文/中山市牛角中學(xué)　余曉丹

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歸因訓(xùn)練在語文復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用

文/中山市牛角中學(xué)余曉丹

在語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，常常有這樣一個誤區(qū)：認(rèn)為只要給學(xué)生多做、多練，老師把方法解讀透徹，就可以提高學(xué)生的語文成績。其實(shí)這種以教法為主，很少考慮學(xué)生的反饋，并沒有真正去了解學(xué)生的需求，沒有真正解決學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在的問題，老師滔滔不絕地講，學(xué)生是默默聆聽，課堂氣氛沉悶而枯燥，這樣的復(fù)習(xí)效率是低效的。要提高語文復(fù)習(xí)效率，必須從學(xué)生的心理出發(fā)，看他們哪部分的知識不能掌握，哪方面知識出現(xiàn)問題，要做到這點(diǎn)，可以運(yùn)用歸因訓(xùn)練法，了解學(xué)生存在問題、學(xué)習(xí)動機(jī)，對改善學(xué)習(xí)行為，改變他們的學(xué)法，提高學(xué)習(xí)效果具有一定的積極作用，從而有的放矢地開展復(fù)習(xí)教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，暴露問題

所謂歸因就是根據(jù)人的外部行為特征解釋和推論其原因。

在語文復(fù)習(xí)教學(xué)上，“暴露問題”就是通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，探索解決問題的途徑和方法，從而使問題得以正確的理解。如說明文《恐懼是一種可以控制的情緒》中有道選擇題：下列說法不符合原文意思的一項(xiàng)是( )。我先讓學(xué)生結(jié)合閱讀完成這道選擇題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生選擇的答案以A和D為多數(shù)時，便把答案相同的分為一組，讓他們?nèi)ヌ接懙贸龃鸢傅睦碛?。在分析過程中，發(fā)現(xiàn)選擇正確的那組有個很好的方法，就是圈點(diǎn)法，他們認(rèn)為在閱讀時，先把重點(diǎn)的關(guān)鍵詞句圈點(diǎn)出來，再把相應(yīng)的內(nèi)容套到原文中去，不符合的，更可確定答案的錯誤，還可用排除法，把與文段相同的排除，余下的就是正確的答案。相反，答錯的一組，他們對文段本身并不太理解，沒有認(rèn)真去看原文，不善于篩選和整合文中的信息，所以才產(chǎn)生這樣的錯誤。在分析結(jié)束后，我結(jié)合正確答案分析，作了歸納總結(jié)：在閱讀文段時，要注意審清題干，找出區(qū)域。這方法在做選擇題上都適用。而最后一道理解題，我也先讓學(xué)生完成，并叫二位學(xué)生上臺做，臺上學(xué)生完成后，結(jié)合臺上學(xué)生的答案，分組進(jìn)行交流分析。隨后一些同學(xué)進(jìn)行分析，補(bǔ)充，而他們補(bǔ)充的意見，都能談到找齊要點(diǎn)，但如何規(guī)范答題上都談得不太嚴(yán)謹(jǐn)，這時我便進(jìn)行補(bǔ)充，說明要如何規(guī)范答題。通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行小組合作，生生交流，師生共同去尋找原因，探究解決問題的方法，學(xué)生在知識點(diǎn)的掌握上比較牢固，尤其在選擇題的判斷上，在答題的規(guī)范上，準(zhǔn)確率大大提高了。同時，在語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，還可以要求學(xué)生每天能將自己的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行整理，尤其是每次訓(xùn)練或測驗(yàn)之后，都要寫學(xué)習(xí)反思，在課堂上能和同學(xué)主動探討、交流，提高質(zhì)疑能力。

二、激發(fā)自信，體驗(yàn)成功

每個學(xué)生都有獲得成功的愿望，要讓學(xué)生學(xué)好語文，必須讓他們樹立學(xué)好語文的信心，激活他們成功的心理，讓學(xué)生敢于表現(xiàn)，樂于表現(xiàn)。要強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)行歸因訓(xùn)練后，教師在反饋中給予鼓勵和支持，很可能比其他方法更為有效。如在仿句的訓(xùn)練中，每當(dāng)學(xué)生完成了，都可讓一部分學(xué)生上黑板來寫，讓其它學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，他們能從仿句的結(jié)構(gòu)、修辭等方面進(jìn)行點(diǎn)評，而老師在這時對能達(dá)到要求的，都給予贊賞，對于沒有完全達(dá)到，先是贊揚(yáng)他的思維能力，然后針對哪方面不太符合要求的，再按要求去修改。有時可把他們所寫的仿句打印出來,讓全班同學(xué)進(jìn)行朗讀，從中受到熏陶。有時學(xué)生每次做作文后，對優(yōu)秀者或宣讀講評，或打印成文，收進(jìn)班級或?qū)W校的作文刊物等，都是對學(xué)生有極大的鼓勵，這無疑也是激發(fā)自信心的一種方式，從而令他們都愿意去寫，去思考。激發(fā)他們的自信，讓他們體驗(yàn)成功的方法，比純粹的引經(jīng)據(jù)典來教育他們更有實(shí)效性。

教師在學(xué)生自我歸因訓(xùn)練中，要起到積極的作用，務(wù)必對學(xué)生多肯定、多激勵、少批評，增強(qiáng)師生之間的互動性，多提問學(xué)生，對能正確回答問題的，要及時給予充分肯定，激勵他們今后能積極思考，主動回答，可以起到活躍課堂的氣氛；對不能回答的學(xué)生，可以采取啟發(fā)式的教學(xué)方法，引導(dǎo)他們正確思考問題，如果學(xué)生還不能答出，可以引導(dǎo)其它學(xué)生幫助他進(jìn)行分析，通過生生相交的方法，更令學(xué)生易于接受，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。這方法印證了班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論中談到的：學(xué)習(xí)者通過觀察榜樣所表現(xiàn)的行為及結(jié)果，在自己身上會產(chǎn)生間接的強(qiáng)化作用，并對其自我效能感的形成具有重要的影響。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，采用這些活動，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)語文的主觀能動性，讓學(xué)生取得成敗經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對自己的成敗進(jìn)行歸因，引導(dǎo)他們將失敗歸因于不穩(wěn)定的因素，從而建立起積極的歸因，這對提高語文學(xué)習(xí)的成就感和語文素養(yǎng)，有著積極意義。

三、強(qiáng)化參與，激活思維

蘇霍姆林斯基說：“只有讓學(xué)生在認(rèn)識過程中感受到自己的智力，體會到創(chuàng)造的愉快，才能激起學(xué)生高昂而持久的興趣?！币龅竭@點(diǎn)，在復(fù)習(xí)課中，多發(fā)揮學(xué)生的自體性，強(qiáng)化他們的參與意識。如在復(fù)習(xí)文言文時，在第一輪復(fù)習(xí)中，每篇都先讓學(xué)生重新翻譯、掌握重點(diǎn)詞語及文章的寫作特色、主旨等，有不明白的提出來，由其它學(xué)生解答，老師解決他們所不了解的問題。然后結(jié)合中考文言文的考試模式，如選擇題、翻譯題、文章內(nèi)容的理解，讓學(xué)生自己出題。學(xué)生根據(jù)要求出題，寫上出題人。隨后便把每位學(xué)生的試題打亂，再分發(fā)給其它學(xué)生，每個學(xué)生手里都拿到其它同學(xué)的試題，開始作答。在這個環(huán)節(jié)中，既培養(yǎng)他們參與的意識，又在出題與做題中，對課文內(nèi)容的理解進(jìn)一步得到了強(qiáng)化，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，也激活他們的思維。在文學(xué)作品閱讀中，也可以采取這種方法，即讓學(xué)生選擇一篇文章，按中考出題模式，分別從品析句子、文章主旨、體悟等方面進(jìn)行出題，他們在設(shè)計(jì)題目時，必須先理解，再來設(shè)計(jì)題目，隨后再把他們找到的文章及訓(xùn)練內(nèi)容跟其它學(xué)生交換答題，這種方法，對于提高他們的閱讀能力，激活他們的思維有很好的積極作用。再如上一節(jié)作文評改課前，先布置學(xué)生寫一篇記敘文，收上來后，分別把選出優(yōu)秀和一般作文打印出來，課堂上發(fā)給學(xué)生，根據(jù)中考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，分析文章的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過小組的討論，交流，在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，老師加以總結(jié)概括，指導(dǎo)寫記敘文的方法，再引導(dǎo)他們從文章的主題，立意，語言等方面，對自己的文章重新修改過。這樣通過他人的作文歸因，來反思自己作文，在了解原因的結(jié)果上，再從文章的內(nèi)容、寫法、語言等角度，進(jìn)行修改，在參與評改和修改作文過程中，激活了學(xué)生的寫作思維，大大提高了復(fù)習(xí)效率。

責(zé)任編輯邱麗