廖求金●

福建省三明市將樂縣第一中學(xué)(353300)

高中物理光電效應(yīng)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)問題探討

廖求金●

福建省三明市將樂縣第一中學(xué)(353300)

光學(xué)是物理學(xué)知識(shí)的重要內(nèi)容，尤其是高三的物理中的光電效應(yīng)問題，在物理學(xué)習(xí)中占有較大的比重，既是教師教學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn).通過對(duì)物理光電效應(yīng)中的中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行研究，闡述光點(diǎn)教學(xué)中光電管的系統(tǒng)知識(shí)，重視教學(xué)內(nèi)容的選擇，在鞏固的基礎(chǔ)上進(jìn)行拔高學(xué)習(xí)，總結(jié)光電效應(yīng)復(fù)習(xí)中的注意事項(xiàng)，嘗試探究提高學(xué)生的光電實(shí)驗(yàn)的能力.

高中物理；光電效應(yīng)；重點(diǎn)問題

隨著現(xiàn)在的升學(xué)壓力的增大，尤其是高考的刺激，很多理科生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，出現(xiàn)力不從心的情況，在相同的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)較大的差距.近年來，光電管的相關(guān)問題是近年來高考重點(diǎn)考察的內(nèi)容，高三物理的光電效應(yīng)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)上，學(xué)生出現(xiàn)較多的問題.光電效應(yīng)一直是物理教學(xué)中的重難點(diǎn)，不僅教學(xué)較難，學(xué)生的學(xué)習(xí)也較難，在復(fù)習(xí)中出現(xiàn)無所適從的情況，復(fù)習(xí)盲目、抓不住重點(diǎn)等，要想解決這種現(xiàn)狀，高中物理光電效應(yīng)復(fù)習(xí)中教師要注意教學(xué)、復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)過程中的問題進(jìn)行研究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的壓力.

一、高中物理光電效應(yīng)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)問題

1.光電效應(yīng)的過程

學(xué)生在進(jìn)行光電效應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)，首先要理解光電效應(yīng)定義，只有了解定義，才能更好的理解光電效應(yīng)的相關(guān)過程，光電效應(yīng)主要是光子與電子轉(zhuǎn)化的過程，主要是光子射在電子上，將其能量傳遞給電子，另一過程是電子克服金屬逸出功能而成為光電子，這一光電效應(yīng)過程的了解，能夠幫助學(xué)生了解其規(guī)律.

2.電子與光子關(guān)系

在光電效應(yīng)的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)中，還要弄清電子與光子之間的關(guān)系，了解一個(gè)電子只能接受一個(gè)光子的理論，弄清這個(gè)問題，就能夠了解光電管的電流與電壓的關(guān)系.經(jīng)過試驗(yàn)證明，光電效應(yīng)的發(fā)生與光的強(qiáng)度無關(guān)，主要發(fā)生在一瞬間.光電管中的光電流與電壓之間的關(guān)系一直是近年高考主要考察的問題，金屬制成的的陰極在光的照射下放出光電子；入射光一定時(shí)，增大光電管兩極的正向電壓，單位時(shí)間到達(dá)陽極的光電子數(shù)目就會(huì)增加，光電流會(huì)隨之增大；但電流的增大不是無限的，會(huì)受光電子數(shù)量的約束，出現(xiàn)一個(gè)最大值飽和電流I，相反則進(jìn)行減速運(yùn)動(dòng)，電壓增大時(shí)電流就相應(yīng)的減小，電壓減小時(shí)電流就相應(yīng)的增加；如果陰陽兩極所加反向電壓較大時(shí)所有的電子都不能到達(dá)陽極A，光電管電路中沒有電流，當(dāng)反向電壓增加到某一數(shù)值時(shí)，具有最大初動(dòng)能的電子恰好不能到達(dá)陽極A，此時(shí)的電壓以稱為遏止電壓.

3.光點(diǎn)的飽和、舍棄問題

光點(diǎn)的舍棄問題也是學(xué)生復(fù)習(xí)的難點(diǎn)，如果改變照在金屬上的光的頻率，單位時(shí)間內(nèi)，溢出的電子數(shù)目是否改變，關(guān)于這一問題的研究，所得出的結(jié)論比較片面，“量子頻率”的相關(guān)問題一般大學(xué)都不進(jìn)行研究，教師應(yīng)該讓學(xué)生回避這類問題，不主張進(jìn)行這類問題的學(xué)習(xí).

二、高中光電效應(yīng)復(fù)習(xí)的要點(diǎn)

1.愛因斯坦的光電效應(yīng)方程

在光電效應(yīng)的復(fù)習(xí)過程中，愛因斯坦的光電效應(yīng)方程是極為重要的內(nèi)容.首先要了解愛因斯坦理論對(duì)光電效應(yīng)的解釋，其中主要應(yīng)用光子說，在普朗克建立的量子理論的基礎(chǔ)上，解釋光電效應(yīng)的基本現(xiàn)象，并將自身的規(guī)律進(jìn)行闡述.

其中光子說：看似連續(xù)的光實(shí)際上是由個(gè)數(shù)有限、分立與空間個(gè)點(diǎn)的光子組成，每一個(gè)光子的能量為hr.具體的光電效應(yīng)的方程如下：

hr=WO+Ekm，其中Ekm代表光子最大動(dòng)能.

極限頻率為：hr=WO

在光電效應(yīng)的復(fù)習(xí)過程中，重視愛因斯坦光電效應(yīng)的基本內(nèi)容，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用在練習(xí)中.

2.光子說

光電效應(yīng)中，光子說貫穿于始終，要想取得較好的復(fù)習(xí)效果，要了解光子說的意義.

應(yīng)該認(rèn)識(shí)到光子說是解釋光電效應(yīng)的一種理論學(xué)說，運(yùn)用光子說中的光強(qiáng)等相關(guān)知識(shí)，能夠解釋光點(diǎn)效應(yīng)的相關(guān)內(nèi)容；還有光子說證實(shí)了光的粒子性，能夠應(yīng)用在光電效應(yīng)中.

3.提高光電效應(yīng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

在進(jìn)行光電效應(yīng)的教學(xué)中，很重要的是要提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ捎趯?shí)驗(yàn)在教學(xué)的全過程中，而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更好的理解光電效應(yīng)，通過直觀的實(shí)驗(yàn)過程，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行光電效應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí).例如在進(jìn)行半導(dǎo)體實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于光源的影響，學(xué)生不易進(jìn)行觀察，這時(shí)教師就要對(duì)試驗(yàn)中容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?

學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該將所學(xué)過程的內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，判斷實(shí)驗(yàn)的可靠性，例如在進(jìn)行電流與電壓關(guān)系的實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)陰陽兩級(jí)施加正電壓與負(fù)電壓要區(qū)分開進(jìn)行，分別記錄實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，觀察與教材結(jié)論的一致性，幫助學(xué)生深刻記憶教材的內(nèi)容.

教師在進(jìn)行光電效應(yīng)的教學(xué)時(shí)，要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)，總結(jié)學(xué)生復(fù)習(xí)中的注意事項(xiàng)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，縮小學(xué)生的差距，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

[1]周琪兵. 高中物理光電效應(yīng)復(fù)習(xí)中應(yīng)處理好的三個(gè)問題[J]. 物理教學(xué)探討,2013,02:43-44. [2]姜民. 半導(dǎo)體內(nèi)光電效應(yīng)及其應(yīng)用簡介——對(duì)高中物理教材中光電效應(yīng)部分內(nèi)容的補(bǔ)充與探討[J]. 教育實(shí)踐與研究(中學(xué)版),2007,01:20-23.

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