□李　燕,周　浩

(1.北京教育學(xué)院 教師教育人文學(xué)院，北京 100120；2.安徽省肥東第一中學(xué)，安徽 肥東 231600)

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近五年來我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究述評(píng)

□李燕1,周浩2

(1.北京教育學(xué)院 教師教育人文學(xué)院，北京 100120；2.安徽省肥東第一中學(xué)，安徽 肥東 231600)

近五年來，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究取得了新的進(jìn)展。從理論探討和實(shí)踐探索兩個(gè)維度分析相關(guān)研究成果，可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于該課程內(nèi)涵、特征、價(jià)值、意義等基本理論問題，學(xué)界多基于前期實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)重新認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐探索方面，研究多圍繞設(shè)計(jì)實(shí)施的理論依據(jù)、目標(biāo)原則、內(nèi)容主題、模式方法及課程評(píng)價(jià)等問題展開，并聚焦于課程常態(tài)化和有效性實(shí)施。從既有成果來看，應(yīng)科學(xué)定位綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，繼續(xù)深化相關(guān)研究；高度重視課程設(shè)計(jì)實(shí)施問題，著力推進(jìn)師資建設(shè)；建立健全課程評(píng)價(jià)體系，完善監(jiān)督管理機(jī)制。

實(shí)證分析；比較研究；設(shè)計(jì)實(shí)施；綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

2001年，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，要求“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程”。作為第八次基礎(chǔ)教育課程改革的產(chǎn)物，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一問世，便受到學(xué)界關(guān)注。圍繞課程實(shí)施背景、內(nèi)涵特征、價(jià)值取向等問題，研究者進(jìn)行了較為深入的探討，并對(duì)課程實(shí)施情況給予了一定關(guān)注。當(dāng)課改經(jīng)過十年風(fēng)雨而逐漸步入改革“深水區(qū)”后，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究也取得了新的進(jìn)展。為了解研究狀況和發(fā)展趨向，以進(jìn)一步推動(dòng)課改深入發(fā)展，本文以“綜合實(shí)踐活動(dòng)”為關(guān)鍵詞，對(duì)我國(guó)2011年以來的相關(guān)研究成果加以檢索(截至2015年12月)，共統(tǒng)計(jì)得出約7 013篇論文(其中研究生學(xué)位論文227篇)，以下分別從理論探討和實(shí)踐探索兩個(gè)維度加以述評(píng)。

1　關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基本理論問題的研究

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程基本理論問題主要涉及其內(nèi)涵、特征、價(jià)值、意義等方面，與研究初期聚焦于學(xué)理探討不同，近五年來，研究者往往基于前期實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)對(duì)此重新認(rèn)識(shí)。對(duì)于該課程的內(nèi)涵界定，盡管研究者的具體表述有異，但其認(rèn)識(shí)多與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(2001)的規(guī)定相趨同，即認(rèn)為它是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程。

對(duì)于上述規(guī)定性問題，郭元祥從實(shí)踐、教育性實(shí)踐及其特征入手，通過分析實(shí)踐教育的過程及價(jià)值，指出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有開放性、實(shí)踐性、過程性、綜合性等特點(diǎn)，從實(shí)施狀況來看，應(yīng)深化對(duì)實(shí)踐課程的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)踐教育的育人功能。[1]鄒立波則著眼于知識(shí)分類，認(rèn)為較之學(xué)科課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的知識(shí)類型具有特殊性。其中，生活情境知識(shí)是活動(dòng)主題生成的源泉，主題關(guān)聯(lián)知識(shí)是活動(dòng)主題生成的條件，方法體系知識(shí)和活動(dòng)規(guī)則知識(shí)則分別是活動(dòng)主題實(shí)施的工具和保障，它們共同成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程知識(shí)體系的主要部分。[2]

關(guān)于課程的價(jià)值、意義、作用等問題，有研究者從學(xué)生、教師、學(xué)校等角度進(jìn)行探討，并批判了課程的學(xué)科化傾向。孫寬寧認(rèn)為，目前專家和實(shí)踐者對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)存在學(xué)理邏輯與事實(shí)邏輯的錯(cuò)位，應(yīng)從學(xué)校課程體系一體化的視角重新定位其價(jià)值，通過重構(gòu)形成課程體系的整體性力量，促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。[3]李麗芳認(rèn)為，作為課改的重難點(diǎn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)校實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的重要途徑、教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器和提升學(xué)校文化的支點(diǎn)。[4]趙書超則分析了該課程在教育創(chuàng)新方面的意義，即通過實(shí)踐活動(dòng)而養(yǎng)成人的課程邏輯，旨在回歸育人的教育本質(zhì)；以生活世界為課程開發(fā)主要資源，奠基了課程價(jià)值的獨(dú)特性；以學(xué)生探究為課程實(shí)施的主要形態(tài)，有望實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神的救贖；以德行教學(xué)為課程價(jià)值追求，有益于教育回歸生命意義的追尋。[5]

此外，圍繞相關(guān)問題，近年來還出現(xiàn)了一批較高質(zhì)量的研究生學(xué)位論文，其中亦頗有可圈可點(diǎn)之處。如杜建群采用量化與質(zhì)化相結(jié)合的研究取向，對(duì)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀予以分析。在此基礎(chǔ)上，探討了該課程的本體界定、目的定位、主客體性質(zhì)、內(nèi)在結(jié)構(gòu)體系、方法論及立體體系、生成維度及路徑等問題，認(rèn)為研究不僅應(yīng)注重“哲學(xué)方法論——系統(tǒng)科學(xué)方法論——社會(huì)科學(xué)方法論——教育科學(xué)方法論——課程方法論”的縱向指導(dǎo)和影響，還要重視與學(xué)科課程方法論的橫向聯(lián)系和借鑒。[6]曾素林則基于實(shí)證方法與國(guó)際比較的視角，通過界定實(shí)踐教育內(nèi)涵、梳理其發(fā)展歷史和理論基礎(chǔ)，調(diào)查其實(shí)施狀況，對(duì)我國(guó)實(shí)踐教育特別是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行反思，并論及課程價(jià)值及開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等問題。[7]

2　關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)踐探索方面的研究

在實(shí)踐探索方面，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)問題是研究者的關(guān)注焦點(diǎn)。圍繞課程設(shè)計(jì)實(shí)施的理論依據(jù)，有學(xué)者提出綜合實(shí)踐活動(dòng)屬于生成課程的當(dāng)代表現(xiàn)形態(tài)之一，其哲學(xué)依據(jù)是西方的生成哲學(xué)，并與東方文化存在深厚淵源[8]；更多學(xué)者則認(rèn)同陶行知“生活教育”理論對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)意義。還有學(xué)者認(rèn)為，課程實(shí)施出現(xiàn)的問題與缺乏富有中國(guó)特色的課程理論和課程制度存在重要關(guān)系，應(yīng)立足中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和師生處境，正確建構(gòu)課程內(nèi)涵，準(zhǔn)確定位課程、細(xì)化課標(biāo)，提煉針對(duì)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的實(shí)施策略與模式，創(chuàng)建符合中國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化特性的課程制度。[9]

課程實(shí)施的常態(tài)化和有效性問題仍然是研究的熱點(diǎn)。對(duì)于課程設(shè)計(jì)實(shí)施的目標(biāo)原則、內(nèi)容主題和模式方法，學(xué)界多有討論。如沈旎基于案例，探討了教學(xué)目標(biāo)與教師有效指導(dǎo)、學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)系。[10]劉光義認(rèn)為，主題設(shè)計(jì)應(yīng)注意主體性與層級(jí)性、持續(xù)性與時(shí)段性、整體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。[11]課程實(shí)施模式、方法研究呈現(xiàn)出多學(xué)科、多視域的特點(diǎn)，“協(xié)同學(xué)”“關(guān)懷倫理”等學(xué)說被納入研究視域，區(qū)域推進(jìn)、層次化構(gòu)建、問題解決學(xué)習(xí)等模式方法受到關(guān)注。*如李臣之、劉怡從關(guān)懷倫理的視角，具體考察了該課程中的社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感與人生價(jià)值的作用。馮新瑞、田慧生則基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指出行政驅(qū)動(dòng)、專業(yè)引領(lǐng)、資源統(tǒng)籌的區(qū)域推進(jìn)策略可以有效促進(jìn)該課程在區(qū)域內(nèi)的常態(tài)和有效實(shí)施。詳參李臣之、劉怡.“關(guān)懷倫理”視閾中的社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐[J].課程·教材·教法,2011(9):3-8.馮新瑞、田慧生.區(qū)域推進(jìn)：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有效實(shí)施的重要策略[J].教育研究,2015(11)：69-75.研究者還基于實(shí)踐取向，重新思考綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程、學(xué)科課程、學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系及實(shí)施模式，如馬玉琪認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校本課程系部分交叉，應(yīng)擴(kuò)容駢枝課程，以融合的方式設(shè)計(jì)實(shí)施混合課程。[12]

針對(duì)課程實(shí)施狀況，研究者對(duì)吉林、內(nèi)蒙古、山東、重慶等多個(gè)省市、自治區(qū)的中小學(xué)展開調(diào)查分析。其中，馮新瑞運(yùn)用主觀感受調(diào)查法對(duì)全國(guó)東、中、西部九省進(jìn)行抽樣調(diào)查，認(rèn)為從學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展方面看，該課程雖取得明顯成效，但也出現(xiàn)理解偏差、開設(shè)不規(guī)范、課程資源缺乏、教師素質(zhì)欠缺等問題，實(shí)施效果存在地區(qū)、城鄉(xiāng)、學(xué)校、學(xué)段、學(xué)習(xí)成績(jī)及性別間的顯著差異，進(jìn)而提出區(qū)域推進(jìn)、完善課程規(guī)劃和管理、研訓(xùn)結(jié)合等策略。[13]課程實(shí)施主體、資源開發(fā)、農(nóng)村學(xué)校、學(xué)科整合等問題都有專文討論，西北、西南、隴東南等農(nóng)村地區(qū)的課程實(shí)施情況也有較為系統(tǒng)的個(gè)案分析。此外，還有研究者從課程目標(biāo)序列建構(gòu)、課型研究等方面對(duì)課程有效實(shí)施加以探討。[14]

作為課程實(shí)施的制度保障，課程評(píng)價(jià)研究也頗受重視。多位研究者基于現(xiàn)實(shí)的考量探討了評(píng)價(jià)體系建構(gòu)及其策略問題，并重點(diǎn)考查了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式。其中，田慧生、張珊珊從評(píng)價(jià)目標(biāo)原則、評(píng)價(jià)維度和行動(dòng)策略三方面，分析了綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的科學(xué)實(shí)施。[15]劉志慧、羅生全則分析了該課程評(píng)價(jià)的倫理困境及其表征，認(rèn)為應(yīng)通過確立倫理基準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系、提升評(píng)價(jià)主體的倫理素養(yǎng)及創(chuàng)造評(píng)價(jià)的倫理語境等途徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)倫理取向的關(guān)照。[16]

此外，學(xué)界還就此一問題開展了比較研究，如尹敏分析比較了中日綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施背景、狀況、效果及反思，并認(rèn)為這對(duì)我國(guó)加強(qiáng)實(shí)施指導(dǎo)、轉(zhuǎn)變教師觀念、處理與其他課程的關(guān)系有重要借鑒意義。[17]還有研究者通過對(duì)比我國(guó)大陸與臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展情況，認(rèn)為應(yīng)從機(jī)制、資源、載體、評(píng)價(jià)等方面借鑒臺(tái)灣經(jīng)驗(yàn)。[18]

3　關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究的幾點(diǎn)思考

綜上所述，近五年來，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究取得了可喜的進(jìn)步，各省市教育行政部門陸續(xù)出臺(tái)相關(guān)政策，國(guó)家和省級(jí)課改試驗(yàn)區(qū)也針對(duì)課程常態(tài)化和有效實(shí)施進(jìn)行了卓有成效的研究和探索。研究者不僅論及課程的內(nèi)涵特征、價(jià)值定位及設(shè)計(jì)實(shí)施的目標(biāo)內(nèi)容、模式方法等熱難點(diǎn)問題，還對(duì)各地具體實(shí)施情況進(jìn)行實(shí)證分析，從而為研究積累了寶貴的一手資料。但縱觀既有成果，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究在以下方面仍有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

其一，科學(xué)定位綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，繼續(xù)深化相關(guān)研究。目前，人們對(duì)于該課程的理解和把握還存在一些誤區(qū)和偏差，如將其視為單一的課程形式，并孤立于其他課程(特別是學(xué)科課程)而存在，價(jià)值定位出現(xiàn)“應(yīng)然”與“實(shí)然”的割裂，從而忽視了該課程的豐富內(nèi)涵與獨(dú)特之處。事實(shí)上，從課程形態(tài)的演變來看，綜合實(shí)踐活動(dòng)既不是綜合課程與活動(dòng)課程的機(jī)械相加，也不等同于學(xué)科課程，它兼具學(xué)科課程和綜合課程的規(guī)定性，又是對(duì)活動(dòng)課程的繼承、發(fā)展和規(guī)范，因而具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性等特點(diǎn)。這些性質(zhì)和特點(diǎn)決定了該課程實(shí)施的復(fù)雜與難度，也決定了它與其他課程既相對(duì)獨(dú)立又存在密切聯(lián)系，學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升，綜合實(shí)踐活動(dòng)中的問題、知識(shí)技能可以在相關(guān)學(xué)科教學(xué)中拓展和加深，綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科教學(xué)在某些情況下可以打通，而這些都以學(xué)生的全面自由發(fā)展為旨?xì)w。就此而言，應(yīng)在價(jià)值觀層面的統(tǒng)攝下，深化對(duì)課程形態(tài)、組織形式等問題的研究。

其二，高度重視課程設(shè)計(jì)實(shí)施問題，著力推進(jìn)師資建設(shè)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展以來，在取得明顯成效的同時(shí)，也存在“泛化”“窄化”“表面化”等現(xiàn)象，而資源和師資無疑是制約問題解決的重要因素。必須高度重視已有問題，在課程資源建設(shè)上，通過區(qū)域改進(jìn)、層次化建構(gòu)等模式推廣成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)互通有無、資源共享，并促進(jìn)學(xué)校、政府、社會(huì)、家庭的多方協(xié)同，如教育行政部門可以與科技館、博物館、青少年宮、大學(xué)等場(chǎng)所機(jī)構(gòu)合作，建立特色基地，開發(fā)適合不同地域、學(xué)段的活動(dòng)主題和資源。同時(shí)，鑒于專業(yè)教師數(shù)量不足、素質(zhì)欠缺且隊(duì)伍不穩(wěn)定的現(xiàn)狀，應(yīng)著力推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。通過靈活系統(tǒng)的職前教育、研訓(xùn)一體的職后教育，建立專、兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍，重點(diǎn)關(guān)注教師研究能力的養(yǎng)成，并加強(qiáng)中小學(xué)與師范院校、教師教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)動(dòng)，從而為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的順利實(shí)施提供重要保證。

其三，建立健全相關(guān)課程評(píng)價(jià)體系，完善監(jiān)督管理機(jī)制。課程評(píng)價(jià)需要實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、課程三位一體的發(fā)展目標(biāo)，但由于各種主客觀因素的限制，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尚未出臺(tái)，師生綜合評(píng)價(jià)體系尚未建立，相關(guān)研究也較為薄弱。*2010年以來，《教育部關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見》(教基二[2010]3號(hào))、《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見》(教基二[2013]2號(hào))、《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(征求意見稿)等文件先后頒布，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施及評(píng)價(jià)提供了綱領(lǐng)性指導(dǎo)意見，但國(guó)家層面的具體政策性文件一直未出臺(tái)。關(guān)于該課程教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究，可參劉玲.對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的思考與分析[J].教育理論與實(shí)踐，2014(5)：30-32.因此，應(yīng)基于課改理論和實(shí)踐，對(duì)任課教師教學(xué)質(zhì)量及工作量、專職教師職稱評(píng)定和年度考核以及學(xué)生參與的過程考核、成績(jī)?cè)u(píng)定等加強(qiáng)研究，以建立健全相關(guān)評(píng)價(jià)體系。與之相應(yīng)，針對(duì)學(xué)校在該課程實(shí)施中出現(xiàn)的監(jiān)督管理不力、表面化、功利化等問題，教育管理部門也要加強(qiáng)監(jiān)督管理，通過協(xié)同推進(jìn)考試招生相關(guān)改革、加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)能力建設(shè)、保障經(jīng)費(fèi)投入等舉措完善監(jiān)督管理機(jī)制。唯此，才能確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的常態(tài)化與有效性。

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[責(zé)任編輯：郝曉梅]

A Review of the Research on Comprehensive Practical Activity Curriculum in China in the Past Five Years

LI Yan1, ZHOU Hao2

(1.Faculty of Education for Teacher of Liberal Arts, Beijing Institute of Education, Beijing 100120, China;2.FeidongNO.1HighSchoolinAnhuiProvince,Feidong231600,China)

New progress has been made in the study of comprehensive practical activity curriculum in the past five years. The analysis of relevant research results from the theoretical study and practice shows that many scholars based on previous experience to re-understand some fundamental theory problems such as connotation, characteristics, value and significance, and that in practical exploration, the research is mainly about the theoretical basis, objective and principle, content and theme, mode and evaluation of the course and so on of the design and implementation, and focuses on the normalization and effectiveness of the curriculum. Above all, it is necessary to position comprehensive practical activity curriculum scientifically, to continue to deepen the related research; to attach great importance to curriculum design implementation issues, to make efforts to promote the construction of teachers; to establish and improve the course evaluation system, and to improve the supervision and management mechanism.

empirical analysis; comparative study; design and implementation; comprehensive practical activity curriculum

2016-03-11

李燕(1982-)，女,山東濟(jì)南人，博士，現(xiàn)工作于北京教育學(xué)院教師教育人文學(xué)院，講師，研究方向：學(xué)術(shù)思想史、歷史教育學(xué);

周浩(1981-)，男，安徽肥東人，現(xiàn)工作于安徽省肥東第一中學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：生物教育。

G642.3

A

1008-9101(2016)02-0092-04