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基于“同課同構(gòu)異上”的小學(xué)語文課堂教學(xué)生成性策略探討

文/廣州市黃埔區(qū)廟頭學(xué)校趙浩

摘要：課堂因生成而精彩！課堂是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等因素相互作用形成的動態(tài)的構(gòu)建過程?；凇巴n同構(gòu)異上”的形式，探討小學(xué)語文教學(xué)生成性策略：樹立正確的教學(xué)意識，立足生成；課前彈性設(shè)計，關(guān)注生成；營造和諧的教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，利于生成；課中巧妙處理，促進(jìn)生成。教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，要從關(guān)注個體生命的高度，細(xì)心地呵護(hù)學(xué)生，鼓勵學(xué)生張揚個性、自主探索，使課堂真正成為師生成長、生機(jī)盎然的舞臺。

關(guān)鍵詞：同課同構(gòu)異上；小學(xué)語文；課堂；生成性策略

課堂因生成而精彩。生成是新課程改革所倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念之一，課堂是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等因素相互作用形成的動態(tài)的構(gòu)建過程。教學(xué)設(shè)計有限，教學(xué)過程善變，課堂尤其是語文課堂要重視教學(xué)生成性問題。

一、樹立正確的教學(xué)意識，立足生成

教師必須強(qiáng)化生成性的課堂理念，增強(qiáng)自身引導(dǎo)者和服務(wù)者的意識，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)習(xí)是豐富多彩的，課堂是瞬息萬變的，教師必須要有“跳出語文學(xué)語文”“跳出學(xué)科看教學(xué)”“跳出教材用教材”的意識，在運用生成性課堂教學(xué)策略時，尋找突破口和切入點。在選擇《將相和》這個文本之后，三位教師就有意識引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識《史記》、“三十六計”等，更是抓住題眼“和”字，引導(dǎo)學(xué)生生成不同的理解，在上課過程中，有學(xué)生聯(lián)想到了社會主義核心價值觀“和諧”，這當(dāng)然離不開教師們生成的教學(xué)意識。

二、課前彈性設(shè)計，關(guān)注生成

課程資源預(yù)設(shè)要有彈性。語文課程資源不僅僅是教材，同時也包含課外資源。葉圣陶指出:“教材無非是個例子”，要善于“引導(dǎo)學(xué)生能舉一反三，‘一’是課本，‘三’是自己閱讀課外的東西?！边@就要求教師:首先要深入挖掘教材資源，把握編者意圖，找準(zhǔn)教材重點、難點與學(xué)生理解的關(guān)鍵點、疑難點，根據(jù)學(xué)生實際，對學(xué)習(xí)內(nèi)容作必要的取舍與合理的整合。如學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以掌握的，可由學(xué)生自主完成；對一些理解疑難點、情感升華點，引領(lǐng)學(xué)生重點研讀，以期獲得更高的認(rèn)識。其次，要鼓勵學(xué)生立足文本，開放視角，去廣泛閱讀與之相關(guān)聯(lián)、相類似，甚至是相反的課外資源，豐富感性經(jīng)驗，為豐富、拓展文本內(nèi)涵與外延，深化情感體驗打下扎實的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)《將相和》以前，學(xué)生在“品德與社會”課程學(xué)習(xí)中，已對秦王的強(qiáng)暴、專制、蠻橫的特點有了初步印象。因此在分析人物形象時，學(xué)生就能結(jié)合原有的認(rèn)知準(zhǔn)確把握文中秦王的特點。

學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)要軟化。每位學(xué)生都是獨立的活生生的個體，其基礎(chǔ)知識、生活經(jīng)歷與體驗、思維能力水平與個性思維品質(zhì)總存在著差異。這就決定了學(xué)習(xí)過程的多樣性、多變性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該體現(xiàn)一定的靈活性。首先，根據(jù)教材內(nèi)容特點，將文本中所體現(xiàn)出來的學(xué)段規(guī)定的聽、說、讀、寫等基本知識、能力和道德情感元素等，設(shè)定為“靜態(tài)”的目標(biāo)，這是學(xué)生應(yīng)該基本達(dá)到的。其次，目標(biāo)的設(shè)定還要留有余地。學(xué)生在交互變化的課堂情境中，難免會對某一資源感興趣，產(chǎn)生新的疑惑與問題，而這樣的疑惑與問題往往跟教師課前所設(shè)計的不盡一致。教師應(yīng)該為此做好準(zhǔn)備，允許這種情況發(fā)生，并遵循學(xué)生心理規(guī)律、情感體驗等作出調(diào)整，使之成為新的目標(biāo)，即“動態(tài)”目標(biāo)。因為這樣的目標(biāo)源于學(xué)生瞬間的靈感，是他們內(nèi)在的需要，更有利于他們自覺去探索，更具有生命意義的活力。這樣，使得課堂“靜態(tài)”目標(biāo)與“動態(tài)”目標(biāo)交融共生，共同作用于學(xué)生的成長。

三、營造和諧的教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，利于生成

師生關(guān)系的好壞直接影響教學(xué)的效果，隨著新課改的不斷深入和推進(jìn)，傳統(tǒng)的師生關(guān)系已不能適應(yīng)新課程的要求，構(gòu)建“平等、和諧、互助”的新型師生關(guān)系尤為迫切和重要。師生關(guān)系平等的小學(xué)語文課堂教學(xué)，不會是“預(yù)設(shè)”的活動，而是師生間、生生間的現(xiàn)時演練。在教學(xué)《將相和》中，三個班的教學(xué)過程都是在平等和諧的氛圍下進(jìn)行的，體現(xiàn)新型的師生關(guān)系，教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流，為教學(xué)生成提供有利條件。

在和諧的教學(xué)氣氛中，創(chuàng)設(shè)良好的情境有利于教學(xué)生成，情境使學(xué)生激發(fā)了探究的熱情，從而產(chǎn)生了豐富的生成性教學(xué)資源，進(jìn)行自我主動建構(gòu)。在《將相和》的教學(xué)過程中，三位教師合理創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對問題的探索，形成超越預(yù)設(shè)的創(chuàng)造。B老師執(zhí)教《將相和》時，師生共同構(gòu)筑教學(xué)情境，使課堂高潮迭起，師生彼此引領(lǐng)成長。起初，教師接受學(xué)生的建議，安排學(xué)生以文中角色朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生真實地融入于文中情境；接著，教師根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知情況和當(dāng)時的教學(xué)狀況，又倡導(dǎo)大家進(jìn)行相關(guān)的辯論，這說明教師能敏銳地捕捉到有價值的課堂信息，并加之利用，尋找新的順應(yīng)課堂教學(xué)的契機(jī)。教師因材施教、因勢利導(dǎo)的構(gòu)建教學(xué)情境，無疑為教學(xué)生成筑就了平臺。

四、課中巧妙處理，促進(jìn)生成

在課堂教學(xué)過程中能夠智慧處理不可預(yù)測的突發(fā)狀況和偶然事件，這種隨機(jī)行為實際上就是教師展示出來的教學(xué)智慧，教師的教學(xué)智慧能化解窘鏡，能解決意外難題，使教學(xué)過程更精彩，教學(xué)效果更顯著。

A老師平時很注意讓學(xué)生們把現(xiàn)實生活與語文學(xué)習(xí)相結(jié)合。為了能讓學(xué)生們真實地感受到團(tuán)結(jié)合作的重要性，同時深化學(xué)生們對核心價值觀的理解。她在課前就讓學(xué)生們通過互聯(lián)網(wǎng)搜索、向長輩咨詢等方式查閱《史記》的資料，以便在課堂上能以自己的話講述藺相如、廉頗的故事，并抒發(fā)自己對人和事的感受，最后引申到核心價值觀“和諧”“愛國”，水到渠成地對學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度價值觀的教育，體現(xiàn)出其嫻熟的教學(xué)經(jīng)驗和高超的教學(xué)智慧。

在C老師的課堂教學(xué)過程中，她通過預(yù)設(shè)的教學(xué)方式，自然地把對學(xué)生們智力因素和非智力因素的培訓(xùn)結(jié)合起來。在課堂教學(xué)過程中，她啟發(fā)學(xué)生勤于思考、善于觀察、就某一論點暢所欲言，說明她有意地對學(xué)生們非智力因素的培養(yǎng)，鼓勵大家從實際出發(fā)，大膽設(shè)計，勇于創(chuàng)新。

教師在課堂教學(xué)中能正確地認(rèn)識教學(xué)規(guī)律，并靈活機(jī)智地實踐教學(xué)規(guī)律，才能在教學(xué)創(chuàng)新的同時保證教學(xué)質(zhì)量。

[本文屬于廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)語文課堂動態(tài)生成性教學(xué)資源的研究與開發(fā)”（課題批準(zhǔn)號2014YQJK032）成果]

責(zé)任編輯龍建剛