（浙江師范大學(xué) 教育科學(xué)研究院，浙江 金華 321004）

一、問題提出

“互聯(lián)網(wǎng)+”是在知識社會創(chuàng)新2.0推動下，以互聯(lián)網(wǎng)為主的新一代信息（包括大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等）在社會、經(jīng)濟(jì)生活各部門的擴(kuò)散、應(yīng)用與融合過程，它實現(xiàn)了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的“在線化”和“數(shù)據(jù)化”。［1］在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”正推動傳統(tǒng)教育向“智慧教育”轉(zhuǎn)型升級，尤其是在課程與教學(xué)領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”無疑帶來了一場觀念和技術(shù)革命，為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合和共享利用、教學(xué)手段和模式創(chuàng)新、學(xué)習(xí)行為優(yōu)化和效率提升提供了新思路、新方法和新途徑。

目前來看，在傳統(tǒng)多媒體教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用數(shù)據(jù)庫、移動互聯(lián)網(wǎng)、云處理技術(shù)等新一代信息技術(shù)，實現(xiàn)課程資源網(wǎng)絡(luò)化投放、課程實施平臺化操作、教學(xué)互動雙線并進(jìn)（線上虛擬空間和線下真實課堂），以及教學(xué)評價的智能化和多元化、課程編制的開放化和動態(tài)化，已經(jīng)成為大學(xué)課堂教學(xué)改革的風(fēng)向。這種課程暫無統(tǒng)一命名，雖然當(dāng)前多冠以“基于某某技術(shù)平臺的網(wǎng)絡(luò)（或在線）課程”的稱號，但它并非純粹意義上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為方便表述，本文將這類課程統(tǒng)稱“互聯(lián)網(wǎng)+”課程。

不斷涌現(xiàn)的教學(xué)案例說明，在大學(xué)里“互聯(lián)網(wǎng)+”課程已受到越來越多師生的推崇。那么與傳統(tǒng)的課堂面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)的中介作用（特別是一般自我效能感的中介作用）機(jī)制如何？學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)及其一般自我效能感如何作用于他們的課堂學(xué)習(xí)行為？大學(xué)教師又該如何認(rèn)識這種中介影響及其作用機(jī)制，并利用互聯(lián)網(wǎng)和新信息技術(shù)進(jìn)一步改善課堂教學(xué)？這些都是值得深入探討的問題。本文正是基于大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)模式及上述問題開展的實證調(diào)研。

二、研究方法與過程

根據(jù)研究目的，本文提出了3個研究假設(shè)，并分別借用相關(guān)成熟的量表和統(tǒng)計分析方法進(jìn)行了驗證分析：假設(shè)一，學(xué)習(xí)動機(jī)正向預(yù)測課堂學(xué)習(xí)行為；假設(shè)二，一般自我效能感正向預(yù)測課堂學(xué)習(xí)行為；假設(shè)三，學(xué)習(xí)動機(jī)正向預(yù)測一般自我效能感。

（一）研究對象與實施

本研究選取浙江省金華市Z大學(xué)為研究對象進(jìn)行實地調(diào)研，近幾年該大學(xué)正在積極推進(jìn)智慧校園和智慧教育改革探索，類似于“基于Moodel平臺的網(wǎng)絡(luò)課程”等“互聯(lián)網(wǎng)+”課程越來越普及，且受到大學(xué)生的普遍歡迎。本研究采用學(xué)習(xí)動機(jī)、一般自我效能感和課堂學(xué)習(xí)行為問卷，對該校參與這類課程學(xué)習(xí)的大學(xué)生進(jìn)行測量。共發(fā)放503份問卷，其中有效問卷為365份（有效率為72.5%），有關(guān)被試的人口特征具體情況見表1。

表1 被試大學(xué)生人口特征

（二）變量的測量與分析

1.一般自我效能感的測量。心理學(xué)家班杜拉（BaBler）認(rèn)為，自我效能感是個體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷，包括對完成既定目標(biāo)所需的組織和行為能力的判斷。心理學(xué)家施瓦澤（Schwarzer）教授等人認(rèn)為，自我效能感是個體應(yīng)對新情境或處理困難情境時的一種總體性自信程度，不同領(lǐng)域的行為主體都存在一般自我效能感，是行為主體的一種穩(wěn)定的個性特質(zhì)。本研究采用施瓦澤和張建新等人建構(gòu)的一般自我效能感量表中文版進(jìn)行測量，共含10道題目，在本研究中其內(nèi)在一致性系數(shù)為0.682。［2］

2.學(xué)習(xí)動機(jī)的測量。學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)和維持學(xué)習(xí)行為的動力，按照動力源一般分為內(nèi)生（或內(nèi)源性）動機(jī)和外生（或外源性）動機(jī)。內(nèi)生動機(jī)是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機(jī)，動機(jī)的滿足不需要外部誘因、懲罰性因素的參與；外生動機(jī)是指學(xué)習(xí)者受學(xué)習(xí)以外的刺激誘發(fā)而產(chǎn)生的動機(jī)，動機(jī)滿足僅僅指向外部誘因或懲罰性等因素。本研究對學(xué)習(xí)動機(jī)的測量采用池麗萍、辛自強修訂Amable等人編制的學(xué)習(xí)動機(jī)量表。該量表含內(nèi)生動機(jī)和外生動機(jī)兩個分量表（其中內(nèi)生動機(jī)包括挑戰(zhàn)性和熱衷性兩個維度，外生動機(jī)包括依賴他人評價、選擇簡單任務(wù)、關(guān)注人際競爭和追求回報四個維度），共含30道題目，在本研究中各維度的α系數(shù)為0.823。［3］

3.課堂學(xué)習(xí)行為的測量。課堂學(xué)習(xí)行為包含很多要素，根據(jù)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的主體性、知識性、探索性等主要特點及關(guān)鍵要素，本研究對課堂學(xué)習(xí)行為的測量采用的是Heidi Ardrad和程宏宇建構(gòu)的課堂學(xué)習(xí)行為調(diào)查問卷，具體分為課堂活動參與、提出問題、顯示理解、獨立思考、師生關(guān)系這5個維度，共25題，在本研究中各維度的內(nèi)在一致性系數(shù)為0.716。［4］188-189

4.本研究通過SPSS21.0統(tǒng)計軟件，采用相關(guān)分析、回歸分析、Sobel檢驗三種統(tǒng)計方法對采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

三、研究結(jié)果

（一）各變量間的相關(guān)關(guān)系

本文采用Pearson積差分析各個變量之間的關(guān)系，各變量相關(guān)矩陣見表2。研究表明，構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)的各維度與構(gòu)成課堂學(xué)習(xí)行為的各維度都成顯著正相關(guān)，即內(nèi)外生動機(jī)越強，大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為越積極。此外，一般自我效能感總分與各項課堂學(xué)習(xí)行為得分均成顯著正相關(guān)，說明一般自我效能感越高，大學(xué)生產(chǎn)生課堂積極學(xué)習(xí)行為的可能性越大。本研究中的各個變量之間的相關(guān)系數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上有顯著意義，適合進(jìn)一步的分析。

表2 學(xué)習(xí)動機(jī)、一般自我效能感、課堂學(xué)習(xí)行為相關(guān)分析

（二）學(xué)習(xí)動機(jī)與大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的關(guān)系：中介效應(yīng)檢驗

為了檢驗本研究的主要假設(shè)，即“一般自我效能感在學(xué)習(xí)動機(jī)和課堂學(xué)習(xí)行為的關(guān)系中起中介作用”，我們構(gòu)建了圖1所示中介作用模型。

圖1 一般自我效能感在學(xué)習(xí)動機(jī)預(yù)測課堂學(xué)習(xí)行為中的中介途徑

本研究采用以下中介效應(yīng)檢驗程序：第一，檢驗c，即自變量（X）對因變量（Y）的效果是否顯著；第二，檢驗a，即自變量（X）對中介變量（M）的影響；檢驗b，即中介變量（M）對因變量（Y）的影響。a、b都顯著則檢驗c’，至少有一個不顯著則通過Sobel檢驗，如果顯著則檢驗c’，如果不顯著則無中介效應(yīng)。第三，檢驗c’，即考慮中介變量（M）后，自變量（X）對因變量（Y）的影響；如果插入了中介變量（M）之后，自變量（X）對因變量（Y）的預(yù)測仍然顯著為部分中介效應(yīng)；如插入中介變量后（M），之前顯著的回歸系數(shù)變得不顯著，此時為完全中介效應(yīng)（整個檢驗程序見圖2）。

圖2 中介效應(yīng)檢驗程序

本研究中，筆者先分別以內(nèi)生動機(jī)為自變量、一般自我效能感為中介變量、課堂學(xué)習(xí)行為（包括課堂參與、獨立思考、顯示理解、師生關(guān)系和提出問題）為因變量進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗。由表3可見，以上每一個回歸系數(shù)都顯著（p＜0.01），由此可知一般自我效能感在內(nèi)生動機(jī)與課堂學(xué)習(xí)行為的關(guān)系中起部分中介作用，中介效應(yīng)分別為 0.17、0.07、0.09、0.13、0.14，中介效應(yīng)分別占總效應(yīng)的 54%、14%、25%、46%、44%。

再同樣以外生動機(jī)為自變量、一般自我效能感為中介變量、課堂學(xué)習(xí)行為（包括課堂參與、獨立思考、顯示理解、師生關(guān)系和提出問題）為因變量進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗。由表4可見，外生動機(jī)對一般自我效能感、課堂參與、獨立思考、師生關(guān)系和提出問題具有顯著的預(yù)測作用。當(dāng)因變量為課堂參與、獨立思考、師生關(guān)系和提出問題，一般自我效能感的納入使得外生動機(jī)對其的預(yù)測作用下降，但仍然顯著，且一般自我效能感顯著預(yù)測了課堂參與、獨立思考、師生關(guān)系和提出問題，說明一般自我效能感在外生動機(jī)與課堂參與、獨立思考、師生關(guān)系和提出問題的關(guān)系中起部分中介作用（中介效應(yīng)分別為0.13、0.09、0.04、0.07、0.11，中介效應(yīng)分別占總效應(yīng)的26%、17%、8%、16%、26%）。當(dāng)以顯示理解為因變量，外生動機(jī)對顯示理解的預(yù)測作用顯著，但一般自我效能感的納入，并沒有改變自變量對因變量的預(yù)測作用，進(jìn)一步的Sobel檢驗結(jié)果（Z＝0.02，P＞0.05）表明，一般自我效能感在外生動機(jī)與顯示理解中的中介作用不顯著。

表3 一般自我效能感在內(nèi)生動機(jī)與課堂學(xué)習(xí)行為中的中介作用分析表

續(xù)表

表4 一般自我效能感在外生動機(jī)與課堂學(xué)習(xí)行為中的中介作用分析表

續(xù)表

四、討論與分析

本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機(jī)顯著正向預(yù)測課堂行為，說明熱衷于接受挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的大學(xué)生，在完成復(fù)雜任務(wù)并贏得他人較高評價后，更愿意獨立思考、提出問題并積極參與課堂活動，從而對教學(xué)內(nèi)容的理解更為透徹，與教師的關(guān)系也更為和諧。這一結(jié)果與Biggs，J.B在1987年對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究發(fā)現(xiàn)相一致，即學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)行為存在正向影響。［5］19但Ralf Schwarzer在探討兩者關(guān)系時得出結(jié)論，學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果所帶來的動機(jī)強度之間的相關(guān)系數(shù)，男生為0.23（p＜0.01），女生為0.27（p＜0.01）。［6］而在本研究中，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)行為之間的相關(guān)系數(shù)在0.32～0.53（p＜0.05）之間，可見與Ralf Schwarzer的研究結(jié)論相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”課程更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)習(xí)動機(jī)對課堂學(xué)習(xí)行為有顯著正向預(yù)測作用，但是當(dāng)把“一般自我效能感”變量納入模型中時，兩者之間的回歸系數(shù)有所降低并呈現(xiàn)顯著性。這說明學(xué)習(xí)動機(jī)一方面可以對課堂學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生直接影響，另一方面又能通過一般自我效能感對其產(chǎn)生作用，一般自我效能感是學(xué)習(xí)動機(jī)與課堂學(xué)習(xí)行為之間的中介變量。具體來說，實驗證明在學(xué)習(xí)動機(jī)與一般自我效能感的關(guān)系上，內(nèi)生動機(jī)和外生動機(jī)與一般自我效能感顯著正相關(guān)，回歸分析也證明內(nèi)生動機(jī)和外生動機(jī)顯著正向預(yù)測一般自我效能感。這一研究結(jié)果在一定程度上證實了Noels等人曾經(jīng)對第二語言學(xué)習(xí)者的研究發(fā)現(xiàn)，即內(nèi)生動機(jī)高的個體表現(xiàn)出較高的自我效能感，［7］以及Hwang等人關(guān)于非裔美國大學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，即高成就者不僅受較強的內(nèi)生動機(jī)的支配，還成功整合了外生動機(jī)和社會目標(biāo)的影響。［8］

本研究還發(fā)現(xiàn)，在自我效能感與課堂學(xué)習(xí)行為的關(guān)系上，自我效能感正向預(yù)測課堂參與、獨立思考、師生關(guān)系和提出問題。這說明較高的一般自我效能感有利于大學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)、積極提問、獨立思考、理解知識，與教師關(guān)系更為融洽。這是因為學(xué)生的一般自我效能感越高，其參與學(xué)習(xí)活動的積極性越高，越愿意在學(xué)習(xí)中為自己設(shè)定挑戰(zhàn)性目標(biāo)。當(dāng)他們遭遇挫折時，也其更樂意將困難視為挑戰(zhàn)并積極應(yīng)對，即便失敗，他們也往往將之歸因于自身努力程度不夠，并且抱著能控制壓力源或威脅的信心去對抗困難，導(dǎo)致了積極行為的形成。

需要說明的是，筆者進(jìn)一步考察一般自我效能感對課堂學(xué)習(xí)行為各維度（包括課堂參與、獨立思考、顯示理解、師生關(guān)系和提出問題）的作用時發(fā)現(xiàn)，一般自我效能感在內(nèi)生動機(jī)和課堂學(xué)習(xí)行為關(guān)系中起部分中介作用，在外生動機(jī)和課堂學(xué)習(xí)行為（除顯示理解）關(guān)系中起部分中介作用，在外生動機(jī)和顯示理解關(guān)系中不起中介作用。這說明內(nèi)生動機(jī)既能直接影響大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為，又可以通過一般自我效能感對其產(chǎn)生間接影響；同理，外生動機(jī)既能直接影響課堂學(xué)習(xí)行為（除顯示理解），又可以通過一般自我效能感間接影響學(xué)習(xí)行為，而外生動機(jī)直接影響顯示理解（即學(xué)生在課堂上對教學(xué)內(nèi)容的理解），一般自我效能感對其沒有間接作用。

五、教學(xué)改進(jìn)的途徑

（一）豐富課程資源，創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動機(jī)

根據(jù)內(nèi)生動機(jī)的心理特征及其內(nèi)在規(guī)定性，學(xué)習(xí)活動本身就是學(xué)習(xí)的動機(jī)，因此，要激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動機(jī)就必須要賦予學(xué)習(xí)活動本身足夠的吸引力，而足夠的吸引力只有通過課程內(nèi)容的豐富和完善以及教學(xué)手段創(chuàng)新方能達(dá)成。課程內(nèi)容如何豐富和完善？第一，利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的便捷條件，整合專業(yè)或?qū)W科領(lǐng)域最核心最經(jīng)典的知識體系以及最前沿的信息動態(tài)。第二，打破傳統(tǒng)專業(yè)課程內(nèi)容呈現(xiàn)的環(huán)狀固式（嚴(yán)密的邏輯體系）和封閉格局（保守非跨學(xué)科），代之以開放的系統(tǒng)，為啟發(fā)和創(chuàng)新預(yù)設(shè)空間。第三，根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知特點及已有知識經(jīng)驗、專業(yè)水平，在兼顧知識深度與廣度的前提下，循序漸進(jìn)，合理安排知識結(jié)構(gòu)與模塊的鋪陳進(jìn)展，保證學(xué)生能獲得學(xué)習(xí)過程的成功體驗。第四，賦予知識更多的趣味，讓學(xué)習(xí)活動本身彰顯更多的意義。教學(xué)手段如何創(chuàng)新？第一，通過平臺技術(shù)優(yōu)化升級以及互聯(lián)網(wǎng)和云處理技術(shù)的合理利用，使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持系統(tǒng)更加人性化，教學(xué)管理支持系統(tǒng)更加智能化，為人機(jī)交互、主體參與、資源共享提供便捷。第二，通過智能化實現(xiàn)評價主體和評價方式的多元化，使師生互評、生生互評、學(xué)生自評、線上線下評價相結(jié)合、即時和延時評價相結(jié)合成為可能，為學(xué)生課堂參與以及自主學(xué)習(xí)、自我評價管理創(chuàng)造條件。第三，做好課堂情境設(shè)計，重視學(xué)情信息反饋，強化對學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)和管理。

（二）回歸學(xué)生學(xué)習(xí)主體身份，重視專業(yè)文化的教育，合理運用激勵和懲罰措施，激發(fā)學(xué)生外生動機(jī)

根據(jù)外生動機(jī)的心理特征及其內(nèi)在規(guī)定性，外生動機(jī)的動力源并非學(xué)習(xí)活動本身，而是學(xué)習(xí)以外的積極誘因或懲罰性等因素。因此，要激發(fā)學(xué)生的外生動機(jī)，教師就必須清醒意識并高度關(guān)切與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的諸多外部動因。具體包括以下幾個方面：第一，必須要復(fù)歸學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)主體的身份。大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的教師一言堂和學(xué)生課后記誦教學(xué)講義模式侵犯了學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)主體的身份地位，與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)倡導(dǎo)的開放式、參與式、主體性教學(xué)理念嚴(yán)重背離。復(fù)歸學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)主體的身份就是要鼓勵學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)設(shè)計和自主學(xué)習(xí)管理，并通過多管道的討論和意見反饋鼓勵學(xué)生積極參與到課程開發(fā)中來，使學(xué)生真正成為課程與學(xué)習(xí)的主人。第二，重視專業(yè)發(fā)展規(guī)劃引導(dǎo)和學(xué)程管理，使學(xué)生理解和了解專業(yè)動態(tài)和自身的專業(yè)發(fā)展預(yù)期。就課程與教學(xué)層面來講，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃引導(dǎo)主要指向課程所依存的專業(yè)屬性、專業(yè)倫理、專業(yè)愿景等等，教師必須要通過教學(xué)滲透幫助學(xué)生養(yǎng)成執(zhí)著的專業(yè)精神，樹立穩(wěn)定的專業(yè)志向。重視學(xué)程管理則要求教師必須要清晰地設(shè)計和表述課程學(xué)習(xí)的路徑，說明所學(xué)課程在專業(yè)體系中的地位，讓學(xué)生深刻理解課程學(xué)習(xí)的重要性并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。第三，合理運用激勵和懲罰措施，駕馭課堂情境，提升課堂教學(xué)的效率。傳統(tǒng)意義上的網(wǎng)絡(luò)課程因為受人機(jī)交互及現(xiàn)場教學(xué)情境的限制，教師無法掌控教學(xué)過程，也就無法有效地通過跟進(jìn)獎勵和懲罰措施來輔助教學(xué)。此外，激勵和懲罰措施也要納入教學(xué)管理的制度體系以便更有效地控制課程學(xué)習(xí)。

（三）營造和諧的課堂氛圍，重視學(xué)生積極體驗，提升學(xué)生一般自我效能感

根據(jù)研究結(jié)論，提升學(xué)生的一般自我效能感無疑會對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生積極的改善作用。那么，如何才能有效提升學(xué)生的一般自我效能感？第一，要努力營造和諧的課堂氛圍。如前所述，大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”課程線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的限制，為課堂氛圍營造提供了條件，有利于構(gòu)建和諧的課堂人際關(guān)系（包括師生之間和生生之間兩重關(guān)系），營造輕松活潑的課堂氛圍。通過教師積極的情緒影響、清晰的引導(dǎo)和提問，可以調(diào)動學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)和討論，使課堂充滿活力。鑒于大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的講授課堂之學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間和師生交互渠道的差異，大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂更要注重課堂氛圍的營造，否則“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂與純粹意義上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式并無二致，其優(yōu)勢便無法凸顯。第二，要真正“以學(xué)生為中心”，促成學(xué)生的積極體驗。具體包括學(xué)生對自身認(rèn)知負(fù)載的自信、對求知的樂趣、對探索的熱衷等等，這些方面如果都能獲得積極的體驗，會增加學(xué)生對順利完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心和心理預(yù)期。第三，教師要對學(xué)生進(jìn)行積極的言語規(guī)勸，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課程學(xué)習(xí)的意義，正確看待課程學(xué)習(xí)的困難，從而幫助學(xué)生端正認(rèn)識，樹立信心，提升課堂教學(xué)的效率。教師積極的言語規(guī)勸和學(xué)生成功的過程體驗非常重要，可以幫助學(xué)生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和穩(wěn)定的成功心理暗示。教師言語規(guī)勸的內(nèi)容很多，如成功學(xué)習(xí)的案例、課程學(xué)習(xí)的愿景、課程學(xué)習(xí)的方法、課堂管理紀(jì)律等等，這些看似并非課堂教學(xué)的核心知識，有必要向?qū)W生清晰地展示。

參考文獻(xiàn)：

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