云南省宣威市西寧街道第一完全小學　魏瓊芬

探究性教學理念在小學數(shù)學教學中的培養(yǎng)

云南省宣威市西寧街道第一完全小學魏瓊芬

小學階段數(shù)學課程的學習是比較抽象的一門課程學習，對于學習能力、認知水平等方面尚未成熟的小學生而言，數(shù)學課程的學習難度較高，興趣度較低。當前的教育改革中，要求教師將教學建立在學生的學習感受之上，更加關注學生的學習需要。探究性教學就能夠真正發(fā)揮學生在教育教學中的主體作用，讓學生能夠在課堂教學中，通過自主學習、合作探究等形式，對數(shù)學知識有更深入的掌握。因此，小學數(shù)學教師可以在課堂實踐中運用探究性教學方法，增強學生對于數(shù)學學習的敏感度，鍛煉學生的邏輯思維能力。本文將淺談探究性教學理念在小學數(shù)學教學中的培養(yǎng)，探究如何改變觀念，促進教學。

探究性教學；小學數(shù)學；有效培養(yǎng)

小學階段，學生的素養(yǎng)與能力都還在初期培養(yǎng)的階段，求知欲與好奇心也異常旺盛。傳統(tǒng)教育在過去的實踐中，逐漸消磨掉了學生的求知欲與創(chuàng)造性，這使教育界的學者們發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教育的弊端，因而提出了教育改革，希望學生的天性能因教育而得到促進，而不是逐漸消弭。培養(yǎng)教師與學生的探究性教學理念，是教育改革的要求，同樣也是未來學習的要求。另外，小學階段的“先天條件”也非常適合探究性教學的開展與實施。小學數(shù)學教材內(nèi)容豐富而生動，學生學習壓力較小，有更多的機會開展實踐活動。探究性學習的實施，能夠有效調(diào)動學生對于數(shù)學學習的興趣，讓其主動地參與教學活動。教師需要重點把握小學階段，為學生提供更具探究性的課堂學習。

一、創(chuàng)設問題情境，豐富課堂教學

問題情境的創(chuàng)設，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，對于問題的探索，可以有效提升學生的課堂主動性。在小學數(shù)學的課堂教學中，教師可以運用合適的問題情境，一方面豐富課堂教學，另一方面引發(fā)學生的探知欲望。通過問題情境引導學生發(fā)現(xiàn)問題，教師提供關鍵信息幫助學生分析問題，改變學生被動學習的地位，鼓勵學生提出質(zhì)疑。提出問題是探究性學習的開端，比起之后的解決問題要更加重要。教師創(chuàng)設情境的目的就是要激勵學生，讓學生在學習中更加主動，積極地投身到探究與思考中，學會觀察，學會分析，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

例如，在學習二年級上冊第七單元“認識時間”時，教師可以通過多媒體課件為學生呈現(xiàn)多個不同時間的圖片，然后創(chuàng)設情境：校園運動會要開始了，第一排是球類運動比賽的開始時間，第二排是田徑運動比賽的開始時間，請同學們分別讀出每個圖片上的時間，畫出校運會的時間表。在學生認時間的過程中，教師提出指點，強調(diào)重點知識，讓學生一邊思考，一邊記憶。

二、深入探究學習，強調(diào)學生主體

探究學習分為自主探究與合作探究。自主探究可以多開展在課后練習中，教師提供例題與資料，讓學生依靠自己的力量解決課后練習，通過查閱資料領悟?qū)W習內(nèi)容，最后在課堂教學中進行匯報，或者直接通過作業(yè)向教師反饋自主探究的成果。而合作探究則可以在課堂教學中時常進行，讓學生結成學習小組，與同伴一起解決問題，探討方法。如此，課堂學習的氛圍得到活躍，學生在課堂學習中的思維也能得到解放，在小組內(nèi)部不同思想的碰撞之下，學生會對知識內(nèi)容有更多新的認識與理解。合作探索一方面凸顯了學生學習中的主體性，另一方面也有利于學生的思維開發(fā)。

例如，在學習四年級上冊第五單元“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時，教師可以給每個小組提供幾組例題，讓學生根據(jù)課堂所學內(nèi)容來解答這些例題。在統(tǒng)一講解完例題之后，教師可以引出新的內(nèi)容“商的變化規(guī)律”，讓學生在探究解答完例題之后，繼續(xù)合作探究，從剛剛完成的例題中發(fā)現(xiàn)商的變化規(guī)律，這樣學生對于除法的認識也將更加深入透徹。

三、經(jīng)典例題拓展，鍛煉探究思維

為學生講解難題、例題，都是幫助學生開發(fā)數(shù)學思維，讓學生面對數(shù)學難題時學會多角度思考問題。其實在課堂學習中，很多學生都表示能夠聽懂教師的講授，公式也都記得，但一到做題時就全忘了，不知該用什么樣的方法去解決問題。難題可能成為學生頭痛的問題，但同樣也是開發(fā)學生思維的幫手，學生在解決難題時不一定要真的得出結果，重要的是學生思考的過程。數(shù)學學習中的經(jīng)典難題，可能設置成為了一題多解的形式，也可能是因為題目繞了很多彎學生不能及時想到。難題的講解就是幫助學生適應多角度思維的方式，積極動腦、努力探究，才能讓學生答題的效率得到提升，數(shù)學綜合素質(zhì)得到提升。

例如，在學習五年級上冊第五單元“多邊形的面積”時，就可以設計出很多“一題多解”的難題。在學生計算組合圖形的面積時，就需要學生運用到之前學過的多種圖形的面積計算公式。這樣的題目難在所運用的知識內(nèi)容繁多，并且圖形的拆分多種多樣，對于幾何知識還不夠敏感的小學生來說，可以很好地啟發(fā)他們的幾何思維。

總之，探究學習能力是當前時代下，學生應當具備的一種學習能力。小學數(shù)學教師急需轉(zhuǎn)換教學理念，力求為學生打造探究性學習課堂，讓學生在課堂學習中掌握更多自主權，能夠積極主動地配合教師工作，和同學一起開展探究學習。探究性教學適合于小學階段的教學，它將打破傳統(tǒng)教學的規(guī)范，將學生放在主體位置，通過各類探究性學習活動，為學生創(chuàng)造一個數(shù)學學習的新天地。學生的知識技能、思維能力、學習態(tài)度等，都將因為探究性學習的開展而得到提升。小學數(shù)學教師在課堂教學中的身份要發(fā)生變化，盡可能多給予學生創(chuàng)造探究的機會，學會放手，讓學生依靠自己的力量去探索知識，適應未來社會的發(fā)展。

［1］茅旦華.讓探究性教學充滿神秘感：小學數(shù)學與科學課程的有效整合［J］.讀與算，2011（56）.

［2］修波.關于小學數(shù)學探究性學習的研究——《數(shù)學與信息》教學片斷及思考［J］.小學教學研究，2012（11）.