□周一貫

童本真學(xué)要在“精準(zhǔn)”上下功夫

□周一貫

由特級教師季科平實踐研究的“童真語文”，以其直面兒童、求真務(wù)實之道，在獲得改革效應(yīng)的同時也贏得了一定的美譽(yù)度。語文課堂教學(xué)，要實踐以兒童成長為根基的真學(xué)，關(guān)鍵在于必須顛覆教師講得太多的傳統(tǒng)，真正為兒童騰出自學(xué)自得、自主發(fā)展的時間和空間，使語文學(xué)習(xí)的綜合實踐活動真正落到實處。要做到這樣，教師就必須在導(dǎo)學(xué)的“精準(zhǔn)”上下功夫，即不可處處講透、面面俱到。應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)習(xí)語言文字運用與激發(fā)思維的兩三個“靶點”用力。教師將閱讀面上的“疏能走馬”和靶點研討時的“密不透風(fēng)”相結(jié)合，方能皈依兒童的真學(xué)，達(dá)到提升兒童整體語文素養(yǎng)的要求。綜觀季老師《麻雀》一課的教學(xué)，就比較鮮明地體現(xiàn)了“童真語文”精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)的特點。

一、以“聚焦點”直擊語言文字運用

就一般而言，記事一類的課文教學(xué)，教師總是要從初讀入手，按部就班地以記事要素“時間、地點、人物、事件”來推進(jìn)。即使是“略讀”要求的課文，似乎也都如此。但在本案中教師沒有這樣做，由課始檢查得知學(xué)生已將課文讀過好多遍了，就充分利用了這個學(xué)情。引導(dǎo)學(xué)生在讀懂獵狗動作的基礎(chǔ)上，快刀直入地畫出描寫老麻雀動作的句子來感受。這是整個故事情節(jié)的矛盾聚焦點，無疑也是學(xué)生解讀文本、激發(fā)思考、學(xué)習(xí)語言文字運用的重中之重。抓住了這個“點”進(jìn)行研磨，正是精準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)所向。教師不僅出示句式，幫助交流有困難的學(xué)生，而且十分重視在交流的過程中學(xué)生現(xiàn)場生成語言文字的能力。如圍繞老麻雀為救小麻雀而不顧龐大兇狠的獵狗，“像一塊石頭似的落下來”時，學(xué)生深入討論“老麻雀怎么會像一塊石頭”。有的說，“因為老麻雀落下來的速度很快”；有的說，“因為它是很堅定地落下來的”；有的說，“因為它是從很高的地方落下來的”……可是當(dāng)一個學(xué)生說到“因為母愛的力量很偉大”時，這顯然還不足以描繪“像一塊石頭似的落下來”的直接形象，教師便讓學(xué)生再體會再表達(dá)，從而糾正為“因為它充滿了母愛，所以它落下來時的心情很急切”。當(dāng)一學(xué)生說到“它落下來的時候還扇著翅膀”時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言文字運用出現(xiàn)了毛病，就馬上點評：“扇著翅膀還像石頭嗎？”學(xué)生便立即修正了錯誤的表達(dá)：“它是筆直地落下來的。”……教師精準(zhǔn)地選擇導(dǎo)學(xué)點，擺脫處處想用力的習(xí)慣，于此可見一斑。

二、在“分解”中體悟語言文字運用

精準(zhǔn)地把握導(dǎo)學(xué)點，目的是為了“集中優(yōu)勢兵力，打殲滅戰(zhàn)”。古詩云：“傷其十指，不如斷其一指?！闭f的也是這個道理。為此，教師在精準(zhǔn)選擇導(dǎo)學(xué)點上，就要舍得花力氣。怎么花？本案在這方面體現(xiàn)的是深入“分解”，引導(dǎo)學(xué)生既能“入乎其中”，又能“出乎其外”?！叭牒跗渲小笔菍⒚踩羝胀ǖ奈木?，作細(xì)細(xì)地分解，知曉它是“怎樣寫”的，讓學(xué)生對語言文字的運用能“知其微”；“出乎其外”是在深入進(jìn)去之后還得跳出來，在整體語境中體味“為什么要這樣寫”的道理。如季老師抓住了寫獵狗動作的三句話，引導(dǎo)學(xué)生展開比較閱讀，于是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三個句子的相同點和不同點，思考為什么第一句用“放慢腳步”，第二句用了一個“慢慢地”，而第三句又運用了兩個“慢慢地”。作如此分解比較，使學(xué)生讀懂了其中的潛臺詞，體悟到作者運用語言文字的功力所在。而且讀懂對獵狗的動作描寫，為接下來讀懂對麻雀的動作描寫打下了良好的基礎(chǔ)。在這一課里，季老師緊緊聚焦的就是動作描寫。后面抓住了描寫麻雀動作的四句話，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分解比較。在讀懂麻雀的心的過程中，體會到語言文字的奧秘所在。

三、用“思維導(dǎo)圖”突破語言文字運用

有的課文在結(jié)構(gòu)上頗具特色，表現(xiàn)出作者在文章構(gòu)思方面的邏輯能力。閱讀教學(xué)不僅要提升兒童的閱讀能力，還肩負(fù)著發(fā)展思維、建設(shè)精神家園的重任。而這兩方面又都必須通過對語言文字運用的研究來落實。為此，以課文整體的“思維導(dǎo)圖”為載體，是一個不錯的選擇。季老師抓住這一點引導(dǎo)學(xué)生歸納出了課文的結(jié)構(gòu)圖，然后季老師讓學(xué)生憑借這個思維導(dǎo)圖來說說這個故事。這既是對課文內(nèi)容的簡要復(fù)述，以此促使解讀到位，又是一次很好的口語表達(dá)訓(xùn)練；同時，這樣做還能訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的推演能力，實在是一舉多得。季老師以此來提升導(dǎo)學(xué)的精準(zhǔn)度，確實獨具匠心。但是，筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖的作用還可以發(fā)揮得更充分些，在最后讓學(xué)生“真情表達(dá)”的那個環(huán)節(jié)，若能再次呼應(yīng)思維導(dǎo)圖，讓兒童在三角形導(dǎo)圖的中間，簡要地寫下自己的體會，如此一氣呵成，能夠顯得更緊湊、更合理，也更精準(zhǔn)，還可以避免本案結(jié)尾處過于偏重“說理”而被“套話”所捆綁的瑕疵。

“童真語文”堅持“以童為本”“以真為先”“以語為要”“以趣為力”的理念，一直致力于實踐“讓兒童真學(xué)”。此案例的價值就在于讓我們看到“童真語文”的研究又更上了一個臺階：童本真學(xué)要在“精準(zhǔn)”上下功夫！

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