江蘇省儀征市新集初級(jí)中學(xué)　李愛民

提高數(shù)學(xué)試卷評(píng)析實(shí)效微探究

江蘇省儀征市新集初級(jí)中學(xué)李愛民

所謂“試卷評(píng)析”就是把一份學(xué)生考過(guò)，教師批閱過(guò)的試卷進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。它的主要功能是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況、教師的教學(xué)效果。便于教師發(fā)現(xiàn)問題，尋找出原因，從而制定解決的策略。

評(píng)析；準(zhǔn)備；策略

所謂“試卷評(píng)析”就是把一份學(xué)生考過(guò)，教師批閱過(guò)的試卷進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。它的主要功能是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況、教師的教學(xué)效果，便于教師發(fā)現(xiàn)問題，尋找出原因，從而制定解決的策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。一份試卷，只有認(rèn)真分析，挖掘其中學(xué)生存在的問題，分析原因，查漏補(bǔ)缺，才能發(fā)揮這份試卷的最大意義。

一、試卷講評(píng)的誤區(qū)

拿到一份試卷，簡(jiǎn)單分析一下學(xué)生考試的情況，對(duì)考得好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，考得不好的學(xué)生給予批評(píng)，并提出要求，然后評(píng)講試卷。由于沒有分析試卷的情況，往往從頭講到尾，一份試卷評(píng)講兩節(jié)課，自我感覺很賣力，往往收效甚微。會(huì)的學(xué)生因?yàn)槟愕姆磸?fù)重復(fù)，讓它感覺數(shù)學(xué)評(píng)析課索然無(wú)味，漸漸失去了興趣；不會(huì)的學(xué)生也沒因你的重復(fù)而真正弄明白。結(jié)果可想而知，特別在復(fù)習(xí)期間，反而越復(fù)習(xí)考得越差。

二、試卷講評(píng)的準(zhǔn)備

1.試卷的角度收集數(shù)據(jù)

一份試卷，會(huì)依據(jù)課標(biāo)和教科書，把要考查的知識(shí)點(diǎn)合理地分布在試卷的不同位置。這里的試題有考查單一的基礎(chǔ)知識(shí)、有考查知識(shí)點(diǎn)間的綜合、有考查學(xué)生的能力。根據(jù)這三種情況，我簡(jiǎn)單地繪制了一個(gè)表格，便于分析統(tǒng)計(jì)。

（注：實(shí)際表格要比這個(gè)大，且每一種知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)更多的行。）

2.學(xué)生的角度收集數(shù)據(jù)

針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的試卷統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)題分布情況，并匯總計(jì)算出每道題的出錯(cuò)率。

姓名　題號(hào)1　題號(hào)2　…×××…………出錯(cuò)頻數(shù)出錯(cuò)頻率

以上兩個(gè)數(shù)據(jù)的收集可以以小組為單位，分別完成組內(nèi)的任務(wù)，再匯總。

三、評(píng)析試卷的策略

有了前期的分析試卷、分析學(xué)生的準(zhǔn)備，后面評(píng)析試卷就能有的放矢，課堂更有針對(duì)性，學(xué)生在試卷中存在的共性問題和個(gè)性問題都能得到解決。但要想真正提高試卷評(píng)析的實(shí)效，光靠教師是不夠的，還要想辦法讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞。

1.小組合作，構(gòu)建知識(shí)框架

可以將學(xué)生分成小組，把選擇題填空題平均分給每個(gè)小組，再將解答題分成小組，要求他們發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作的精神，分析統(tǒng)計(jì)這些題目考查了什么知識(shí)點(diǎn)和解題方法，并建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后各小組匯報(bào)成果，其他學(xué)生可適當(dāng)補(bǔ)充。采用小組合作，可節(jié)省時(shí)間，也讓學(xué)生主動(dòng)參與分析試卷，了解試卷是如何命制的，建構(gòu)知識(shí)框架，做到心中有數(shù)。當(dāng)然，這只是粗線條的認(rèn)識(shí)，不是具體解決每道題目。

2.個(gè)人分析，尋求錯(cuò)誤原因

結(jié)合小組對(duì)每道題考查知識(shí)點(diǎn)的分析，每個(gè)同學(xué)訂正自己錯(cuò)誤的題目，找到錯(cuò)誤的原因。采取個(gè)人自行訂正，主要給學(xué)生自我反思的時(shí)間，一個(gè)重新認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，這比教師直接講解要有效多。訂正好之后，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)批閱。如果有比較簡(jiǎn)單問題的錯(cuò)誤，可以組內(nèi)相互討論解決，并重新訂正。

3.組內(nèi)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)

在自我訂正的過(guò)程中，肯定有一些題目不能解決或考慮的不夠周全。每個(gè)小組針對(duì)各個(gè)組員的情況，找出共性的問題，提交老師匯總。在組內(nèi)匯總，可找到學(xué)生共性的問題，避免講解學(xué)生都會(huì)的題目，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。

4.教師評(píng)析，提高解題能力

教師根據(jù)學(xué)生反饋的情況，對(duì)共性的問題集中分析講解，暴露思維全過(guò)程，理清知識(shí)脈絡(luò)，傳授解題的方法。另外，為了進(jìn)一步鞏固相應(yīng)的思想和方法，可采用相同題型訓(xùn)練；為了進(jìn)一步提高學(xué)生思維的靈活度，可采用變式訓(xùn)練。

5.同學(xué)互助，補(bǔ)全知識(shí)漏洞

一份試卷如果評(píng)析完就放一邊，還會(huì)有很多知識(shí)漏洞。比如學(xué)生自行訂正的題目，當(dāng)時(shí)在同學(xué)的幫助下是會(huì)做了，其實(shí)他并沒有真正搞懂，或者是模棱兩可，時(shí)間一長(zhǎng)就又會(huì)搞不清。再比如教師評(píng)析的題目，一般難度較大，有一定的思維深度和廣度，不是每個(gè)學(xué)生能完全搞得懂。介于此，最后我還安排一個(gè)回顧試卷的板塊。讓同座位的學(xué)生互相口頭訂正錯(cuò)誤的題目。學(xué)生之間互相訂正氣氛比較輕松，輕松的環(huán)境下，人的思維比較活躍，學(xué)生間還可以互相彌補(bǔ)不足，平級(jí)的關(guān)系，又讓學(xué)生較易接受別人的建議。學(xué)生在講解的過(guò)程中，不自覺的梳理了知識(shí)，運(yùn)用了數(shù)學(xué)思想方法。最關(guān)鍵的是他們自由并快樂著。每當(dāng)看到學(xué)生眉飛色舞地講解，樂在其中，我就感嘆學(xué)習(xí)就應(yīng)該是快樂積極主動(dòng)的。教師為何不多給這樣的機(jī)會(huì)呢？

“試卷評(píng)析”是讓教師了解教學(xué)效果，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決的辦法。它是一種課型，常常用于復(fù)習(xí)課。如果用心安排，就能讓你的復(fù)習(xí)課非常有效，否則，就可能事倍功半。無(wú)論是什么課型，都應(yīng)體現(xiàn)新課程理念，以學(xué)生為主體，教師只是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓人人都學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、獲得必要的數(shù)學(xué)，得到不同的發(fā)展。

［1］陳麗梅.初中數(shù)學(xué)試卷評(píng)析應(yīng)注意的關(guān)鍵［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2014（12）.

［2］催文興.淺談初中數(shù)學(xué)試卷評(píng)析的作用［J］.學(xué)周刊，2015（07）.