江蘇常熟市練塘中心小學(xué) 浦黎霞

以“精問”促“深思”
——以《滴水穿石的啟示》為例

江蘇常熟市練塘中心小學(xué) 浦黎霞

語文課堂提問是師生對(duì)話交流、理解知識(shí)、訓(xùn)練思維、提升能力的必備手段；是教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題、實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的課堂提問能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們通過思考去積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，同時(shí)也能幫助語文教師有效地組織課堂教學(xué)，挖掘文本的深刻內(nèi)涵，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

但是，在實(shí)際教學(xué)中，不少教師的提問不注重藝術(shù)性和有效性。有的問題過于簡(jiǎn)單，表面上營(yíng)造了熱鬧的氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式，有損學(xué)生思維深度的培養(yǎng)；有的提問超出學(xué)生知識(shí)能力范圍，問題過難，抑制了學(xué)生思維的熱情和信心；有的教師不善于了解學(xué)生的思維過程，提問隨意，表述不清，往往讓學(xué)生一頭霧水，思維水平難以提高。

那么，語文課堂要如何來設(shè)計(jì)提問，組織提問，從而提高學(xué)生的思辨能力和語言表達(dá)能力呢？

一、精心預(yù)設(shè)，抓點(diǎn)提問

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)課堂的生成性，但并不意味著對(duì)預(yù)設(shè)的否定。相反，只有在課前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排，教學(xué)才有可能靈動(dòng)生成，走向高效。可以這樣說，教學(xué)本質(zhì)上是一種有目的的活動(dòng)，預(yù)設(shè)是使教學(xué)高效的必要條件。在預(yù)設(shè)中，筆者認(rèn)為，很重要的一環(huán)就是設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問題。沒有高質(zhì)量的問題，就不會(huì)有高質(zhì)量的思維活動(dòng)。教師要善于解讀教材，了解學(xué)生，設(shè)計(jì)精當(dāng)、靈活、有效的問題，讓問題成為師生交流的紐帶，貫穿教學(xué)的全過程。

《滴水穿石的啟示》是五年級(jí)的一篇說明事理的課文，也就是我們所說的議論文，主要介紹了安徽廣德太極洞內(nèi)“滴水穿石”這一奇觀的由來，告訴人們只有目標(biāo)專一、持之以恒，才能取得成功的道理，并以古今中外名人成就事業(yè)的例子證明了這一觀點(diǎn)。學(xué)生在四年級(jí)時(shí)學(xué)過《說勤奮》一課，對(duì)說理文有了初步的認(rèn)識(shí)。在《滴水穿石的啟示》一課的備課中，筆者擬讓學(xué)生更深層次地感受說理文具有的“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、材料典型、語言精簡(jiǎn)”三個(gè)明顯的寫作特點(diǎn)。于是，備課中，筆者除教學(xué)常規(guī)性預(yù)設(shè)之外，還設(shè)計(jì)了四個(gè)逐層深入的問題：

問題一：為什么課文選取了三位名人的典型事例？（設(shè)計(jì)初衷：嘗試讓學(xué)生感悟事例“一兩個(gè)”說服力不夠，而“四五個(gè)”又嫌啰唆重復(fù)，“三個(gè)”恰如其分）

問題二：為什么是這三個(gè)而非另三個(gè)？（設(shè)計(jì)初衷：結(jié)合文中的一句重點(diǎn)句：“你看，古今中外所有成就事業(yè)的人，不都是靠著這種‘滴水穿石'的精神，才‘滴穿'一塊塊‘頑石'，最終取得成功的嗎？”中的“古今中外”，體會(huì)這三個(gè)事例中的人物——李時(shí)珍、愛迪生、齊白石，正是涵蓋了“古今中外”，人物選擇非常巧妙）

問題三：為什么這么寫而非那么寫？（設(shè)計(jì)初衷：通過比較策略，將文中李時(shí)珍的事例描寫和以前學(xué)過的《李時(shí)珍夜宿古寺》一文比較，體會(huì)寫法的不同，繼而感悟出說理文的語言特點(diǎn)）

問題四：既然這三人的事例已經(jīng)能很好地證明自己的觀點(diǎn)，雨水的事例能否省略不寫？（設(shè)計(jì)初衷：引導(dǎo)學(xué)生初步感受正反結(jié)合的論證方法，能進(jìn)一步說明自己所持觀點(diǎn)的正確性）

在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生圍繞這四個(gè)問題展開了充分的討論，并達(dá)成共識(shí)，取得了非常好的效果，對(duì)說理文的特點(diǎn)也有了更深層次的認(rèn)識(shí)?？梢哉f，讓五年級(jí)的學(xué)生感受議論文的寫作特點(diǎn)，是有一定難度的。這四個(gè)問題由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、由表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而“攻克”了重點(diǎn)，“圍殲”了難點(diǎn)。

二、捕捉信息，適時(shí)追問

追問是課堂教學(xué)中提問的“后續(xù)動(dòng)作”。蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫提出了建立某種問題情境進(jìn)行教學(xué)的方法，主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來，主動(dòng)探求知識(shí)，設(shè)計(jì)了“教師提出問題—學(xué)生積極獨(dú)立活動(dòng)—教師把學(xué)生引入新的問題”的教學(xué)模式。這就要求我們教師在學(xué)生回答提問時(shí)，一定要明察秋毫，善于從學(xué)生積極的思維活動(dòng)中捕捉有效信息，并發(fā)揮對(duì)話中的“首席”作用，在學(xué)生困惑處、表達(dá)含糊處、認(rèn)知矛盾處、似懂非懂處及時(shí)追問，延伸引導(dǎo)，拓寬新一輪的思維空間，跨入進(jìn)一層的思維深度。

備課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的問題，正是這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，教學(xué)也循著這幾個(gè)問題逐層深入。事實(shí)證明，課堂的生成遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)要精彩許多。

【問題一】

師：同學(xué)們，作者為了證明自己提出的觀點(diǎn)，選取了幾個(gè)人物的事例？

生：三個(gè)。分別是李時(shí)珍、愛迪生和齊白石。

師：為什么是三個(gè)呢？

生：舉一反三，反過來也可以說“舉三反一”，舉了三個(gè)人的例子就能很好地證明作者的觀點(diǎn)是正確的。

生：前幾天我們剛做過的一篇閱讀理解提到：人們的思維習(xí)慣于用“三”去思考問題。我想兩個(gè)少了點(diǎn)，四個(gè)又多了點(diǎn)，三個(gè)正好。

師：同學(xué)們真了不起，你們成了作者的知音！許多說明道理的文章都喜歡用“三個(gè)”來選取事例。

【問題二】

師：剛才，我們也舉了許多例子，談遷、司馬光、竺可楨、童第周、牛頓……（均為學(xué)生在課堂上補(bǔ)充的事例），這些事例能不能證明作者的觀點(diǎn)？

生：也可以。

師：那為什么偏偏是這三個(gè)而非另外的三個(gè)，比如：愛迪生、愛因斯坦和童第周？

（片刻的靜默）

生：因?yàn)槲恼乱贸龅慕Y(jié)論是“古今中外”的人取得成功都是需要目標(biāo)專一、持之以恒的，這三個(gè)人恰恰涵蓋了“古今中外”，就十分有說服力。

生：如果像老師說的，選擇愛迪生、愛因斯坦和童第周，“古”就沒有了，那么讀者就會(huì)想：難道古代的人成就事業(yè)就不需要目標(biāo)專一、持之以恒嗎？

生：這樣和文章中的“古今中外”就不匹配了。

師：看來還真的不是隨便舉例子的呢，這正是說理文“選材典型”的力證??！

【問題三】

師：同學(xué)們還記得去年我們學(xué)過的一篇課文《李時(shí)珍夜宿古寺》嗎？同樣是寫李時(shí)珍的事例，《李時(shí)珍夜宿古寺》里，他住古寺、啃干糧、嘗藥草，寫得多么生動(dòng)，而這篇課文卻只寥寥數(shù)語。為什么這么寫呢？寫得具體點(diǎn)不好嗎？

生：《李時(shí)珍夜宿古寺》里，李時(shí)珍是主要人物，當(dāng)然要寫得生動(dòng)具體些，而這篇文章中有三個(gè)人物，就不能太具體了。

師：是這樣嗎？

生：我覺得剛才的回答不對(duì)。這是一篇說明道理的文章，就像我們以前學(xué)過的《說勤奮》是一樣的，舉例子只是為了能更好地證明作者在文中的觀點(diǎn)，不需要寫得特別生動(dòng)，只要寫清楚就可以了。

生：我也這么覺得?！独顣r(shí)珍夜宿古寺》是寫人的文章，寫的就是李時(shí)珍，當(dāng)然要很具體很生動(dòng)地寫他的一些細(xì)節(jié)，而這篇文章是說明道理的，人物不需要寫得太詳細(xì)。

師：我聽懂了，說理性的文章，語言要精簡(jiǎn)一些。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)，教者不失時(shí)機(jī)地追問，不滿足于既得答案，反復(fù)在前次提問的基礎(chǔ)上延伸拓展，在一問之后又再次補(bǔ)充和深化，窮追不舍，努力追求學(xué)生思維的廣度和深度，使學(xué)生真正弄懂弄通某一內(nèi)容或某一問題。這些追問，或由表及里，或由淺入深，或舉一反三，或瞻前顧后，如“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，是點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的火石。

三、傾聽對(duì)話，聯(lián)結(jié)串問

佐藤學(xué)強(qiáng)調(diào)，所謂“學(xué)習(xí)”就是同教科書的相遇與對(duì)話，同教室里的伙伴們的相遇與對(duì)話，同自己的相遇與對(duì)話。那么，怎么相遇和對(duì)話呢？首先，要基于文本，要有自己的思考。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出相互傾聽與對(duì)話的氛圍，全體師生成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，愿意完整地接納他人的想法，并由此觸發(fā)自己的思維，不斷補(bǔ)充、不斷聯(lián)系、不斷拓展、不斷深化，努力貼近文本內(nèi)核。此過程中的串問，遠(yuǎn)不再是課改之前有些教師滿堂灌的提問方式。課堂成為這個(gè)團(tuán)隊(duì)合作的現(xiàn)場(chǎng)，教師作為平等中的首席，以自己不露痕跡的“問”串聯(lián)起學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通，適時(shí)巧妙地調(diào)控、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、誘發(fā)。

【問題四】

師：既然三個(gè)事例已經(jīng)正好了，既然古今中外都涵蓋了，既然道理說得那么明確了，那雨水的事例是否多余，能否省略不寫呢？

生1：不能省略。（思考）

師：不能，為什么呀？

生1：我也有點(diǎn)說不上來，但是書上寫的總不會(huì)錯(cuò)。

（生笑）

師：真的嗎？可是古人教育我們，盡信書則不如無書呢，再好好想想！

生1：我有點(diǎn)說不上來，就是覺得寫雨水挺好的，雨水和太極洞的水滴相比，它沒有做到目標(biāo)專一、持之以恒，所以就不能滴穿石頭。寫了雨水，我覺得大家更相信事情要做成功，就必須目標(biāo)專一、持之以恒，否則我們就像雨水一樣了。

（沉默）

生2：老師，我補(bǔ)充一下，我覺得他剛才回答得很好。三位名人是做到了目標(biāo)專一、持之以恒，所以成功了，而雨水卻沒有做到目標(biāo)專一、持之以恒，所以失敗了。文章是從不同的兩個(gè)方面來寫的。

師：你們都是火眼金睛，越來越接近真理了！其他同學(xué)怎么看？

（生思考，教室里一片安靜）

生3：這篇文章要告訴我們，成功是必須目標(biāo)專一、鍥而不舍的，寫雨水的事例，我們就能很清楚地知道，如果像雨水這樣三心二意、半途而廢，就不能實(shí)現(xiàn)我們的理想了。課文的最后一個(gè)自然段，就是既寫了好的一面，也寫了雨水不好的一面。

師：你不僅能結(jié)合自己的體會(huì)談理解，而且能聯(lián)系文本來談發(fā)現(xiàn)。我們能不能這樣來理解，如果三個(gè)人物的事例是從正面來說明作者的觀點(diǎn)——

生1：寫雨水就是從反面來證明作者的觀點(diǎn)是正確的。

生2：老師，我現(xiàn)在知道了，一篇文章中既有正面證明，又有反面證明，就更有說服力了，讀的人就更能覺得作者說的是對(duì)的了。

師：你說到點(diǎn)子上了！給你點(diǎn)個(gè)贊！如果像水滴那樣目標(biāo)專一、持之以恒——

生齊：就一定能夠?qū)崿F(xiàn)我們美好的理想。

師：反之，如果像雨水那樣三心二意、半途而廢——

生齊：就一定不能實(shí)現(xiàn)我們美好的理想。

師：我們能否這樣總結(jié)：正是正反兩方面的事例結(jié)合，使作者要闡述的觀點(diǎn)更有說服力，更深入人心了？

生：是的！

以上教學(xué)實(shí)錄就是師生、生生以及師生和文本之間不斷對(duì)話的過程。形成對(duì)話的一個(gè)重要方式就是 “串聯(lián)”，就是努力讓每個(gè)人的發(fā)言不僅同文本建立聯(lián)系，也和同學(xué)的發(fā)言建立聯(lián)系，和自己先前的發(fā)言建立聯(lián)系。而教師也通過傾聽和補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)所述看法進(jìn)行更具體、細(xì)致的描述，從而在不知不覺中促使彼此的對(duì)話向縱深發(fā)展，向廣度拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想的晉級(jí)跨越。教師的串問言語并不多，但都落實(shí)在關(guān)鍵處，引導(dǎo)學(xué)生之間相互傾聽、相互補(bǔ)充，在大家“山重水復(fù)疑無路”時(shí)，三言兩語的串問，讓他們“柳暗花明又一村”。需要說明的是，在這樣的對(duì)話環(huán)境中，適度冷場(chǎng)，適度沉默，正說明學(xué)生的思維、情感、記憶和經(jīng)驗(yàn)被復(fù)蘇、被激活、被聯(lián)結(jié)。教師所要做的就是認(rèn)真聆聽，在學(xué)生思維的停頓處，在問題的困惑處給予點(diǎn)撥，誘發(fā)下一輪的思維碰撞，將課引向深入。

綜上所述，課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)。教師只有在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)精心設(shè)問，在教學(xué)過程中錘煉課堂追問，在師生對(duì)話時(shí)又不斷聯(lián)結(jié)串問，引導(dǎo)合作探究，才能開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能。