許麗遐， 陳 楠， 張習(xí)軍

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 管理系，河北 石家莊 050081)

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高職院校單招生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題研究

許麗遐， 陳 楠， 張習(xí)軍

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 管理系，河北 石家莊 050081)

通過(guò)對(duì)高職單招生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果方面進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職單招生學(xué)習(xí)心理品質(zhì)較低，有比較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)困難或障礙。建議高職教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

高職院校；單招生；學(xué)習(xí)心理；

高職院校單獨(dú)招生指由高等職業(yè)院校自主命題、考試、評(píng)卷、劃定最低控制分?jǐn)?shù)線，確定錄取名單，直接報(bào)省教育考試院核準(zhǔn)備案錄取的招生形式。單獨(dú)招生考試方式的實(shí)行讓更多有一技之長(zhǎng)的學(xué)生有了進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也給高職院校的人才培養(yǎng)和教學(xué)管理帶來(lái)了新的問(wèn)題。高職單招生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都不同于以往來(lái)自普通高中的學(xué)生，本課題組對(duì)此進(jìn)行了調(diào)研。

一、研究方法與結(jié)果

(一)研究方法

1.樣本與內(nèi)容

運(yùn)用整群隨機(jī)抽樣調(diào)查的方法從石家莊某職業(yè)院校中抽取單招生六個(gè)教學(xué)班共456名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，學(xué)生年齡18～22歲，有效樣本為432份。其中，男生112人，占26%；女生320人，占74%。生源地鄉(xiāng)鎮(zhèn)的377人，占87.2%；生源地城市的55人，占12.8%。研究?jī)?nèi)容包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果六個(gè)方面。

2.調(diào)查工具

大學(xué)生學(xué)習(xí)心理調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷由本課題組根據(jù)學(xué)習(xí)心理理論[1]、學(xué)習(xí)條件論[2]編制而成，六個(gè)方面共60個(gè)題目。問(wèn)卷的Alphas系數(shù)大于0．7，符合心理測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。問(wèn)卷在4個(gè)月后的重測(cè)系數(shù)達(dá)到0．7以上，具有良好的內(nèi)部一致性。本研究采用5點(diǎn)記分，由“非常符合”“符合”“中立”“不符合”“非常不符合”五個(gè)選項(xiàng)構(gòu)成，分別記5分、4分、3分、2分、1分，得分越低，說(shuō)明相應(yīng)的問(wèn)題越突出。

3.調(diào)查方法

在集體情景下對(duì)被試調(diào)查、施測(cè)結(jié)束后，對(duì)全部問(wèn)卷質(zhì)量進(jìn)行審核，剔除無(wú)效問(wèn)卷，共獲有效問(wèn)卷432份。全部數(shù)據(jù)采用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

(二)結(jié)果分析

1.高職單招生學(xué)習(xí)心理的總體狀況

對(duì)高職單招生學(xué)習(xí)心理進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，高職單招生學(xué)習(xí)心理調(diào)查問(wèn)卷各維度的平均分?jǐn)?shù)均在中值(中點(diǎn)=3分)以下，其中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)三方面測(cè)量平均數(shù)為1.81；學(xué)習(xí)需要從認(rèn)識(shí)世界的需要、自我提升的需要和獲得社會(huì)贊許的需要三個(gè)方面測(cè)量結(jié)果為2.95；學(xué)習(xí)能力主要測(cè)量記憶力、思維水平和語(yǔ)言表達(dá)三方面，平均得分為2.45；學(xué)習(xí)習(xí)慣測(cè)量的是預(yù)習(xí)、上課聽(tīng)講、復(fù)習(xí)和作業(yè)四個(gè)方面,平均得分為2.62；學(xué)習(xí)方法分機(jī)械學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩方面，平均得分為2.31；學(xué)習(xí)效果測(cè)量的是學(xué)年各科平均成績(jī)以及與學(xué)科教師的訪談，雖然及格率較高，但并不是真實(shí)的水平，包含了態(tài)度、印象等社會(huì)因素?？傮w來(lái)看，高職單招生學(xué)習(xí)心理品質(zhì)得分較低，反映出比較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)困難或障礙。

2.性別差異

調(diào)查結(jié)果表明，在總分上，高職單招生男女生得分不存在顯著差異(p>0．05)。在具體維度上，男女生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣兩個(gè)維度上存在顯著差異(p<0．05)，顯示出男生有更多與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的興趣，而女生更自律，學(xué)習(xí)習(xí)慣好于男生。在其他維度上，男女生均不存在顯著性差異。這些研究結(jié)果符合中國(guó)文化背景下的男性和女性的心理特征。

3.生源地差異

調(diào)查結(jié)果顯示，生源地不同的高職單招生總分上不存在顯著差異(p>0．05)，在具體維度上，生源地鄉(xiāng)鎮(zhèn)高職單招生和生源地城市高職單招生在學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)能力兩個(gè)維度上得分存在顯著差異(p<0．05)。生源地為城市的學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)能力得分均高于生源地為鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生，表明生源地為城市的高職單招生具有較高的成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)潛力。

二、關(guān)于學(xué)習(xí)心理要素的討論

(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)需要

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)使行動(dòng)者開(kāi)始行動(dòng)、維持行動(dòng)，并且決定行動(dòng)的方向。動(dòng)機(jī)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)方面很重要，在決定學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)、接收信息、獲得知識(shí)方面也同樣重要。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和方向是很難分開(kāi)的，從事某項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度在很大程度上受從事其他活動(dòng)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和方向的影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度大于游戲或其他無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度時(shí)，學(xué)生會(huì)運(yùn)用更高級(jí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，進(jìn)而學(xué)習(xí)和記憶更多的內(nèi)容；相反，如果游戲或其他無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度大于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度時(shí)，則選擇放棄學(xué)習(xí)。高職單招生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)注意力分散、上課容易走神、易受干擾、無(wú)關(guān)動(dòng)作多、沒(méi)有壓力、沒(méi)有緊迫感、缺乏學(xué)習(xí)興趣、無(wú)成就感、學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃，這都是由于過(guò)多地參與了與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)而使中心興趣轉(zhuǎn)移。

2.學(xué)習(xí)需要

馬斯洛認(rèn)為，人有五種層次的需要，由低到高依次為生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。各種需要不僅有高低層次之分，還有前后順序之別，只有低層次需要得到基本滿足之后，才會(huì)追求更高一層次需要的滿足[3]。在馬斯洛的需要層次理論中，自我實(shí)現(xiàn)的需要，是最高層次的需要，也是個(gè)體成長(zhǎng)的需要，與學(xué)習(xí)需要一致。依據(jù)需要層次理論，在某種程度上學(xué)生如果缺乏學(xué)習(xí)需要有可能是由于某種低一級(jí)的需要沒(méi)有得到滿足而引起的。如家境貧寒使得溫飽得不到滿足；父母離異使得歸屬與愛(ài)的需要得不到滿足；教師過(guò)于嚴(yán)厲和苛刻，學(xué)生經(jīng)常受到批評(píng)和訓(xùn)斥，使得安全需要和尊重需要得不到滿足，往往會(huì)表現(xiàn)為自卑、低自我評(píng)價(jià)和低的學(xué)習(xí)期待。因此在要求學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)前，應(yīng)先滿足他們的生理需要、安全需要以及愛(ài)與尊重的需要。

(二)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.學(xué)習(xí)環(huán)境

農(nóng)村家庭出身學(xué)生的學(xué)業(yè)水平一般低于城市學(xué)生，原因是多方面的，但最重要的是來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生家庭收入低，父母文化程度不高，無(wú)法為子女提供城市中產(chǎn)階級(jí)家庭通常所提供的諸如嬰幼兒早期教育、幼兒興趣班、兒童期英語(yǔ)和數(shù)學(xué)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)等學(xué)業(yè)準(zhǔn)備。農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量低、教學(xué)條件差、師生比例不平衡等，都可能造成學(xué)生的教育缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)需要不強(qiáng)烈，沒(méi)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)效果差。城市低收入家庭的家長(zhǎng)長(zhǎng)期失業(yè)、無(wú)業(yè)或從事第三產(chǎn)業(yè)中的服務(wù)行業(yè)，大多工薪微薄，對(duì)家庭生活和子女教育易產(chǎn)生負(fù)面影響。單親家庭子女的心理壓力對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)產(chǎn)生一定影響。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣要逐漸養(yǎng)成。調(diào)查結(jié)果顯示，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣在單招生中普遍存在，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，上課不注意聽(tīng)講，甚至不帶課本、不記筆記、吃零食，課后不復(fù)習(xí)，不完成或不認(rèn)真完成作業(yè)，書寫潦草，做題馬虎，應(yīng)付差事。這與家庭教育及學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)。

(三)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法

1.學(xué)習(xí)能力

個(gè)體的學(xué)習(xí)能力是有差異的，與智力有關(guān)。智力是指?jìng)€(gè)人憑借感覺(jué)、知覺(jué)、注意、記憶、想象和思維的活動(dòng)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。不同的學(xué)生在解決學(xué)習(xí)中遇到的抽象問(wèn)題、具體問(wèn)題表現(xiàn)出的能力各不相同。調(diào)查結(jié)果表明，高職單招生普遍識(shí)記速度慢，保持時(shí)間短，記憶不精確，信息提取有障礙，分不清重難點(diǎn)，抽象思維水平低，語(yǔ)言學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一定的困難。

2.學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)方法是在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的，有利于快速掌握知識(shí)。但是，因?qū)W習(xí)的情境和內(nèi)容不同、因個(gè)體的能力和基礎(chǔ)不同并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定。調(diào)查結(jié)果顯示，高職單招生普遍學(xué)習(xí)方法單一，缺乏學(xué)習(xí)策略和技巧，學(xué)習(xí)效率低。

三、提升高職單招生學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的對(duì)策和建議

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要

學(xué)習(xí)是需要?jiǎng)訖C(jī)的，動(dòng)機(jī)的指向決定其學(xué)習(xí)效率。高職單招生教師不僅要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)、激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生從事有利于學(xué)習(xí)的活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平，而教師充分利用反饋信息給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。妥善利用獎(jiǎng)懲辦法，維護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到挫折和困難時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出失敗的原因，教給他們正確的歸因方法并進(jìn)行積極的歸因訓(xùn)練。

對(duì)學(xué)生來(lái)講，最重要的缺失性需要是愛(ài)與自尊的需要，沒(méi)有感受到被人關(guān)愛(ài)、覺(jué)得自己無(wú)能的學(xué)生難以形成強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)去實(shí)現(xiàn)較高水平的成長(zhǎng)目標(biāo)，不能夠自主地去探索和理解新知識(shí)，也不能夠及時(shí)接受和領(lǐng)悟新觀念。教師對(duì)待高職單招生要溫和親切，使學(xué)生感到被接納和尊重，學(xué)生才有可能因?yàn)橄矚g教師而努力學(xué)習(xí)，敢于創(chuàng)新和冒險(xiǎn)，樂(lè)于接受新知識(shí)、新觀念。要想使高職單招生成為積極的學(xué)習(xí)者，就必須使他們相信，教師對(duì)他們是公正的，始終如一的，他們才容易接受批評(píng)和改正錯(cuò)誤。

(二)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)習(xí)慣是會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指標(biāo)，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響是顯而易見(jiàn)的，是提高學(xué)習(xí)效率的重要條件之一。高職單招生既有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又有不良的行為習(xí)慣，改變成年人的習(xí)慣是困難的，需要教師耐心細(xì)致教導(dǎo)，通過(guò)改變教學(xué)方法，培養(yǎng)他們課前預(yù)習(xí)、上課專心聽(tīng)講、課后復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)強(qiáng)化常規(guī)管理，培養(yǎng)他們講文明、有禮貌、不遲到、不早退的行為習(xí)慣。良好的行為習(xí)慣能促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提高學(xué)習(xí)效率。

(三)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，形式運(yùn)算的運(yùn)用依賴于學(xué)習(xí)者對(duì)所給定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的熟悉程度。當(dāng)他們熟悉某個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域時(shí)則更有可能運(yùn)用形式運(yùn)算，但他們不熟悉某個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域時(shí)，思維進(jìn)程就很慢，傾向于運(yùn)用具體運(yùn)算思維模式，并很少啟用自我調(diào)節(jié)機(jī)制。形式運(yùn)算思維能力會(huì)隨著任務(wù)、背景知識(shí)以及個(gè)體差異的不同而發(fā)生變化。并不是所有的青少年都能發(fā)展到形式運(yùn)算思維水平，但是教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)教學(xué)可以讓那些沒(méi)有達(dá)到形式運(yùn)算思維水平的青少年去解決該思維水平才能解決的問(wèn)題。因此，對(duì)于高職單招生，我們面臨的任務(wù)：一是讓他們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)價(jià)值，二是教給他們學(xué)習(xí)方法，三是引導(dǎo)他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[1] 林崇德．教育心理學(xué)[M]．北京：人民教育出版社，2008：211-255．

[2] 皮連生．教育心理學(xué)[M] ．上海：上海教育出版社，2006：261-288．

[3] 彭聃齡．普通心理學(xué)[M] ．北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：329-330．

責(zé)任編輯：張文革

The learning psychology of the students through individualized recruitment in vocational colleges

XU LI-xia, CHEN Nan, ZHANG Xi-jun

(Department of Management, Shijiazhuang Vocational Technology Institute, Shijiazhuang, Hebei 050081, China)

This study investigates on the study habits, needs, motivation, ability, methods and effects of the students through individualized recruitment in vocational colleges. These students have lower psychological quality but more severe learning difficulties or obstacles. Analyzing their needs, motivation, environment, habits and study ability, the writer suggests that vocational education should arouse the motivation of learners in order to develop their needs, habits, efficiency, methods and strengthen their ability.

vocational college; individually recruited student; learning psychology

2016-07-02

2015年度河北省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究立項(xiàng)課題(GJXH2015-57)

許麗遐(1965-)，女,江蘇淮安人,石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：心理衛(wèi)生與健康促進(jìn).

1009-4873(2016)05-0058-03

G718.5;G442

A