江蘇南通市海安縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 王祖明

小學(xué)語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化教學(xué)：基于結(jié)構(gòu)映射理論的視角

江蘇南通市海安縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 王祖明

語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化教學(xué)是指以構(gòu)建學(xué)生的言語(yǔ)心理結(jié)構(gòu)為中心，遵循學(xué)生語(yǔ)言獲得和發(fā)展規(guī)律，有組織、有系統(tǒng)地安排語(yǔ)文教學(xué)材料、教學(xué)程序，讓學(xué)生通過結(jié)構(gòu)化的材料進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種教學(xué)觀念和教學(xué)方法。作為一種教學(xué)觀念，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)為中心；作為一種教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)材料的結(jié)構(gòu)化和教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)化。所謂“結(jié)構(gòu)化”，是指圍繞要實(shí)現(xiàn)的功能，將有關(guān)要素進(jìn)行搭配和安排，使它們相互制約、相互作用，組成一定的結(jié)構(gòu)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化教學(xué)是語(yǔ)文課程與教學(xué)科學(xué)化的必然要求，但由于語(yǔ)文課程缺少一門與之對(duì)應(yīng)的學(xué)科，所以語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化教學(xué)之路舉步維艱。結(jié)構(gòu)映射理論為語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究提供了一個(gè)新的視角，然而并未引起語(yǔ)文教育界的重視。筆者不揣陋見，試將相關(guān)研究的實(shí)踐與思考訴諸筆端，權(quán)作拋磚引玉。

一、結(jié)構(gòu)映射理論的要義及相關(guān)研究

結(jié)構(gòu)映射理論是心理學(xué)領(lǐng)域問題解決的類比遷移幾種主要理論之一。該理論最初由美國(guó)教育學(xué)者Gentner提出。她認(rèn)為，類比遷移是一個(gè)結(jié)構(gòu)映射的過程，源問題各因素之間的關(guān)系（即結(jié)構(gòu)）被提取并被用于解決靶問題。結(jié)構(gòu)映射遵循兩個(gè)原理：一是系統(tǒng)性原理，即類比只映射關(guān)系（結(jié)構(gòu)）不映射屬性；二是透明度原理，即結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)的兩個(gè)事物如果結(jié)構(gòu)清晰，則容易產(chǎn)生類比。

此后，美國(guó)教育學(xué)者Nash根據(jù)結(jié)構(gòu)映射模型進(jìn)行了文章閱讀向?qū)懽鬟w移的類比效應(yīng)的研究。在國(guó)外研究的基礎(chǔ)上，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者對(duì)閱讀與寫作領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)映射效應(yīng)進(jìn)行了相關(guān)研究。莫雷、郭淑斌對(duì)閱讀保持的類比結(jié)構(gòu)映射效應(yīng)進(jìn)行了研究，結(jié)果表明：閱讀過程中存在著類比結(jié)構(gòu)映射的作用。源文章與目標(biāo)文章具有共同的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以通過結(jié)構(gòu)映射的類比促進(jìn)讀者對(duì)目標(biāo)文章框架的把握，從而有利于讀者有規(guī)律地組織信息，促進(jìn)其對(duì)目標(biāo)文章信息的保持。張金橋、莫雷進(jìn)行了內(nèi)容因素對(duì)文章結(jié)構(gòu)映射遷移效果影響的實(shí)驗(yàn)研究，主要探討閱讀與寫作過程中，文章內(nèi)容相似程度這一因素在文章結(jié)構(gòu)映射中的作用。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：先前閱讀的源文章與隨后構(gòu)思的目標(biāo)作文的內(nèi)容越相似，越能促進(jìn)源文章向目標(biāo)作文的類比結(jié)構(gòu)的遷移；在閱讀兩篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)不同的源文章的情況下，目標(biāo)作文的結(jié)構(gòu)更易受與其內(nèi)容相似的源文章的結(jié)構(gòu)的影響。莫雷、張金橋進(jìn)行了文章閱讀對(duì)寫作的結(jié)構(gòu)映射遷移的實(shí)驗(yàn)研究，主要探討從閱讀到寫作過程中所閱讀文章的結(jié)構(gòu)對(duì)寫作的遷移效果。研究結(jié)果表明：在文章閱讀—寫作領(lǐng)域，存在著類比結(jié)構(gòu)映射效應(yīng)，源文章的結(jié)構(gòu)如果與目標(biāo)文章結(jié)構(gòu)相同，就會(huì)由于結(jié)構(gòu)映射效應(yīng)而產(chǎn)生遷移；前次閱讀文章的結(jié)構(gòu)越清晰，越能促進(jìn)結(jié)構(gòu)的遷移；被試者越能清晰地意識(shí)到前次閱讀文章的結(jié)構(gòu)，就越容易對(duì)目標(biāo)文章產(chǎn)生類比結(jié)構(gòu)映射，促進(jìn)結(jié)構(gòu)的遷移。上述相關(guān)研究的結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證和深化了Gentner所提出的結(jié)構(gòu)映射理論。

二、結(jié)構(gòu)映射理論對(duì)語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化教學(xué)的啟示

結(jié)構(gòu)映射理論及相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)文教學(xué)材料、語(yǔ)文教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)化等都有一些啟示。

啟示一：文章結(jié)構(gòu)要作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)“教什么”的問題至今未能解決，這是語(yǔ)文課程無(wú)法結(jié)構(gòu)化的主要原因。結(jié)構(gòu)映射理論研究表明，掌握了文章的結(jié)構(gòu)，有利于結(jié)構(gòu)的映射遷移，有利于文章信息的保持與回憶。認(rèn)知心理學(xué)研究也表明，與閱讀水平低的讀者相比，閱讀水平高的讀者腦海里有更多文章結(jié)構(gòu)的原始圖式，有更多關(guān)于文章結(jié)構(gòu)的知識(shí)。這就啟示我們：文章結(jié)構(gòu)應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。從文章學(xué)的角度看，文章結(jié)構(gòu)是文章內(nèi)容信息的組織形式，它是由字、詞、句、段按一定的規(guī)則組合起來(lái)的。文章結(jié)構(gòu)體現(xiàn)著作者的行文思路，隱含著語(yǔ)言運(yùn)用的方法，包含著句法、段法、章法等。換言之，文章結(jié)構(gòu)蘊(yùn)含著諸多語(yǔ)文陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把文章結(jié)構(gòu)、句法、段法、章法等，作為教學(xué)的重要內(nèi)容，進(jìn)行有組織、有系統(tǒng)的安排。

啟示二：課文的編排要有利于文章結(jié)構(gòu)的映射

課文是語(yǔ)文教學(xué)的主要憑借，是學(xué)生學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的載體。目前多種版本的語(yǔ)文教材在選編同一單元的課文時(shí)，有的以主題統(tǒng)整，有的以體裁歸類，有的以讀寫方法組合，等等，這些編排課文的方式各有利弊。結(jié)構(gòu)映射理論啟示我們，既然文章結(jié)構(gòu)應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，同一單元的課文就可以考慮從文章結(jié)構(gòu)的角度加以選編。如果把同一種結(jié)構(gòu)類型的課文編排在一個(gè)單元內(nèi)，根據(jù)結(jié)構(gòu)映射理論，先行學(xué)習(xí)的課文將會(huì)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生結(jié)構(gòu)映射效應(yīng)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)的把握和信息的保持，有利于學(xué)生積累課文中的語(yǔ)言材料，有利于學(xué)生歸納文章結(jié)構(gòu)圖式、掌握語(yǔ)言規(guī)律和語(yǔ)用規(guī)則，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的獲得和發(fā)展。

啟示三：教學(xué)過程要有利于文章結(jié)構(gòu)圖式的歸納

圖式是一種知識(shí)的結(jié)構(gòu)，文章結(jié)構(gòu)圖式是關(guān)于文章結(jié)構(gòu)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，是對(duì)文章結(jié)構(gòu)知識(shí)的表征。語(yǔ)文教學(xué)要提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，必須促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)圖式的學(xué)習(xí)。圖式的習(xí)得至少要基于兩個(gè)圖式的例子（而且這兩個(gè)圖式例子要盡可能同時(shí)呈現(xiàn)），它是在兩個(gè)以上圖式例子的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較和概括形成的。文章結(jié)構(gòu)圖式的習(xí)得同樣如此，根據(jù)結(jié)構(gòu)映射理論，結(jié)構(gòu)相同的兩篇文章，結(jié)構(gòu)越清晰則越利于產(chǎn)生類比，越利于歸納形成圖式。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要凸顯文章結(jié)構(gòu)的教學(xué)，提高文章結(jié)構(gòu)的“透明度”，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)相同的課文從結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行分析和比較，找出它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)方面共同的地方并進(jìn)行概括，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)圖式的歸納與習(xí)得。

三、基于結(jié)構(gòu)映射理論的語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)施策略

基于結(jié)構(gòu)映射理論的語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化教學(xué)需要從文章結(jié)構(gòu)的角度來(lái)編排課文，使同一組課文在結(jié)構(gòu)方面相互協(xié)同、相互作用；同時(shí)，在教學(xué)過程中需要教師引導(dǎo)學(xué)生從“例”到“規(guī)”、舉“三”反“一”，歸納概括形成文章結(jié)構(gòu)圖式。目前小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書有較大影響的幾個(gè)版本，多以主題組織單元，同一單元內(nèi)的課文結(jié)構(gòu)不同、章法各異，沒有形成結(jié)構(gòu)。從有利于文章結(jié)構(gòu)映射和文章結(jié)構(gòu)圖式歸納的角度進(jìn)行教學(xué)，需要活用或重組語(yǔ)文教材，遵循圖式習(xí)得規(guī)律，主要有以下幾種教學(xué)實(shí)施策略。

（一）“一體化”設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)化教學(xué)

一些版本的語(yǔ)文教材在選編、組織同一單元的課文時(shí)，對(duì)文章體裁和文章結(jié)構(gòu)也有所考慮。如人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第六單元共有四篇課文，除了《古詩(shī)兩首》，另有《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨的明珠》。后三篇課文結(jié)構(gòu)相同，都是先總寫后分寫最后再總寫的結(jié)構(gòu)模式。除了《古詩(shī)兩首》外，可以將后三篇課文的教學(xué)圍繞文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行“一體化”設(shè)計(jì)，讓它們?cè)谡w教學(xué)中發(fā)揮各自的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能的最大化。教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解“總—分—總”的課文結(jié)構(gòu)，教學(xué)生畫出課文結(jié)構(gòu)圖示；教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩篇課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，找出它們的相同之處，初步歸納形成“總—分—總”的課文結(jié)構(gòu)圖式；《香港，璀璨的明珠》是一篇略讀課文，在學(xué)生讀懂課文、把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生畫出課文結(jié)構(gòu)圖，并與前兩篇課文進(jìn)行比較，鞏固形成的課文結(jié)構(gòu)圖式。這樣設(shè)計(jì)，使得三篇課文的教學(xué)相互關(guān)聯(lián)、相互作用，形成一個(gè)整體，有利于文章結(jié)構(gòu)的映射和學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)圖式的歸納。

（二）“鏈接式”設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)化教學(xué)

一些版本的語(yǔ)文教材在不同年級(jí)安排了體裁和結(jié)構(gòu)都相同的課文，以體現(xiàn)螺旋上升的編排意圖。如蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》從四年級(jí)上冊(cè)開始編排了《說(shuō)勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》等多篇議論文，它們都是開頭提出觀點(diǎn)、中間證明觀點(diǎn)、結(jié)尾總結(jié)觀點(diǎn)的文章結(jié)構(gòu)。這些課文的教學(xué)可以進(jìn)行“鏈接式”設(shè)計(jì)，即以文章結(jié)構(gòu)為“鏈接點(diǎn)”，后續(xù)教學(xué)的課文鏈接先行教學(xué)的課文，前后串聯(lián)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)第一篇議論文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)議論文體的特點(diǎn)，并帶領(lǐng)學(xué)生梳理出作者的行文思路，厘清課文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，把握這種闡釋道理的方法；教學(xué)第二篇相同結(jié)構(gòu)的議論文時(shí)，必須引導(dǎo)學(xué)生鏈接、回顧已學(xué)習(xí)過的第一篇議論文的結(jié)構(gòu)，并將新學(xué)課文與已學(xué)課文從結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行比較，找出共同點(diǎn)，以促進(jìn)結(jié)構(gòu)映射，歸納形成這一類議論文的結(jié)構(gòu)圖式；后續(xù)幾篇議論文的教學(xué)同樣要與先行學(xué)習(xí)的課文鏈接比較、歸納概括。這樣設(shè)計(jì)，使編排在不同年級(jí)、不同冊(cè)教材的課文產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，相互協(xié)同，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)圖式的建構(gòu)。

（三）“組合式”設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)化教學(xué)

在同一冊(cè)教材的不同單元中，有一些課文結(jié)構(gòu)相同，或有一些課文的段落結(jié)構(gòu)相同。如蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)中第2課 《美麗的西沙群島》、第3課《廬山的云霧》和第22課《海底世界》中都有先總述后分述結(jié)構(gòu)的自然段。這幾篇課文的教學(xué)可以進(jìn)行 “組合式”設(shè)計(jì)，即把這些分散在不同單元的課文以段落結(jié)構(gòu)的教學(xué)為中心，作為一個(gè)單元組合在一起進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)《美麗的西沙群島》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)先總述后分述的段落結(jié)構(gòu)；教學(xué)《廬山的云霧》時(shí)與上一篇課文有關(guān)段落進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括段落結(jié)構(gòu)圖式；教學(xué)《海底世界》時(shí)進(jìn)一步鞏固圖式。這樣設(shè)計(jì)，使分散的課文作為圖式例子集中呈現(xiàn)，既有利于結(jié)構(gòu)的映射，又有利于學(xué)生圖式的習(xí)得。

結(jié)構(gòu)映射理論只是為語(yǔ)文教學(xué)材料結(jié)構(gòu)化和教學(xué)過程結(jié)構(gòu)化提供了一個(gè)視角、一種思路，語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究需要運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)、文章學(xué)、心理學(xué)等多門學(xué)科的理論，在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)材料結(jié)構(gòu)化、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)化等方面深入探討，以構(gòu)建語(yǔ)文課程與教學(xué)科學(xué)化的大廈。

［本文系江蘇省教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《基于結(jié)構(gòu)映射理論的小學(xué)語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究》（課題編號(hào)：D/2015/02/329）研究成果］