江蘇省寶應(yīng)縣泰山小學(xué)　夏　楓

芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的有效構(gòu)建

江蘇省寶應(yīng)縣泰山小學(xué)夏楓

眾所周知，數(shù)學(xué)情境是數(shù)學(xué)知識與實際生活互相聯(lián)系的橋梁，而數(shù)學(xué)問題則是搭建這一橋梁的關(guān)鍵所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理的問題情境有利于開發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，并促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)與提升，從而讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)思維去思考、分析并解決生活實際問題。故而，問題情境的有效構(gòu)建是提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；有效性；策略

所謂問題情境，就是指教師在教學(xué)過程中通過提出數(shù)學(xué)問題來創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理的問題情境能夠有效地調(diào)動學(xué)生們聽課的積極性，并集中學(xué)生們的注意力，從而達到良好的教學(xué)效果，并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。然而，在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師在教學(xué)過程中卻忽略了問題情境的重要性，即教師在教學(xué)課堂中很少創(chuàng)設(shè)問題情境來與學(xué)生互動交流。顯然，這會在一定程度上減少與學(xué)生探討知識、互相交流的機會，自然也會在一定程度上影響到學(xué)生們的聽課效率以及學(xué)生能力的提高。為此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)問題情境并引導(dǎo)學(xué)生融入到問題情境之中，從而引發(fā)學(xué)生們對數(shù)學(xué)問題的思考，并進一步開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。那么，教師在教學(xué)中如何才能更有效地構(gòu)建問題情境呢？首先，教師應(yīng)當(dāng)注重問題情境與實際教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握教材知識；其次，教師可以構(gòu)建多種類型的問題情境，如生活式問題情境、趣味型問題情境或者開放型問題情境等，皆可以運用到教學(xué)課堂之中。故而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)靈活構(gòu)建數(shù)學(xué)問題情境，從而有效地提升課堂教學(xué)效率。以下則是筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的有效構(gòu)建作以簡要分析。

一、合理構(gòu)建生活式問題情境，培養(yǎng)學(xué)生實際運用能力

數(shù)學(xué)知識來源于生活實際，換言之，生活實際中處處運用了數(shù)學(xué)知識。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理構(gòu)建一定的生活式問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立分析、思考并解決實際生活問題，從小培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)運用能力，從而促進學(xué)生們更好地將數(shù)學(xué)知識運用到實際生活之中，并利用數(shù)學(xué)知識來改善實際生活。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊中“長方形與正方形的面積”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者便結(jié)合了《我們的實驗田》創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活化問題情境：三年級、四年級和五年級學(xué)生共有三塊種滿了小麥的實驗田，其中，五年級的長方形麥田長為30米，寬為20米，而四年級的正方形麥田邊長為20米，總共有1200平方米的麥田，問三、四、五年級各有多少面積的麥田？待筆者說完，學(xué)生們便開始動手計算，由于有了實際生活的經(jīng)驗，再加上之前所學(xué)的長方形與正方形知識，學(xué)生們很快就得出了最終的答案，即三年級的麥田為200平方米，四年級的麥田為400平方米，五年級的麥田為600平方米。可見，生活化的問題情境不僅有利于提高課堂教學(xué)效率，還能促進學(xué)生們理論與實際聯(lián)系的運用。

二、適時引入趣味型問題情境，活躍課堂教學(xué)氛圍并集中學(xué)生注意力

小學(xué)生年紀(jì)尚幼，在課堂上的注意力難免會有所分散，這點毋庸置疑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)在教授知識點的過程中適時引入一些趣味性的問題情境。一方面能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，另一方面也能夠有效地吸引學(xué)生興趣，并集中學(xué)生的聽課注意力，從而更加高效地進行教學(xué)。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級上冊“兩、三位數(shù)乘一位數(shù)”時，筆者便在教學(xué)過程中引入了這樣一個趣味型的問題情境：從前，有只猴子在回家的路上看到了一大片的果樹，于是它便想摘一些水果回家，猴子發(fā)現(xiàn)這片果樹林中蘋果樹有20棵，梨樹有15棵，桃子樹有25棵，于是它想每棵樹都摘2個水果，它很想知道自己最后能夠摘多少個水果，可是它不會算數(shù)，想了好久好久沒有得出最后答案，那么，同學(xué)們，你們知道這只猴子最終摘了多少個水果嗎？接著筆者便引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合剛剛所講的知識點進行計算，最后學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)列出了最終的等式：（20+15+25）×2=120個。顯然，在我所講的趣味小故事之中，學(xué)生們的注意力一下子便集中了起來，同時，課堂教學(xué)效率也有所提高。

三、聯(lián)系教材實際構(gòu)建開放型問題情境，開拓學(xué)生數(shù)學(xué)思維

眾所周知，開放性數(shù)學(xué)問題具有很強的靈活性，其問題答案不唯一。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地創(chuàng)設(shè)開放型的數(shù)學(xué)問題情境能夠為學(xué)生們提供廣闊的思考空間，同時有效地調(diào)動學(xué)生們的大腦進行思考，從而開拓學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。此外，開放型數(shù)學(xué)問題的答案不唯一的特點在一定程度上鍛煉了學(xué)生們的創(chuàng)新意識，能夠有效地提高學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)造能力，進而更有效地將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用于生活實際之中。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)六年級下冊“正比例與反比例”這一節(jié)內(nèi)容時，筆者便在教學(xué)課堂中設(shè)計了這樣一個開放性數(shù)學(xué)問題：學(xué)校的圖書館旁邊有一棵大樹，請問如何才能知道樹有多高？待筆者問完，有一位學(xué)生便站起來回答道：“我覺得可以先測量圖書館的高度，然后根據(jù)圖書館的高度估算樹的高度?！薄班牛@個方法確實能夠估算樹的高度，而且也比較簡單，不知道其他學(xué)生還有沒有其他的方法？”筆者鼓勵完發(fā)言學(xué)生之后引導(dǎo)其他學(xué)生繼續(xù)思考，接著又有一位學(xué)生提議可以運用正比例的知識借助樹的影子來測量。可見，在開放性的數(shù)學(xué)問題情境中，學(xué)生們解決問題的思路被有效地打開，同時，學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力在這一過程中也能有所提升。

總而言之，問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用具有一定的現(xiàn)實意義。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理構(gòu)建多種類型的數(shù)學(xué)問題情境，從而全方面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力以及綜合運用能力。

［1］金如.問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與策略［J］.教育學(xué)，2014.

［2］張秀花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)［J］.教育學(xué)，2012.