□俞麗美

班級(jí)故事：學(xué)生寫(xiě)作的不竭源泉

□俞麗美

學(xué)生是班級(jí)故事的創(chuàng)造者，也是班級(jí)故事的書(shū)寫(xiě)者。利用班級(jí)故事寫(xiě)作，就如同找到了習(xí)作的源泉。在日常教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)他們搜集寫(xiě)作素材、思辨生活現(xiàn)象、強(qiáng)化記錄意識(shí)，聚集校本課程，拓寬思維空間，真正達(dá)到“我手寫(xiě)我心”的創(chuàng)作境界。

班級(jí)故事 寫(xiě)作 觀察

提起寫(xiě)作，總見(jiàn)一些孩子抓耳撓腮，不知如何下筆，因?yàn)樯钪胸S富多彩的場(chǎng)景已成過(guò)眼云煙，孩子發(fā)現(xiàn)不了生活中的故事，甚至為完成習(xí)作而胡編亂造，這樣假大空的文章讓人讀來(lái)味如嚼蠟。如何讓孩子用心寫(xiě)真話抒真情呢？有個(gè)最佳捷徑就是寫(xiě)班級(jí)故事。因?yàn)閮和焐侵v故事的天才，他們既是班級(jí)故事的創(chuàng)造者，也是班級(jí)故事的書(shū)寫(xiě)者。他們樂(lè)于將自己的所見(jiàn)所聞所感與大家分享。堅(jiān)持不懈用“班級(jí)故事”說(shuō)話，能滿(mǎn)足孩子個(gè)人成長(zhǎng)的需要，也讓孩子在真實(shí)記錄中學(xué)會(huì)說(shuō)孩子話，在情感宣泄中喜歡上寫(xiě)作。

一、設(shè)計(jì)、觀察，讓故事鏡像化

要想寫(xiě)得精彩，必須做得精彩。鮮活的寫(xiě)作素材一定來(lái)源于學(xué)生真實(shí)、快樂(lè)、豐富的生活。為此，教師若能帶領(lǐng)學(xué)生精心組織各項(xiàng)活動(dòng)，就能讓平淡的日子多些精彩的瞬間，而這很大程度上能緩解學(xué)生習(xí)作無(wú)材料的難題，勾起他們的寫(xiě)作欲望，達(dá)到“我手寫(xiě)我心”的美好境界。

利用學(xué)生向往過(guò)節(jié)的心理，我們通過(guò)策劃節(jié)日活動(dòng)，為他們尋到了獨(dú)特的寫(xiě)作素材。開(kāi)學(xué)初，班級(jí)里會(huì)張貼一張節(jié)日表，小組自行認(rèn)領(lǐng)后自己設(shè)計(jì)、自行組織、自由匯報(bào)。有時(shí)，我們將習(xí)作指導(dǎo)穿插在活動(dòng)后，讓學(xué)生在交流分享中梳理出內(nèi)容框架。比如“端午傳情”的活動(dòng)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)“知識(shí)競(jìng)答”“包粽子比賽”“創(chuàng)作廣告語(yǔ)”等不同的體驗(yàn)環(huán)節(jié)。我及時(shí)捕捉不同的鏡頭，并在活動(dòng)后播放，讓學(xué)生講講照片中的故事。很多學(xué)生聊到包粽子比賽，請(qǐng)來(lái)示范的幾位奶奶成了他們筆下的主角。學(xué)生小陳仔細(xì)觀察后緊扣動(dòng)作進(jìn)行了這樣的描寫(xiě)：“只見(jiàn)她的雙手像被施了法，靈活得好比那輕盈的小燕子，在箬葉四周盤(pán)旋飛舞，一彎，一扭，一轉(zhuǎn)，一繞，一扎，帥氣連貫的動(dòng)作一氣呵成，沒(méi)多長(zhǎng)時(shí)間，一個(gè)‘工藝品’便像變魔術(shù)一樣被變了出來(lái)，活像個(gè)俊俏的小伙兒，一副神氣活現(xiàn)的樣子。”再看一組學(xué)生學(xué)包粽子的照片，這喚起了他們的回憶，流露出包粽子的一波三折：“不是箬葉笑裂了嘴，就是糯米調(diào)皮地溜出來(lái)了；明明看著還挺順眼，可繩子系得不牢，粽子散了架；再不，就是手中的作品給人無(wú)限的想象空間，原因是什么都不像！”最難能可貴的是，學(xué)生在展示粽子時(shí)，把情感滲透其間，悟出了包好粽子的秘訣：“包粽子要有足夠的耐心和恒心，熟能生巧是硬道理！”他們及時(shí)捕捉端午的濃濃粽香，記錄下過(guò)節(jié)的真實(shí)體驗(yàn)，此時(shí)的習(xí)作就像是在美好的回憶中現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)播，讓每個(gè)學(xué)生在分享故事中學(xué)會(huì)用準(zhǔn)詞語(yǔ)、寫(xiě)好波折、融入情感。

有時(shí)，利用學(xué)生的求勝心理，讓比賽貫穿于活動(dòng)始終，就能讓他們一氣呵成地書(shū)寫(xiě)故事，而故事后的點(diǎn)評(píng)則有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的秘訣。如學(xué)生在學(xué)雷鋒日進(jìn)行圖書(shū)整理比賽后，我們又將比賽作了延伸——書(shū)寫(xiě)整理圖書(shū)的故事，作文要求是真實(shí)、具體。在學(xué)生眼中，這似乎降低了習(xí)作要求，但無(wú)形中又激起了他們的習(xí)作興趣。當(dāng)分享習(xí)作時(shí)，我及時(shí)標(biāo)注學(xué)生最出色的地方，讓他們注重動(dòng)作的傳神、神情的真切、心理的真實(shí)。有了好的參照物并作適當(dāng)修改后，平時(shí)習(xí)作困難的學(xué)生也感慨萬(wàn)千：“我覺(jué)得有些人在新華書(shū)店看書(shū)，捧了一大疊在閣樓上看，看完拍拍屁股就走多不好哇！哪里拿的該放到哪里去。”之后，讓學(xué)生利用星期天進(jìn)行別的愛(ài)心行動(dòng)，習(xí)作方法得到了進(jìn)一步靈活應(yīng)用，孩子的愛(ài)心故事也變得百花齊放：支付寶獻(xiàn)愛(ài)心、教鄰居孩子作文、去福利院看望老人、擦整幢樓的扶梯等。一組組照片的介紹、參與感受的分享、活動(dòng)插曲的講述，讓孩子們的習(xí)作能力在愛(ài)心故事的傳遞中進(jìn)一步提高。

二、發(fā)現(xiàn)、辯論，讓故事深刻化

兒童的世界繽紛多彩，他們有不同的話語(yǔ)體系，時(shí)常為點(diǎn)小事?tīng)?zhēng)得面紅耳赤，這些無(wú)疑是生活的調(diào)味品。如果我們適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考、辯論，鼓勵(lì)學(xué)生將大小風(fēng)波寫(xiě)成文，進(jìn)而分享點(diǎn)評(píng)，同樣能培養(yǎng)童心、激發(fā)童趣、呵護(hù)童真，讓“每日觀察”記錄成為每個(gè)學(xué)生習(xí)作能力提升的拐杖。

如五年級(jí)那會(huì)，學(xué)生們迷上了明星TFBOYS和EXO，一個(gè)個(gè)成了名副其實(shí)的追星狂。這不，零花錢(qián)全部換成了偶像的貼紙，課余時(shí)間他們更是談?wù)摰媒蚪驑?lè)道。我沒(méi)有批評(píng)他們，而是出示了一個(gè)辯題“追星利大于弊，還是弊大于利”，讓孩子收集好第一手材料，利用辯論會(huì)的契機(jī)深刻反思。正、反方作了充分準(zhǔn)備，在唇槍舌劍展開(kāi)辯論的同時(shí)他們也有了自己的發(fā)現(xiàn)。大家覺(jué)得追星可以，但要把握一個(gè)度。小章這樣寫(xiě)道：“自己陷得太深太深，如果這樣下去，換來(lái)的將是學(xué)習(xí)如滑滑梯般地下降。那一刻，拿起練習(xí)卷，望著刺眼的分?jǐn)?shù)，我幡然醒悟：與其羨慕別人，還不如發(fā)展自己，走出追星的旋渦，才能留住童年的美好！”課后，每個(gè)同學(xué)的習(xí)作都有了自己鮮明的觀點(diǎn)，這樣的寫(xiě)作既訓(xùn)練了他們的邏輯思維，又提升了寫(xiě)作的深度。

有了一雙發(fā)現(xiàn)故事的慧眼，同學(xué)們漸漸學(xué)會(huì)思考故事，進(jìn)而對(duì)某些事與人或駁斥，或點(diǎn)評(píng)，或共鳴。如體育委員小徐面對(duì)隊(duì)伍中同學(xué)的竊竊私語(yǔ)，想盡辦法堅(jiān)守崗位，從自我角度把履行職務(wù)時(shí)的煩惱、與同學(xué)交往中的苦衷一股腦兒地倒出來(lái)：“小職務(wù)有小責(zé)任，大職務(wù)則有大責(zé)任，而我只要把自己那微小的體育委員給做好，那么，我付出的辛苦也值了！”這樣的寫(xiě)作達(dá)到了真情告白的美好境界。再如練操那段時(shí)間，幾個(gè)同學(xué)不約而同地聚焦“做操”話題，字里行間躍動(dòng)著不同的思考、不同的看法。既有自我的堅(jiān)守，也有對(duì)做操益處的剖析。同學(xué)們?cè)陔S筆記錄中啟發(fā)了思維，養(yǎng)成了天天記錄的好習(xí)慣。小惠這樣寫(xiě)道：“做操是鍛煉我們的體質(zhì)的，為何我們要站在那里不做呢？在同樣的時(shí)間內(nèi)，別人收獲了，而你卻沒(méi)有收獲，如果做操你都那樣不認(rèn)真，那你上課會(huì)認(rèn)真嗎？認(rèn)真做操，不僅可以鍛煉身體，還可以當(dāng)成休息放松。一舉兩得的美事，何樂(lè)而不為呢？”“每日觀察”活動(dòng)讓孩子在分享中強(qiáng)化了觀察與記錄的意識(shí)，不僅借鑒到了彼此的生花妙筆，還將內(nèi)在的反思轉(zhuǎn)化為良好的習(xí)作能力。

三、導(dǎo)圖、提綱，讓故事系列化

習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)階段的堅(jiān)持，而養(yǎng)成習(xí)作習(xí)慣的最好途徑就是分享直抵心靈的系列故事。通過(guò)一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)生活味的課程，學(xué)生們從一周的故事中貯存寫(xiě)作素材，在喜怒哀樂(lè)的記憶中促發(fā)靈感、汲取力量、茁壯成長(zhǎng)。

如針對(duì)剪紙課程，記錄前，我宣布要求：每次記錄需對(duì)象清晰、指向明確，做好素材的篩選與組合。學(xué)生每次習(xí)作前都會(huì)追問(wèn)：誰(shuí)？什么故事？如何呈現(xiàn)？通過(guò)導(dǎo)圖分清了故事類(lèi)別，明確了材料與文章立意之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。他們關(guān)注群體，誕生了三五成群“拜師學(xué)藝”的故事；他們關(guān)注個(gè)體，誕生了“小老師”的故事，并聚焦于小老師備足功課、直觀示范、耐心指導(dǎo)等事件，使材料更好地體現(xiàn)了習(xí)作意圖；他們關(guān)注自己，從手忙腳亂、滿(mǎn)懷期待到屢試屢敗、虛心請(qǐng)教，再到恍然大悟，這就誕生了“學(xué)習(xí)”的故事。見(jiàn)積蓄的作品越來(lái)越多，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生利用課間在校園內(nèi)進(jìn)行展示，這又誕生了“宣傳拍賣(mài)”的故事。每個(gè)學(xué)生在剪紙課程中或是寫(xiě)自己的故事，或是寫(xiě)他人的故事，或是寫(xiě)個(gè)人的故事，或是寫(xiě)班級(jí)的故事。他們更愿意把這份美好傾注于筆尖，讓一個(gè)個(gè)故事串聯(lián)起共同的記憶。之后細(xì)細(xì)品讀，粗心的學(xué)生紛紛感嘆：“剪紙可是細(xì)致活兒，自己比別人剪得慢，原因是自己平日的粗心，成功可真是來(lái)之不易呀?！奔艏堈n程為學(xué)生結(jié)構(gòu)化、主題化表達(dá)夯實(shí)了基礎(chǔ)，提供了支撐，也幫助他們練就了“心靜如水”的氣質(zhì)和耐心細(xì)致的品質(zhì)。

又如“一元錢(qián)生存挑戰(zhàn)”等自強(qiáng)課程體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生們通過(guò)給題目“減減肥”明確了最終的落腳點(diǎn)在于“挑戰(zhàn)”，于是，針對(duì)挑戰(zhàn)，學(xué)生們圍繞團(tuán)體獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，誕生了共同挑戰(zhàn)的群體故事；圍繞主動(dòng)交際，學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)自我挑戰(zhàn)的故事；圍繞小組比賽遭遇挫折，誕生艱難挑戰(zhàn)的故事。這就明確了故事構(gòu)思的方向。接著，學(xué)生們對(duì)材料整理歸類(lèi)，列成提綱，形成一篇篇社會(huì)實(shí)踐習(xí)作。綜觀習(xí)作，有的從成功中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有的從失敗中吸取教訓(xùn)，有的從挫折中改進(jìn)方法，習(xí)作成了人生歷練的記錄，真正把學(xué)生的記憶變成群體共享的故事，把流走的過(guò)去變成了不變的歷史。如小沈這樣寫(xiě)道：“其間也學(xué)會(huì)了很多，都不像是寫(xiě)作文了，完全都是在吐露心聲?！?/p>

作家祁智曾說(shuō)，看見(jiàn)什么寫(xiě)什么，把什么看仔細(xì)了寫(xiě)什么，什么感動(dòng)了寫(xiě)什么，寫(xiě)有意思的，不寫(xiě)有意義的。利用班級(jí)故事寫(xiě)作，讓學(xué)生找到了習(xí)作的源頭活水，留下了大大小小的成長(zhǎng)腳印。學(xué)生們?cè)诠餐畹狞c(diǎn)滴記錄中學(xué)會(huì)感恩，留意觀察中還原現(xiàn)場(chǎng)，講述故事中練就了讀寫(xiě)的能力，自然心生求真、向善、愛(ài)美的美好愿望。

（江蘇省海門(mén)市能仁小學(xué) 226100）