杜慶龍

(1.濟南大學 外國語學院，山東 濟南 250022; 2.北京外國語大學 國際中國文化研究院，北京 100089)

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多媒體環(huán)境下基于內(nèi)容依托的大學英語教學實效探究

杜慶龍1,2

(1.濟南大學 外國語學院，山東 濟南 250022; 2.北京外國語大學 國際中國文化研究院，北京 100089)

本文擬就傳統(tǒng)教學存在的問題出發(fā)，依據(jù)內(nèi)容依托教學理論嘗試探討多媒體環(huán)境下內(nèi)容依托大學英語教學的基本設計策略，探討了大學英語內(nèi)容依托教學對學習者態(tài)度以及學習實踐效果的影響。

內(nèi)容依托;大學英語教學;多媒體環(huán)境

一、引言

隨著社會的發(fā)展，國際交往的日益擴大，英語水平的高低已成為檢驗合格復合型人才的重要標準之一，全面提高大學生的英語應用能力顯得尤為重要。為了進一步提高大學生的英語實用能力，教育部決定把大學英語教學大綱由過去的以閱讀理解為主向綜合實用能力為主轉變。而目前傳統(tǒng)大學英語教學中以教師為中心，學生在課堂上基本沒有時間練習較少。它存在以下缺陷: 形式單調、枯燥，教學內(nèi)容也顯得單一、缺乏英語語言環(huán)境，學生被動接收接受知識，態(tài)度消極；針對這一現(xiàn)象，改進傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)化課堂教學已勢在必行[1]。

在這樣的背景下，隨著英語教學改革的深入和電化教學理論的進一步發(fā)展，內(nèi)容依托教學和多媒體技術的發(fā)展為這個課題的解決提供了一個新的途徑。內(nèi)容依托教學則是基于某種主題或某學科進行外語教學的一種理念，將外語同主題內(nèi)容相結合，它以學科知識為核心、學習新信息、使用真實的語言材料，把教學的重點從學習語言本身轉移到通過學習學科知識來學習語言使目標語成為學習者學習某一特定學科知識或主題內(nèi)容的媒介。建構主義認為，學習是一種建構過程、一種活動過程，學習必須處于豐富的情境中。建構主義理論也要求在課堂上創(chuàng)設真實的情境，幫助學習者建立與已有的認知結構有關的經(jīng)驗的聯(lián)系，通過協(xié)商討論促成群體共同完成意義的建構。二者理論有相通之處，可以為大學英語教學所參考[2]。

二、內(nèi)容依托教學模式

許多高校在大學英語教學這方面也已開始了探索，結合任課教師學生人數(shù)和教學設施的現(xiàn)狀，基于現(xiàn)代化手段整合新的教學模式，將課堂教學活動體現(xiàn)在一個交互的，真實的、開放的環(huán)境中主題內(nèi)容貫穿的課堂教學活動。以大學英語教學為例，多媒體環(huán)境下的內(nèi)容依托式教學是一個很好的選擇。以我校為例，我們是多媒體教學環(huán)境，英語教材是外語教育研究出版社的《新視野大學英語》，該教材每冊有8個單元，每單元所選擇的文章均圍繞特定主題或話題編排，涉及英美國的社會、政治、經(jīng)濟、文化、文學、歷史、科技、衛(wèi)生、體育、宗教、等各個領域，選材各有側重，每一單元的話題符合主題的需要，各類主題可以構成課程單元，話題符合主題的需要，符合內(nèi)容依托教學的基本構架，很有利于在多媒體環(huán)境下的內(nèi)容依托式教學的實驗。

本項研究通過考察內(nèi)容依托主題教學模式在我國大學英語教環(huán)境中的教學適用性，依照內(nèi)容依托教學理念和方法，結合大學英語教學課程，選取研究對象是大二年級的中文、教育專業(yè)的是4個合班,實驗班各78人和81人共159人，課題組教師以內(nèi)容依托教學原則進行課程內(nèi)容設計和教學方法研討教學；另外2個對照組合堂班為78和80人，仍進行傳統(tǒng)的教學教學訓練。課程共進行16個教學周，二組學生年齡教育背景類似，學習認知能力大致相當。通過對本研究前一學年兩組學生修過的英文課總成績的平均分(百分制)以及兩組學生各科總成績在年級排名的情況進行分析，兩個組的整體成績表現(xiàn)無明顯差異。

我們知道，內(nèi)容依托主題教學模式語言教學有6原則即主題(theme)、文本(text)、話題(topic)、線索(thread)、任務(task)、過渡(transition)的教學，根據(jù)其教學組織，在教學組織中我們特別注意構建圍繞內(nèi)容主題，通過多媒體展示，師生共同參與、學生學習討論的教學構式[3]42-47+117。

首先，明確主題 分好話題。

貫穿整個課程計劃的中心思想即是主題，而話題指基于教學內(nèi)容并對主題進行更深層次的探究的分論題。教師在課前分析教學大綱中每個單元的主題，就下屬三部分的分類話題進行歸類，記錄下相關論題的問題，課堂特別主要組織和貫穿各個主題的連接，從而增強課程的連貫性。

其次，搜找材料 研學課文。

在主題下搜找材料結合多媒體制作，課文主題講解材料、主題背景材料、主題話題討論材料等都是教學中的基本要件[4]40-43。以主題背景材料為例，其相關歷史、地理知識、社會背景、風俗習慣、文化價值觀念及審美意識等都可以根據(jù)問題進行材料搜集。也可以通過網(wǎng)絡搜查相關的視頻、音頻或者圖片資料，以多媒體課件形式展示給學習者。但這些多媒體材料全部圍繞課程的主題體系進行篩選，要求使用不僅能幫助學習者更好的理解課上所學主題，同時通過練習或討論有助于學習者通過獲取了解運用相關內(nèi)容或知識。

再次，分配任務 組織活動。

強調在教學中特別注意進行任務分配和完成，在課堂前老師需設計諸多圍繞主題知識體系進行的課堂任務和相關問題。在課文主題掌握的情況下，分配課堂任務要適用于課堂內(nèi)容及語言學習的指導性活動。任務的設計對應于所使用的教學內(nèi)容并作為整合教學內(nèi)容的終結性活動?？梢愿鶕?jù)話題的不同安排不同的任務，具有靈活性。布置學習者的任務可以是閱讀老師準備的書面材料，獨立完成預設問題；也可以自己搜集相關主題的信息進行展示或按小組形式集體完成問題作答任務。 活動的安排主要有以下幾種：學習者走上講臺，做就主題相關的演講或表演，然后由其他學習者提幾個感興趣的問題；教師播放音頻、視頻等視聽材料，然后由學習者回答幾個預設的問題；將學習者分成固定的小組對預設問題進行討論，每組選代表發(fā)言，輪流發(fā)表觀點，其他學習者自由提問，或者小組之間互相采訪等。也可以通過角色扮演、課堂展示以及演講、辯論、閱讀、寫作、翻譯限時比賽等方式就所學主題進行語言綜合訓練。

再次，點線成面，完成活動任務。

前面所述任務活動進行過程中，教師展示、引導討論培養(yǎng)學習者運用英語進行討論主題回答相關問題并進行基本論述、展示和評價的能力。學習者通過對所講主題的練習或理解或運用根據(jù)學習者就各自任務，自我梳理并完成記錄[5]18-22。以小組主活動為例，學習者可以就活動主題任務或做個體總結陳述，或綜合各組的觀點進行作答，或成員補充并就各自成員的回答進行簡單評價，最后每人提交各自理解的記錄。教師采取靈活多樣的教學方式(啟發(fā)式、任務式、討論式等)和設計行之有效的課內(nèi)活動(小組討論或角色扮演等)激發(fā)學習者學習的自主性和創(chuàng)造性。這樣英語學習和實踐過程中，在老師 的 監(jiān)督和引導下，學習者運用所學知識在完成主題任務的過程中，他們主動思考，主動動手動腦，對英語的訓練變的多維，而個體參與小組的活動也訓練了團結協(xié)作和溝通能力。

最后，自我探索 課后練習。

《綜合訓練》可以作為課后練習的材料，因為它本身就是配套《讀寫教程》對詞匯、語法、結構、翻譯、閱讀等多方面提供進一步操練的內(nèi)容。

課下還可以在老師引導下通過建立網(wǎng)上英語論壇、博客或者通過微博、微信與同學即時交流，這對創(chuàng)意的激發(fā)和合作學習有莫大的幫助。虛擬英語環(huán)境還可以有助于活躍和拓展思維，拓展英語相關知識面，有助于學習者更多維的思考問題和表達思想。

三、實驗課程實效分析與討論

在一個學期的教學實踐后，我們對學習者進行了期末的相關測試，英語測試卷由任課老師根據(jù)課程教學內(nèi)容設計，涉及課堂教學中所涉及的聽力、閱讀、完形填空、翻譯、寫作等測試項目，總分為100分[4]40-43。

(一)實驗前期末成績及實驗后成績測試比較

測試結果與實驗前成績對比可以卡出，經(jīng)過16個教學周的教學，表1中實驗前考試平均分統(tǒng)計出的T值為0．268，P值>0.05，這個T值沒有顯著意義[6]161-162。這表明在實驗開始前，兩班學生的英語基本水平是相當?shù)摹嶒灲Y束后，其成績測試分數(shù)統(tǒng)計出的T值為3．583，P值< 0.01，該T值說明，兩班學生的測試成績存在著明顯差異。實驗班平均成績80．8分，比對照班平均成績74.3分高出6.5分。這說明內(nèi)容依托教學對大學英語教學質量的提高是起了較大作用的[5]18-21。

表1　入學時摸底測試實驗結束時成績測試

表2　實驗后過四級考試成績比較

表2統(tǒng)計結果顯示，實驗班過四級考試成績的平均分、通過率高于參照班。統(tǒng)計出的平均分T值為3.45，P值< 0.01．該P值說明實驗班和對照班的過級考試成績之間存在著顯著差異。這再一次證明，內(nèi)容依托教學比參照的傳統(tǒng)教學有利于學習者的英語學習。

(二)實驗前后學生學習態(tài)度的比較

實驗結束時，筆者通過問卷的形式對實驗班和參照班學生英語學習的興趣、動機等方面情況進行了調查，目的是對他們在實驗前后對英語學習態(tài)度是否有變化或者變化是否明顯。結果如表3所示。

表3　實驗前后英語學習興趣、動機情況比較

從表3數(shù)據(jù)統(tǒng)計看，實驗班與參照班在實驗前，對英語學習的興趣、動機等方面情況相差不大；實驗后，參照班學生學習態(tài)度無較明顯變化，而實驗班學生則變化較明顯[7]161-162。

通過分析表明在大學英語教學中在多媒體環(huán)境下實施內(nèi)容依托教學使得有利于有效調動學習者學英語的積極主動性，也也有效的提高了英語教學質量。這種內(nèi)容依托式的學習過程屬于內(nèi)涵式的習得過程，即學習者在使用目標語習得相關知識的過程中，無意識的提高了自己的語言能力。

但是我們在實施內(nèi)容依托教學時要注意：其一，確定教學主題任務和要求的策略設置應與各類學生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應。而且注意為學生自主選擇分話題提供可能。 其二，內(nèi)容依托教學教學給教師增加了一定的工作強度和難度，教師要運用現(xiàn)代化多媒體手段，優(yōu)化教學環(huán)境，豐富課堂教學容量。同時教師要有強烈的創(chuàng)新意識，為學習者創(chuàng)造平等學習的氛圍[8]。

四、結語

本研究針對大學英語多媒體環(huán)境下實施內(nèi)容依托教學實驗嘗試進行了個案研究，實驗發(fā)現(xiàn)內(nèi)容依托教學的實施不僅提高學習者的主動性和積極性而且也有效的提高了學習者英語語言綜合水平。盡管本次實驗也存在不足：樣本數(shù)量有限，周期相對較短，內(nèi)容依托外語教學的配套課程設置、教材編寫、師資培養(yǎng)、課程評價等方面工作還未成型，該實踐是否具有普遍性適用仍需進一步驗證[9]181-183，但大學英語課程實施內(nèi)容依托教學實踐效果明顯，具有一定的可行性，這是我們教學工作者從此次實踐中得到的重要收獲。

[1] Brinton, D. M., Snow, M. A., & Wesche, M. B. Content-based Second Language Instruction[M]． New York: Newbury House, 1989.

[2] Richards, J.C. & Rodgers, T. S. Approaches and Methods in Language Teaching[M]．Beijing：Beijing Foreign Teaching and Research Press,2008．

[3] Stoller, F．L．& Grabe，W．A Six-T’sapproachtocontent-based instruction[M].In Snow，M．A．&Brinton,D．M．(eds)．The Content-Based Classroom：Perspectives on IntegratingLanguage and Content[C]．NY：Longman，1997．

[4] 蔡基剛．制約我國大學英語教學方向轉移的因素分析[J]．外語研究，2010(2)．

[5] 常俊躍，董海楠．英語專業(yè)基礎階段內(nèi)容依托教學問題的實證研究[J]．外語與外語教學，2008(5)．

[6] 戴慶寧，呂曄．CBI教學理念及其教學模式[J]．國外外語教學，2004(4)．

[7] 杜慶龍.大學英語內(nèi)容依托教學的可行性分析[J]．齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2015(1).

[8] 教育部高等教育司．大學英語課程教學要求[S]．上海：上海外語教育出版社，2007．

[9] 夏洋．英語專業(yè)基礎階段實施CBI教學的模式與效果：個案研究[J]．湖南醫(yī)科大學學報，2009(3)．

[責任編輯樂知]

2016-02-11

濟南大學教學研究項目“大學英語教改下內(nèi)容依托教學模式可行性分析與實證研究”(項目編號：JZC12091)的階段性成果

杜慶龍(1979- )，男，山東青州人，濟南大學外國語學院副教授，北京外國語大學國際中國文化研究院博士生，主要從事外語語言教學和跨文化研究。

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1671-8127(2016)04-0123-03