學，未經(jīng)教師篩選和轉化的網(wǎng)絡資源基本是無效的課堂教育資源。網(wǎng)絡時代，不是資源少而是資源太多太雜，衡量知識的多寡不在量的占有，甚至不在獲取知識的能力，而在篩選知識的能力。教育信息化要研究必要性，要提高精準度，不能讓師生成為“知識”或信息的奴隸。

學校教育信息化不能被在線教育機構“綁架”。慕課初來時，有人預言傳統(tǒng)學校將面臨末日。據(jù)不完全統(tǒng)計，2014年以來，至少出現(xiàn)了100多個在線家教品牌。但教育是一個非常特殊的行業(yè)，燒錢不一定能換來流量和客戶的忠誠。家長的目的非常明確，就是要提高孩子的學業(yè)成績。今天，在線教育公司終于明白，不與學校聯(lián)姻幾乎寸步難行。某些教育行政部門之所以熱衷于網(wǎng)絡培訓和競賽，與在線教育公司的營銷有關。很多項目都是這種第三方平臺做的，連內(nèi)容都是由商家提供的，質(zhì)量參差不齊。如監(jiān)管不力，必致泛濫成災。

教育信息化要分清輕重緩急，分步實施。建立統(tǒng)一的國家教育資源庫是當務之急，但也絕非一夕之功。雖集舉國之力攻堅何難不可克，但“量”與“質(zhì)”畢竟是兩回事。何況新的課程改革和高考改革剛剛啟動，匆忙建立起來的資源庫利用率未必高。同時，在基礎設施投入上不可操之過急，要量力而行，逐步過渡，杜絕浪費。

（作者系廈門大學附屬實驗中學校長）

走偏了的教育信息化是枷鎖

文 / 羅樹庚

中小學生安全知識網(wǎng)絡競賽、中小學生地震科普知識網(wǎng)絡競賽、普法專題教育……有不少一線教師表示，最近安排的知識競賽和網(wǎng)絡學習太多了，耗費了大量時間和精力，讓人疲于應付。那么，這些種類繁多的網(wǎng)絡競賽、培訓效果幾何？會對教師產(chǎn)生哪些影響？本期編發(fā)兩篇文章，以饗讀者。

信息化只是手段，它是為教育教學服務的。如果手段、工具變成負擔，它的生命一定不可能長久。

最近一段時間，一提起教育信息化，教研員、校長、老師們都頗有怨言。遠程網(wǎng)絡培訓成為一線教育工作者抱怨的一個核心話題。有的遠程網(wǎng)絡培訓，不僅圈錢厲害，而且實效低下。自從實施教師五年360學時的學分制以來，因為教育主管部門力量有限，把許多遠程網(wǎng)絡培訓，交由第三方社會機構來實施。這些社會培訓機構參差不齊，對教師需求缺乏調(diào)查了解，開發(fā)出一些粗制濫造的培訓視頻，老師們根本不想看、不想學，只是無奈有學分要求，有的老師只好點開視頻，任由它播放。

在教育信息化推進過程中，還有一個現(xiàn)象很普遍，那就是把學校、老師、學生當“小白鼠”。許多IT公司、電子產(chǎn)品研發(fā)生產(chǎn)單位，瞄準了教育信息化這塊大蛋糕。研發(fā)的多媒體設備、電子書包等等，產(chǎn)品質(zhì)量不過關、軟件升級跟不上、操作程序復雜。借助這些工具進行教學，不僅沒能達到提高課堂教學效率的目的，還給使用者平添了許多麻煩。為了搶占市場，這些公司借助地方教育主管部門下設的教育設施設備裝備中心，強行向?qū)W校推進。在這個過程中，攫取巨額教育經(jīng)費不說，更主要的是耗費了教師、學生的大量寶貴時間，讓老師們做了許多高耗低效的工作。這種把不成熟的產(chǎn)品直接推向?qū)W校、學生的做法，以及因此帶來的負面影響，也是造成一線老師抵觸教育信息化推進的一個重要原因。

馬云曾經(jīng)說過，軟件開發(fā)者心里一定要時刻想著用戶，要讓用戶用起來像用傻瓜相機那么簡單、便捷，否則，你的產(chǎn)品只會死路一條。套用這句話，我覺得教育信息化也是如此。在教育信息化的推進過程中，我們要始終牢記，信息化只是手段，它是為教育教學服務的。如果手段、工具變成負擔，它的生命一定不可能長久。

違背規(guī)律，不循序漸進推進的教育信息化要不得。那么，如何提高遠程網(wǎng)絡培訓質(zhì)量，確保網(wǎng)絡培訓深受老師歡迎呢？很簡單，先培訓后付款，不滿意免付款，或者委托方根據(jù)受訓者的評價集中對第三方機構支付酬勞。至于智慧教育平臺、資源庫網(wǎng)站，不妨以省市自治區(qū)為單位統(tǒng)整，所轄范圍內(nèi)，一師一賬號，停止不必要的重復建設。少一點利益糾葛，就會多一份簡單便捷。

（作者系浙江省寧波國家高新區(qū)實驗學校校長來源：《中國教育報》）