賈維海

（遵義師范學(xué)院 貴州遵義 563000）

高校電學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與思維轉(zhuǎn)向意識(shí)的培養(yǎng)

賈維海

（遵義師范學(xué)院 貴州遵義 563000）

高校電學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在現(xiàn)代高校電學(xué)專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著十分重要的作用，要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生理論掌握的積極作用，并保證學(xué)生對(duì)于相關(guān)電學(xué)原理的準(zhǔn)確掌握，就需要在加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)化的同時(shí)，注重采取措施對(duì)學(xué)生思維轉(zhuǎn)向意識(shí)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，提高學(xué)生思維的靈活性，也為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。基于此，本文將針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校電學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與學(xué)生思維轉(zhuǎn)向意識(shí)的培養(yǎng)問(wèn)題展開分析與探討。

高校 電學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 思維轉(zhuǎn)向意識(shí) 培養(yǎng)

現(xiàn)代高校對(duì)于人才的培養(yǎng)更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)，以電學(xué)相關(guān)專業(yè)為例，對(duì)于許多理論知識(shí)的學(xué)習(xí)多要建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以此來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐分析能力，幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效的結(jié)合，與此同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維轉(zhuǎn)向意識(shí)的培養(yǎng)也具有著重要的意義，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校電學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生在思維轉(zhuǎn)向意識(shí)方面缺乏的現(xiàn)狀，從電學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)優(yōu)化與有效培養(yǎng)策略的應(yīng)用方面著手加強(qiáng)研究具有著很大的必要性。

1　電學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與思維轉(zhuǎn)向意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)系

1.1思維轉(zhuǎn)向意識(shí)培養(yǎng)是解決電學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題的有效途徑

電學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題由于題型種類多，題目變化性強(qiáng)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的要求較為嚴(yán)格，因此在實(shí)際的解題過(guò)程中往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的壓力，但同時(shí)，電學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題也是考察學(xué)生理論知識(shí)掌握的扎實(shí)性、運(yùn)用的靈活性與思維的發(fā)散性的一類重要題型，找到解決此類問(wèn)題的有效途徑對(duì)于學(xué)生而言也具有著重要的意義。在電學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題中學(xué)生思維模式的僵化常常是導(dǎo)致解題困難的主要原因，而培養(yǎng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)向意識(shí)，在實(shí)際的解題中改變思維方向，更有利于幫助學(xué)生打破思維定勢(shì)，找到解題的新思路，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.2電學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)化能促進(jìn)學(xué)生思維轉(zhuǎn)向意識(shí)的培養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生思維轉(zhuǎn)向意識(shí)的培養(yǎng)不能單純從理論上進(jìn)行引導(dǎo)，還需要在實(shí)踐中予以激發(fā)，在教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中，教師可針對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行不斷的優(yōu)化，通過(guò)精心的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散與靈活轉(zhuǎn)向，在長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練中，幫助學(xué)生養(yǎng)成思維轉(zhuǎn)向的習(xí)慣，也為學(xué)生未來(lái)的實(shí)際問(wèn)題的解決打下良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)向意識(shí)的目的。

2　高校電學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生思維轉(zhuǎn)向意識(shí)培養(yǎng)的策略

2.1對(duì)電表測(cè)量功能的思維轉(zhuǎn)向

電表測(cè)量是一般電學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，一般電流表、電壓表在實(shí)際測(cè)量中都是直接針對(duì)相應(yīng)的電流、電壓進(jìn)行測(cè)量，而一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題中，常常會(huì)采取給出電流表或電壓表內(nèi)阻的情況下，要求學(xué)生利用電流表測(cè)出電壓或利用電壓表測(cè)出電流的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，這也是較為常見(jiàn)的需要運(yùn)用思維轉(zhuǎn)向意識(shí)進(jìn)行解答的問(wèn)題。在學(xué)生進(jìn)行此類問(wèn)題的解答時(shí)，通常都要小心在題中常設(shè)的小陷阱，即給出電流表與電壓表內(nèi)阻，但在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題中通過(guò)一定的設(shè)定使某一電表不具備測(cè)出準(zhǔn)確電流、電壓值的能力，如通過(guò)初步計(jì)算發(fā)現(xiàn)電阻最大電流值小于電流表量程等，也就導(dǎo)致常規(guī)伏安法進(jìn)行測(cè)量時(shí)不能有效適用，并可能產(chǎn)生較大誤差。這就需要學(xué)生思維進(jìn)行靈活運(yùn)轉(zhuǎn)了，在面臨此類問(wèn)題時(shí)，改變思維的方向，嘗試?yán)靡阎獌?nèi)阻的電壓表進(jìn)行電流值的測(cè)量。通常學(xué)生需要首先認(rèn)識(shí)到電壓表測(cè)量電流值具有可行性，也就是能否準(zhǔn)確找到思維轉(zhuǎn)換的方向，之后通過(guò)對(duì)電壓表與電流表以合理的方式接入到電路當(dāng)中，如采取電流表“內(nèi)接”方式，在確定連接方式滿足試驗(yàn)要求的情況，以新的連接思路完成測(cè)量，解答問(wèn)題。

電表測(cè)量功能問(wèn)題是較為基礎(chǔ)的電學(xué)問(wèn)題，但同時(shí)以此為基礎(chǔ)也能夠設(shè)計(jì)出許多復(fù)雜而有趣的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題的訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生逐漸掌握思維轉(zhuǎn)向的方法，在遇到同類問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)向思考，并準(zhǔn)確的開辟出解答問(wèn)題的“蹊徑”，教師在教學(xué)活動(dòng)中也應(yīng)該有意識(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題思路的發(fā)散，針對(duì)同一問(wèn)題嘗試找出多種解題的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活性，也使學(xué)生思維轉(zhuǎn)向意識(shí)得到加強(qiáng)訓(xùn)練。

2.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理的思維轉(zhuǎn)向

很多時(shí)候，我們?cè)诜治鏊伎紗?wèn)題時(shí)會(huì)陷入某些思維定勢(shì)（例如，一談到測(cè)定待測(cè)電阻的阻值都會(huì)想到“伏安法”），思維定勢(shì)大大影響了我們的正確思維，并常常使我們陷入其中不能自拔。在進(jìn)行電學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，由于試題對(duì)實(shí)驗(yàn)器材及實(shí)驗(yàn)要求等多方面的條件限制，常規(guī)方法往往不能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模藭r(shí)，我們應(yīng)及時(shí)調(diào)整思維方向，敢于打破傳統(tǒng)思路的約束，從新的視角審視試題，從而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的求解。

如在無(wú)電壓表情況下測(cè)量不同溫度條件下的熱敏電阻阻值的相關(guān)問(wèn)題，由于一般阻值測(cè)量的常規(guī)方法是“伏安法”，但當(dāng)沒(méi)有電壓表及替代測(cè)量設(shè)備的情況下，伏安法則無(wú)法發(fā)揮效用，這也就要求學(xué)生進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)向，從其他實(shí)驗(yàn)原理著手，可找到試驗(yàn)中相應(yīng)的不變量，或通過(guò)對(duì)現(xiàn)有試驗(yàn)裝置的合理連接創(chuàng)造出不變量，利用相應(yīng)條件下電阻值之間的等值關(guān)系，獲得新的可行的實(shí)驗(yàn)原理電路連接方案，并按照新的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?，確保新方案下試驗(yàn)所獲得結(jié)果的準(zhǔn)確性與可靠性。

這一過(guò)程中，往往將學(xué)生的思維定勢(shì)作為命題的陷阱，學(xué)生要想找到解題的思路，就必須要通過(guò)思維的轉(zhuǎn)向，突破思維定勢(shì)的束縛，認(rèn)真把握題目中給出的各個(gè)條件與細(xì)節(jié)，從加強(qiáng)對(duì)題目的分析著手，尋找思維轉(zhuǎn)向的突破口。通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理相關(guān)問(wèn)題的訓(xùn)練，還能夠提高學(xué)生對(duì)于不同實(shí)驗(yàn)原理的掌握與靈活運(yùn)用能力，而教師在教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中有意識(shí)的引導(dǎo)與啟發(fā)，設(shè)置開放式試驗(yàn)問(wèn)題，也能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)不同電學(xué)原理之間轉(zhuǎn)換聯(lián)系的把握。

總結(jié)：電學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還包括許多其他類型的問(wèn)題，在學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)向意識(shí)培養(yǎng)方面也發(fā)揮著不同的作用，教師應(yīng)在教學(xué)的各個(gè)階段注重對(duì)學(xué)生思維轉(zhuǎn)向意識(shí)的培養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)方法與技巧的創(chuàng)新運(yùn)用，對(duì)電學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化選擇與編制，從不同角度調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性與積極性，通過(guò)有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生更加自覺(jué)的進(jìn)行變向思考，面對(duì)問(wèn)題嘗試去探索新的解題方向，更有效的培養(yǎng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)向的意識(shí)與能力。

［1］林明華.高中電學(xué)實(shí)驗(yàn)電路設(shè)計(jì)與器材選擇的兩個(gè)視角［J］.教學(xué)與管理，2016（04）.

［2］吳國(guó)先.對(duì)一道電學(xué)實(shí)驗(yàn)題的分析與拓展［J］.高中生學(xué)習(xí)（師者），2012（09）.

［3］沈建民.電學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)“三思”而后行［J］.理科考試研究，2012（24）.

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1674-2060（2016）05-0311-01

賈維海（1982-），男，貴州修文縣人，研究生，研究方向：電子與電氣工程。