孫媛媛

(商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 商丘 476000)

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高職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力的方式分析

孫媛媛

(商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 商丘 476000)

側(cè)重學(xué)生聽說(shuō)讀寫綜合能力培養(yǎng)的高職語(yǔ)文課程，為提高學(xué)生文化素質(zhì)，促進(jìn)高素質(zhì)、高文化技能型人才的培養(yǎng)做出了重大貢獻(xiàn)，也使得學(xué)生在畢業(yè)后的工作中能更好地處理相關(guān)文字信息資料，從而提升工作效率。高職語(yǔ)文教學(xué)在教授學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)他們文化素養(yǎng)與文學(xué)底蘊(yùn)的同時(shí)，更鍛煉了他們的社交能力，使學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到了明顯提升。

高職語(yǔ)文教育；職業(yè)能力；培養(yǎng)

一、高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

(一) 授課時(shí)間短 課程認(rèn)識(shí)不足

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅起到培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、提高文化素養(yǎng)的作用，同時(shí)也發(fā)揮了其作為基礎(chǔ)性學(xué)科對(duì)其他課程產(chǎn)生輔助作用。由于課時(shí)條件限制等原因，部分高職學(xué)校的語(yǔ)文課程始終處于邊緣地位，而讓位于一些專業(yè)性課程。不少教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在所學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)滿足目前的學(xué)習(xí)需要上，認(rèn)為進(jìn)一步開展相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是一種浪費(fèi)。

(二)課程定位不準(zhǔn) 授課內(nèi)容單調(diào)

在相當(dāng)多的情況下，語(yǔ)文課程的主要內(nèi)容被設(shè)置成文化欣賞，課程講授變?yōu)檎n程欣賞；將高職語(yǔ)文課程進(jìn)行了壓縮，只講授與應(yīng)用文體相關(guān)的部分內(nèi)容，以不同類型文章的寫作形式作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這樣使得語(yǔ)文課堂缺乏了原有的文化氛圍與歷史底蘊(yùn)，學(xué)生對(duì)職高語(yǔ)文課程的態(tài)度變得相對(duì)消極木訥，這在很大程度上影響了授課效果。此外，不少語(yǔ)文教師一味以照本宣科的方式講述內(nèi)容，缺乏對(duì)課本內(nèi)容的創(chuàng)新與延展，這壓縮了語(yǔ)文課堂的趣味性，造成了教學(xué)與生活實(shí)際的脫節(jié)[1]69。

(三)教學(xué)方法陳舊 教材內(nèi)容脫節(jié)

在不少高職院校中，語(yǔ)文老師仍舊采用初高中階段語(yǔ)文教學(xué)方式，僅僅利用教材、黑板開展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的硬性記憶歸納作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生容易陷入傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的怪圈。另外，高職語(yǔ)文課程在內(nèi)容選擇上也與求職的實(shí)際需要產(chǎn)生脫節(jié)，無(wú)法滿足現(xiàn)代化企業(yè)對(duì)學(xué)生相關(guān)能力的具體要求。而課本更新速度較慢、相關(guān)觀點(diǎn)陳舊的問題更使得學(xué)生不能將所學(xué)內(nèi)容與具體應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

二、高職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的策略

(一)明確教學(xué)目標(biāo) 優(yōu)化教學(xué)方法

明確語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)課程進(jìn)行綜合性把握。只有深入了解語(yǔ)文學(xué)科覆蓋的內(nèi)涵，才能對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行有選擇地講解，從而在有限的課時(shí)內(nèi)完成重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的明確還表現(xiàn)在不執(zhí)著于某項(xiàng)能力的提高，而將眼光放在學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展與能力的均衡提高上。

培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，優(yōu)化傳統(tǒng)高職語(yǔ)文教學(xué)中僵化單調(diào)的授課方法，綜合利用多種授課方式，使授課內(nèi)容富于新意。對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化主要表現(xiàn)為多種教學(xué)方式的運(yùn)用以及信息化教學(xué)手段的引進(jìn)上，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，要改革已有的教學(xué)方法，必須通過更為合理的課程進(jìn)度安排以及更加豐富的課堂形式來(lái)實(shí)現(xiàn)[2]148。在教學(xué)方法優(yōu)化的過程中，教師也能更加細(xì)致地思考最合適的授課方法，并不斷改進(jìn)自身的授課方式，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的鍛煉。

(二)側(cè)重學(xué)生職業(yè)道德與工作能力的培養(yǎng)

良好的職業(yè)道德是提高職業(yè)能力的基礎(chǔ)，是幫助學(xué)生明確工作方向與工作目標(biāo)所必需的重要條件。由于高等職業(yè)學(xué)校的授課內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)與動(dòng)手操作、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的鍛煉，較少關(guān)注學(xué)生的心理健康以及對(duì)他們職業(yè)道德意識(shí)的培養(yǎng)。而語(yǔ)文學(xué)科作為一門富于教育內(nèi)涵及文化感染力的課程，則應(yīng)擔(dān)負(fù)起相關(guān)責(zé)任，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中養(yǎng)成理性思考的習(xí)慣，并從古今賢人的身上吸取優(yōu)秀品質(zhì)，以此達(dá)到自省的目的。

良好的職業(yè)道德培養(yǎng)需要長(zhǎng)期正確的教育以及潛移默化的熏陶。在高職語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)定期開展相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并以一些講述工人優(yōu)秀事跡的文章作為學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，使學(xué)生在閱讀分析的過程中找到熟悉感，進(jìn)而更好地進(jìn)行換位思考，將自己代入同樣的工作環(huán)境，從而幫助他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦叙B(yǎng)成良好的職業(yè)道德。與此同時(shí)，必須讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德與職業(yè)能力的相互作用，這樣才能使他們清晰地感受到自身綜合素養(yǎng)的提高，并認(rèn)識(shí)到較強(qiáng)的職業(yè)技能必須依附于職業(yè)道德而存在。

另外，語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容必須與學(xué)生工作能力的培養(yǎng)相結(jié)合。在開展課程教育時(shí)，相關(guān)教師應(yīng)參考不同專業(yè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同要求與側(cè)重，制定更具針對(duì)性的課程計(jì)劃，從而使他們?cè)诰蜆I(yè)之后能將所學(xué)知識(shí)更好的應(yīng)用到自身的工作領(lǐng)域。

(三)加強(qiáng)學(xué)科互動(dòng) 制定教學(xué)策略

語(yǔ)文學(xué)科的普遍性使其成為諸多專業(yè)實(shí)踐課程中的另類，而缺乏與其他課程的溝通交流也使得高職語(yǔ)文教學(xué)脫離了生產(chǎn)實(shí)際的需要，進(jìn)而不被教師及學(xué)生認(rèn)可。這種情況下，必須充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性與輔助性功能，利用語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解分析能力的提高，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)科的整體性增長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生職業(yè)能力的作用[3]29。

加強(qiáng)學(xué)科互動(dòng)，主要表現(xiàn)在語(yǔ)文教研室成員應(yīng)與所在班級(jí)的其他專業(yè)教師進(jìn)行及時(shí)溝通，實(shí)時(shí)了解學(xué)生們的綜合進(jìn)度，隨后再通過調(diào)整每一階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)使所學(xué)內(nèi)容起到輔助其他課程開展的作用。專業(yè)課程的負(fù)責(zé)老師也應(yīng)改變傳統(tǒng)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)用”的錯(cuò)誤思想，主動(dòng)將學(xué)生理解不到位的內(nèi)容與高職語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容結(jié)合到一起，從而使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上也能加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，進(jìn)而形成雙方互補(bǔ)互助的作用。

與此同時(shí)，高職語(yǔ)文教學(xué)也要從學(xué)生的實(shí)際需要著手，對(duì)不同班級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生開展內(nèi)容不同、進(jìn)度不同的語(yǔ)文教學(xué)。通過改變每個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，著重培養(yǎng)與學(xué)生實(shí)際需要相關(guān)的內(nèi)容與能力，不僅能激發(fā)學(xué)生的課堂效率，使他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上感受到文化氛圍與學(xué)習(xí)樂趣，也能令學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際需要以及興趣所在來(lái)選擇不同班級(jí)的上課內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主選擇性與趣味性，豐富語(yǔ)文教學(xué)的形式與內(nèi)容。

(四)在閱讀寫作中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與想象意識(shí)有著很好的促進(jìn)作用，將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)視作綜合能力提高的載體，教師就能以更加有效的方式完成對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的激發(fā)，進(jìn)而使學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)文創(chuàng)造者。眾所周知，一千個(gè)讀者中就有一千個(gè)哈姆雷特。這句名言不僅揭示了不同理解下文章的不同內(nèi)涵，也從一個(gè)側(cè)面向我們展示了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中富于創(chuàng)新的思維。這種創(chuàng)新源自學(xué)生對(duì)文學(xué)素養(yǎng)及相關(guān)知識(shí)的積累，通過長(zhǎng)期的理解應(yīng)用再逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的獨(dú)到理解。這種創(chuàng)新意識(shí)將直接影響學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化知識(shí)的理解和開拓，進(jìn)而更容易發(fā)現(xiàn)相關(guān)技術(shù)能力中可能存在的創(chuàng)新點(diǎn)，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)職業(yè)技能時(shí)不斷開拓創(chuàng)新，為改革相關(guān)領(lǐng)域的機(jī)械和技術(shù)創(chuàng)造可能。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還給部分想要進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供了可能，通過激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)，學(xué)生能更清晰地認(rèn)識(shí)到自己的擅長(zhǎng)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并在創(chuàng)業(yè)過程中通過發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)一步放大創(chuàng)造力與涉及特新在相關(guān)領(lǐng)域中的作用。語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)散性習(xí)題為學(xué)生提供了想象的空間，而這種沒有技法要求限制、隨意性強(qiáng)的題目，則更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)思考、積極探索的習(xí)慣，這使得他們將這種習(xí)慣逐漸代入生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)而完成對(duì)他們職業(yè)能力的提高。

三、結(jié)語(yǔ)

高職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力，尤其是職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)作用是毋庸置疑的。它在幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)知識(shí)、掌握相關(guān)文化理論的同時(shí)，也使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷得到文化氛圍的熏陶，從而幫助他們培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)與技術(shù)能力。所以，教師和學(xué)生都必須對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)予以足夠的重視，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)與促進(jìn)作用。

[1] 盧錦明．高職語(yǔ)文教學(xué)的定位與改革[J]．南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(3)．

[2] 姜欣.新時(shí)期大學(xué)語(yǔ)文課程教育教學(xué)的思考[J].中國(guó)成人教育,2010(17).

[3] 趙旭艷.職業(yè)能力視角下的高職語(yǔ)文教學(xué)改革[J].齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(6).

[責(zé)任編輯樂知]

2015-11-16

2015年河南省科技廳軟科學(xué)項(xiàng)目“電視娛樂節(jié)目主持人個(gè)性化語(yǔ)言藝術(shù)研究”(項(xiàng)目編號(hào):152400410036)；2015年河南省科技廳軟科學(xué)項(xiàng)目“商丘方言熟語(yǔ)中的地域文化”(項(xiàng)目編號(hào)：152400410558)

孫媛媛(1978- )，女，山東泰安人，商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

G633.3；H319

A

1671-8127(2016)04-0129-02