袁　瓊，李文綱

（湖南商學院外國語學院，湖南長沙410205；湖南師大附中梅溪湖中學410205）

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商科院?；谀秸n的大學英語翻轉課堂教學模式的設計

袁瓊，李文綱

（湖南商學院外國語學院，湖南長沙410205；湖南師大附中梅溪湖中學410205）

摘要：與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比較，翻轉課堂的教學模式將教學目標、教學主體、教學形式和教師的意識進行了翻轉，開創(chuàng)了教與學的新局面。基于慕課的大學英語的翻轉課堂是一種有益的探索，本文探討了大學英語翻轉課堂的教學模式設計，包括教學目標的設計、在線活動設計、課堂活動設計和多元化評價設計。商科院校應抓住機遇，與時俱進，推進大學英語教學模式研究的改革。

關鍵詞：慕課；大學英語；翻轉課堂；設計

一、引言

翻轉課堂（flipped classroom）即顛倒課堂，最早出現(xiàn)在美國。2007年，美國科羅拉多州的兩位化學教師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）基于當時當地的實際教學困難設計了翻轉課堂。2010年后，在美國“可汗學院”的技術支持和網絡推動傳播下，翻轉課堂逐漸得到了全世界教育工作者們的關注。

早期的翻轉課堂只有在家里觀看教師制作的視頻講解這一單一的形式，隨著2012年歐美發(fā)達國家高等教育領域慕課熱的來臨，哈佛大學、斯坦福大學等常青藤學校大力推動慕課（MOOC）課程建設，三大學習平臺Coursera, edX和Udacity相繼上線，大力推動了翻轉課堂的發(fā)展。很多大型的MOOC平臺都與全世界的頂級高校建立了合作關系，如Coursera與斯坦福大學、普林斯頓大學、密歇根大學、賓夕法尼亞大學等的合作;edX和MIT和哈佛大學的密切合作等等。目前美國超過2/3的大學或學院已經開設慕課課程，或者準備錄制教師的授課視頻，并在近幾年逐步實施翻轉課堂教學模式。由此可見，翻轉課堂的推廣是一種教學模式改革的發(fā)展趨勢，翻轉課堂教學模式重新建構了學習流程，在傳達教學信息和知識吸收內化方面比傳統(tǒng)課堂更具優(yōu)勢，是對教學改革的有益探索。

二、基于慕課的翻轉課堂國內研究現(xiàn)狀

近幾年，隨著資訊的傳播，國內也逐漸興起對翻轉課堂和慕課的研究，翻轉課堂開始在高等學校的課程建設中占據一席之地。國內最早對于翻轉課堂的研究始于2012年，翻轉課堂的研究與慕課的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。隨著2012慕課元年的到來，國內翻轉課堂的研究發(fā)展也進入了新時期。我國高水平大學率先開展大規(guī)模在線開放課程建設，更多高校積極參與探索和創(chuàng)新適合我國國情的多種類型在線開放課程應用，“愛課程網”的“中國大學MOOC”、清華大學“學堂在線”、上海交通大學“好大學在線”以及多個高校、互聯(lián)網企業(yè)開發(fā)的各種類型大規(guī)模在線開放課程平臺紛紛上線。上海交通大學、復旦大學與Coursera簽署了合作協(xié)議，上海交通大學牽頭國內C9高校聯(lián)盟共同建設在線學習平臺。華東師大慕課中心和聯(lián)盟學校共同探索基礎教育領域的慕課建設與翻轉課堂的實施。

2015年，教育部發(fā)布了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用于管理的意見》，認為應該“建設一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應用與教學服務相融通的優(yōu)質在線開放課程”。此舉旨在鼓勵全國的高校結合本校的實際情況——人才培養(yǎng)目標和需求，通過在線學習與課堂教學相結合的多種教學方式應用開放課程，創(chuàng)新教學模式，改革教學手段和方法。以慕課（Massive Open Online Course）（以下簡稱MOOC）為依托的翻轉課堂教學模式的改革與創(chuàng)新在這種新形勢下顯得尤為重要。慕課的學習是實施翻轉課堂的前提；翻轉課堂是慕課學習必不可少的環(huán)節(jié)。慕課和翻轉課堂的結合，可以讓優(yōu)質教育資源全民共享，讓個性化、自主式、互動性學習成為可能。

中國高校的翻轉課堂教學實踐還處于起步階段，但發(fā)展態(tài)勢迅猛。從整體上看，國內翻轉課堂的研究多集中在理工類學科中，翻轉課堂在文科類學科中雖有所涉及，但所占比重較小，表現(xiàn)出“重理輕文”現(xiàn)象。很多課程改革項目雖不能在完全意義上實現(xiàn)翻轉課堂的教學理念和模式，但也具備了“翻轉課堂”的某些特征。很多國家重點高校實現(xiàn)了課程優(yōu)質資源共享，地方大學開設的慕課課程以網上教師主講和線下教師輔導相結合的方式進行。筆者所在的地方高校所開設的慕課課程基本上都是采取這種形式，如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“文化地理”課程等?？傮w而言，已有的研究態(tài)勢是國外理論引入和探討較多，國內的研究對象、研究方式、研究內容都未形成成熟體系，研究視角較為單一，或是盲目引進國外的教學實踐，對于翻轉課堂如何依托慕課資源，如何深入大學英語教學的實踐缺乏系統(tǒng)和深入的研究。

三、翻轉課堂教學設計的特點

目前，國內學界對于翻轉課堂的概念尚無定論。作為一種以技術促進教學的典范，翻轉課堂對傳統(tǒng)課堂教學的固有模式——“課上教學、課下作業(yè)”進行了徹底的“顛覆”。它與傳統(tǒng)課程的兩大根本區(qū)別是：一是它更強調“互動與反饋”，以問題吸引學生參與學習，設計師生互動的問題，讓所有學生參與進來，使“大容量課堂”也能滿足學生的個性化需求。同樣，這種模式對教師自身的業(yè)務水平和人文素養(yǎng)提出了更高的要求，對教學主體、目標、形式、效果等必須有高瞻遠矚的認識，課前設計的環(huán)節(jié)必須合理和高效，在互動過程中能更全面掌握學生的動態(tài)；二是倡導建立“在線學習社區(qū)”，鼓勵學生的個性化學習行為。學習者在網絡課程的學習過程中體會到“浸入式”學習的快樂和全程參與的感覺。學生不再是被動的語言和文化差異的接受者，他們的研究積極性會提高。綜上所述，翻轉課堂在教學設計的四個方面翻轉了傳統(tǒng)的教學模式。

（1）教學目標的翻轉。翻轉課堂的學生培養(yǎng)目標與傳統(tǒng)課堂相比發(fā)生了相應的變化。由知識的傳授轉向了能力訓練和分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

（2）教與學的主體翻轉。課堂教學的主體是學生，翻轉課堂是“學生中心主義”的課堂。教師的傳統(tǒng)講授角色已經發(fā)生轉變，變成了策劃者和引導者。

（3）教學形式的翻轉。這是翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂區(qū)別最大的一點。從以教師講授、學生接受為主的單一課堂的形式向提問、討論、實驗穿插、學生競賽等多種師生互動的形式轉化。從只有“線下授課”一種方式轉到“線下-課堂-線上”互動結合的方式。學生的學習過程由“信息傳遞”和“吸收內化”兩個階段完成，“信息傳遞”在課前進行，教師不僅提供視頻，還可以提供在線輔導；“吸收內化”是通過課堂互動和課后自主復習來完成的。翻轉課堂模式能讓學生的學習、復習、自檢和教師的檢測更方便快捷。學生通過觀看教學微視頻理解學習的內容，視頻后面的小問題可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況做出判斷。教學視頻也便于學生自己進行課后復習和鞏固。教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

（4）教師意識的翻轉。一方面，教師的意識要從傳統(tǒng)的“授人以魚”轉變?yōu)椤笆谌艘詽O”，教會學生自主查找學習資源，掌握學習方法、引導學生學會思考。另一方面，教師還要能接受課堂上學生能力不足的現(xiàn)實，客觀地看待學生自主學習能力發(fā)展的過程。

四、商科院校大學英語翻轉課堂教學模式的設計

大學英語課程教學要求（2007～1）指出：“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展”。由于學科的自身特點和諸多因素的限制，目前國內的翻轉課堂研究有點“重理輕文”，商科院校的大學英語教學應順應時代潮流的變革，結合自身特點和需求，克服實際困難，切實開展新型教學模式的研究。大學英語翻轉課堂教學模式的設計應遵循以下幾個步驟：

（一）教學目標設計

課程教學目標的設計應與國家的人才培養(yǎng)目標為導向。大學英語課程現(xiàn)行的《大學英語教學大綱》（修訂本）規(guī)定大學英語教學目的是“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，使他們能用英語交流信息”。目前南京大學、清華大學、青海大學、貴州理工學院等大學率先實踐了幾種可行的以學生為中心的教與學模式，多以實驗類課程為研究對象。其課程的學期目標定為效果、創(chuàng)新、低課時創(chuàng)新和靈活性等。商科院校的大學英語課程開設時間一般為兩學年，共四個學期。分為基礎階段與應用提高階段，兩個階段的總體教學目標不同。每節(jié)課以及課前、課上和課后的具體目標要經過科學的設計。教學目標的設計直接影響預期的教學效果的實現(xiàn)。

（二）在線活動設計

教師設計在線活動主要是根據培養(yǎng)目標和學習者的特征，布置合理的教學任務，如課前觀看英語慕課視頻，完成課程任務表的任務和在線作業(yè)等。

（1）任務表分階段設計。密切結合學生的實際情況進行，盡可能保證針對性和貼合度。以下幾方面應尤為注意：布置教學任務時要盡可能細化，合理安排聽、說、讀、寫、譯這五項技能分項學習時間的分配，目的是引導學生明確學習任務，提高他們的接受度。隨著學生能力的逐步提高，要注意逐漸弱化知識點的細化，強化知識點的理解和分析、應用環(huán)節(jié)。學生能力的側重點在這個過程中是逐漸變化的，要隨時觀察，做出適當的調整。

（2）視頻設計要簡潔高效。根據任務表設計長度適中的教學視頻，一般控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，每一個微視頻完成一個“知識點”或“技能點”的教學，符合學生身心發(fā)展的階段特征。視頻內容要凸顯和強調重點信息，減少學生的認知負荷。通過視頻指導，教師的教學信息能有效傳達給學生。通過網絡發(fā)布的視頻具有暫停、回放等多種功能，便于學生反復學習，提高自主學習的能力。

（3）問題設計多樣化。任務表是提綱挈領式的要求，學生通過任務表可以明確學習的重點和難點，問題設計要多樣化，全面提升學生的思辨能力。每一種類型的問題考察的都是學生不同方面的能力，因此要避免問題設計形式的單一化。如填空題主要考核的是挖掘知識點的核心要素的能力，判斷題則是按學生的思維誤區(qū)得出錯誤的結論，引導學生做出推理。簡答題考核簡單歸納知識點的能力，開放題考核學生的獨立思考、分析問題的能力，即思辨能力?？己司C合思辨能力的開放性問題應該在人文類學科，如英語類課程中增加設計，引導學生發(fā)散思維，連通知識網絡。

（三）課堂活動設計

翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂的講授順序是顛倒的，因此學生是課堂活動的主體，課堂活動的主要形式是提問、報告、討論、辯論等，學生在課堂面授的過程中提出問題，分析問題，解決問題，最終將知識內化。教師的作用應該是引導者和釋疑者，梳理和強化學習重點，引導學生學習。還要做好個性化課堂的教學準備。教學活動的設計既要有通盤的全局性考慮，又要兼顧學生的個體學習差異。教學活動的安排應盡量與學生實際掌握知識的程度相吻合，以達到最佳教學效果。通過提問、討論、總結、辯論等多種方式開展課堂教學活動，對時間、進度、各環(huán)節(jié)占用比率等各方面進行協(xié)調。

（四）多元化評價設計

翻轉課堂模式對線上和線下的教學活動安排都有相應的評價體系，是一種多元的評價方式。它不再像傳統(tǒng)課堂用終結性評價模式來評價學生的成績，而是一種形成性評價和終結性評價相結合的模式，能實時掌控學生在每個環(huán)節(jié)的學業(yè)成績和表現(xiàn)。形成性評價包括線上活動評價和線下（課堂）評價兩個主要部分，線上活動評價主要包括視頻學習任務情況檢查、作業(yè)和測試檢查、討論組參與情況檢查等，線下評價包括課堂活動參與度、課堂討論和展示以及課堂作業(yè)檢查等。終結性評價包括慕課課程的線上結業(yè)測試和課程書面期終考試。評價應該是雙向的，不僅包括對學生的學業(yè)表現(xiàn)評價，還應包括對教師教學能力和教學效果的評價。評價的重點是教學環(huán)節(jié)、教學內容、教學手段和教學效果。評價技術的跟進使得學生學習的相關環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師對其在線活動和課堂活動進行科學的評估，從而反思自己的教學，進行更有針對性的教學改革。

五、結語

與傳統(tǒng)的課堂授課模式相比較，翻轉課堂不再依賴于教師在課堂上以講授形式授課，而是重新建構了學習流程。隨著全球化的進一步發(fā)展，教學內容和教學方式變得越來越多樣化。如何使學生具備獨立分析、思考問題的能力，進行更廣泛意義上的自主學習是大學英語教學面臨的新挑戰(zhàn)。

在當前的教學改革中，商科院校應注重與時俱進，引進慕課和翻轉課堂的教學新模式，大膽探索和改革教學思路。翻轉課堂教學模式一方面給教師提供了一個更廣闊的視野，用全新的角度來指導語言教學，另一方面能提高學生的自主學習意識，可以有效地幫助學生轉變學習態(tài)度和方法，對切實提高大學生英語實踐技能具有重要的理論和實踐意義。

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（責任編輯：周小紅）

On the Teaching Model Design of Flipped Classroom Based on MOOC in Business Colleges

YUAN Qiong，LI Wen-gang
(School of Foreign Languages, Hunan Universityof Commerce, Changsha, Hunan 410205;
The High School Attached to HNUMeixihu High School 410205)

Abstract：Compared with the traditional teaching model, flipped classroom teaching model totally reverses the teaching objective, main body, teaching methods and the teachers’awareness, thus creating a new prospect in both teaching and learning. The flipped classroom based on MOOC is a beneficial exploration. This paper discusses the new teaching model design which includes design of teaching objective, on-line activity, classroom activity and diversified assessment. Business colleges should grasp the opportunity and advance with times, promoting the reform of college English teaching model.

Key words：MOOC; College English; flipped classroom; design

作者簡介：袁瓊（1977—），女，湖南益陽人，湖南商學院外國語學院講師；李文綱（1976—），男，湖南長沙人，湖南師大附中梅溪湖中學。

項目基金：2015年湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目“在線翻轉課堂教學模式在大學英語翻譯教學中的應用研究”(項目編號：湘教通〔2015〕291號)。

收稿日期：2015-10-28

中圖分類號：G642.421；H319

文獻標識碼：A

文章編號：1008- 2107(2016)01- 0122- 04