□林范榮

讓學(xué)生真正采到“語(yǔ)言的花蜜”

□林范榮

“采蜜本”是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言材料積累的手段之一。對(duì)處于語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的小學(xué)生而言，可通過“摘與抄可任性、摘與記雙軌進(jìn)、摘與寫有輕重”等方式，讓學(xué)生真正采到“語(yǔ)言的花蜜”，以激發(fā)閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)加強(qiáng)語(yǔ)言積累與提升語(yǔ)言表達(dá)能力的雙豐收。

語(yǔ)言積累 摘抄 摘記 摘寫

筆者常?？吹浇處煱割^上疊著一堆堆、一摞摞的學(xué)生讀書摘抄卡，這些讀書摘抄卡有統(tǒng)一的格式和欄目，如從上到下設(shè)有“詞語(yǔ)城堡”“佳句巔峰”“美段欣賞”等，甚至還有學(xué)生繪畫的彩圖、花邊，教師成天埋頭批閱、品味欣賞。這些讀書摘抄卡都有一個(gè)好聽的名字叫“采蜜本”，也許這個(gè)冠名源于魯迅先生的一句讀書名言：“學(xué)習(xí)必須如蜜蜂一樣，采過許多花才能釀出蜜來，倘若只叮在一處，所得就非常有限?！濒斞赶壬倪@句名言，重在告訴人們要博覽群書，才能釀出知識(shí)的“蜂蜜”，教師也許從這句話中得到啟示，讓學(xué)生做“采蜜本”，天天做，周周閱。應(yīng)該說，教師的初心是美好的，想以此為手段達(dá)到“閱讀—積累—發(fā)展語(yǔ)言能力”的理想境界，可現(xiàn)實(shí)告訴我們，這只是教師的一廂情愿。

筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，剛開始，學(xué)生對(duì)這樣的作業(yè)還饒有興趣，會(huì)去閱讀文章，尋找自己認(rèn)為的好詞、佳句、美段，但隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的增多，這種枯燥乏味的摘抄作業(yè)增加了學(xué)生的書寫負(fù)擔(dān)，常常使學(xué)生感到厭煩，他們完成這項(xiàng)作業(yè)的興致便慢慢消解，只不過對(duì)教師的威嚴(yán)而不敢說“不”，再加上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力良莠不齊，對(duì)一些學(xué)習(xí)能力有所欠缺的學(xué)生而言，他們還有多少時(shí)間精力去閱讀、精選、細(xì)抄？于是乎順手一抓，攤開讀物不管三七二十一，有內(nèi)容摘錄就行，甚至隨便買一本《好詞、好句、好段大全》就抄。試想這種“信手拈來”的“蜜”會(huì)甜嗎？能引領(lǐng)學(xué)生沐浴書香，滋養(yǎng)言語(yǔ)生命嗎？

那么是不是說“采蜜本”不能做？答案是否定的，關(guān)鍵在于教師怎么引導(dǎo)學(xué)生有效地做。不妨換個(gè)方式，讓學(xué)生變“采蜜”為“釀蜜”。

一、摘與抄可任性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自己的內(nèi)在需求，教師的工作就在于讓學(xué)生意識(shí)到這種內(nèi)在的自我需求，在于喚醒學(xué)生自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)激情。教師讓學(xué)生做“采蜜本”不能束縛學(xué)生的手腳，應(yīng)讓學(xué)生“任性”點(diǎn)，不要確定什么主題，不作硬性規(guī)定。學(xué)生最近喜歡閱讀什么讀物就讓他們?cè)诖祟愖x物中摘抄，愛摘錄什么就摘錄什么，愛摘錄多少就摘錄多少，投其所好。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生可作彈性要求，如只在自己喜歡的讀物上圈畫，減少書寫的負(fù)擔(dān)；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可鼓勵(lì)他們?cè)谧约合矚g的讀物上圈畫、批注，然后有選擇性地摘錄。鼓勵(lì)學(xué)生多“采蜜”，小組里定期評(píng)比，累計(jì)“甜言蜜語(yǔ)分”（學(xué)習(xí)累積分），教師在班級(jí)評(píng)比欄公布分?jǐn)?shù)，表?yè)P(yáng)典型，指出不足，互動(dòng)評(píng)價(jià)，授予經(jīng)驗(yàn)，還學(xué)生自主“采蜜、釀蜜”的權(quán)利，這樣他們才會(huì)體會(huì)到“采得百花成蜜后，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜”的樂趣。

二、摘與記雙軌進(jìn)

吳忠豪教授指出：“對(duì)處于語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的小學(xué)生而言，毫無(wú)疑問應(yīng)將積累語(yǔ)言材料和豐富語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)放在首要位置，語(yǔ)言積累是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)?！闭^“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。摘錄下來的語(yǔ)言材料若不熟讀成誦、不加以記憶，就無(wú)法進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，無(wú)法進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)中，這樣即使摘錄再多的內(nèi)容也只是冰冷的文字符號(hào)，無(wú)法轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢赃\(yùn)用的“積極語(yǔ)言”。教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)自己所摘抄的內(nèi)容進(jìn)行朗讀品悟、熟讀成誦，因?yàn)槔首x的過程正是學(xué)生品味語(yǔ)言、感知形式的過程，更是學(xué)生調(diào)動(dòng)身心感官對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行深化悅納的過程。班級(jí)同學(xué)互相評(píng)比，如開展“語(yǔ)言銀行儲(chǔ)蓄”活動(dòng)，每位同學(xué)都有一張“語(yǔ)言儲(chǔ)蓄卡”，每天利用“晨誦午讀”或課間時(shí)間，把自己摘抄在“采蜜本”中的內(nèi)容和從讀物中直接圈畫的內(nèi)容，或詞語(yǔ)或句子或片段，朗讀、背誦給“小行長(zhǎng)”聽（每4人一組）?！靶⌒虚L(zhǎng)”把相關(guān)的內(nèi)容折合成“語(yǔ)言金幣”記錄到“語(yǔ)言儲(chǔ)蓄卡”中，如一個(gè)詞語(yǔ)2金幣，一句話5金幣，一個(gè)片段10金幣等。一個(gè)階段后班級(jí)同學(xué)進(jìn)行評(píng)比，教師可發(fā)紙質(zhì)“報(bào)喜單”向家長(zhǎng)匯報(bào)，給學(xué)生一定的鼓勵(lì)。家長(zhǎng)也可以利用現(xiàn)代通信工具微信的微視頻錄制、微語(yǔ)音播報(bào)等功能，把孩子在家朗讀、背誦“采蜜本”內(nèi)容的影像、錄音資料在家長(zhǎng)微信群、QQ群上互曬，讓家長(zhǎng)和孩子互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，互相鼓勵(lì)，讓學(xué)生積極內(nèi)化語(yǔ)言，保持長(zhǎng)久不衰的積累熱情，讓學(xué)生將摘錄到的語(yǔ)言材料“顆粒歸倉(cāng)”。即使時(shí)間久了遺忘了也沒關(guān)系，因?yàn)樵谶@一過程中，學(xué)生始終沐浴在書香中，浸潤(rùn)在語(yǔ)言的芬芳中。只要有語(yǔ)言意識(shí)，就會(huì)有自主的語(yǔ)言積累行動(dòng)，時(shí)間久了，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力就會(huì)增強(qiáng)。

三、摘與寫有輕重

讓學(xué)生做“采蜜本”的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)行語(yǔ)言積累，提升表達(dá)能力。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生自主積累的語(yǔ)言材料也在不斷地增加，但如果教師沒有搭建好學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的平臺(tái)，不對(duì)積累的言語(yǔ)材料加以運(yùn)用，那么這些積累的“原始語(yǔ)言”就會(huì)成為“一潭死水”，永遠(yuǎn)停留于“消極語(yǔ)言”的層面上，最終爛在學(xué)生的意識(shí)中。積累再多，學(xué)生的表達(dá)能力依然得不到提高。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生做“采蜜本”時(shí)，必須要求學(xué)生將文本語(yǔ)言內(nèi)化積累、實(shí)踐運(yùn)用，讓積累的語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)化為“活語(yǔ)言”，這樣才能真正提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用水平。要讓學(xué)生有強(qiáng)烈的運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)，鼓勵(lì)“輕摘重寫”“少摘多寫”。當(dāng)學(xué)生在讀物中遇到富有新鮮感的詞句時(shí)，可就摘錄的一個(gè)詞或一句話進(jìn)行舉一反三。

如閱讀完一篇文章后允許學(xué)生只摘“赤朱丹彤”這個(gè)詞，接下來在增設(shè)的“我來秀一秀”這個(gè)欄目中，學(xué)生如果能仿寫出類似的詞，如“鍋碗瓢盆”“筆墨紙硯”“亭臺(tái)樓閣”等結(jié)構(gòu)相似的詞，教師就要加以贊賞，學(xué)生若能用上它寫一兩句話，那就更棒了。同樣，當(dāng)學(xué)生對(duì)一些句、段特有感覺時(shí)，教師就應(yīng)鼓勵(lì)他們進(jìn)行仿寫、創(chuàng)寫，因?yàn)楹⒆拥恼Z(yǔ)言表達(dá)是從模仿開始的，模仿是創(chuàng)造的開端。例如，當(dāng)學(xué)生讀到《繁星·春水》中的“生離——是朦朧的月日，死別——是憔悴的落花”這句話時(shí)，就情不自禁地仿寫出“快樂——是輕巧的小曲，憂傷——是舒緩的長(zhǎng)調(diào)”等類似的句子。這樣對(duì)典型句式的感悟把握，在感知中模仿表達(dá)，提升了學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，鍛煉了學(xué)生的運(yùn)用能力。教師甚至可以允許學(xué)生只寫不摘，只評(píng)注不摘抄。如學(xué)生對(duì)一篇文章中的某個(gè)人物、某個(gè)場(chǎng)面、某個(gè)細(xì)節(jié)有所觸動(dòng)，教師就可以鼓勵(lì)他們寫“點(diǎn)評(píng)”，發(fā)感想，甚至寫簡(jiǎn)單的“書評(píng)”，然后也折合成不同分值的“語(yǔ)言金幣”，定期召開“語(yǔ)言蜜果品嘗會(huì)”，讓學(xué)生互相欣賞學(xué)習(xí)“采蜜”的成果，甚至可以在QQ上組建班級(jí)文學(xué)社，鼓勵(lì)學(xué)生在群里或QQ空間上發(fā)表自己的“采蜜”成果。學(xué)生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，互相鑒賞學(xué)習(xí)，這讓他們充滿成就感，體會(huì)到寫作的快樂，保持經(jīng)久不衰的寫作熱情。這樣，學(xué)生在“讀”中積累了語(yǔ)言，在“寫”中又加速了語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用，促進(jìn)了表達(dá)能力的提高，實(shí)現(xiàn)積累與運(yùn)用的雙豐收。

“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)把握語(yǔ)文學(xué)科的言語(yǔ)特性，“讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。讓學(xué)生高效地做“采蜜本”，那么變“被動(dòng)采蜜”為“主動(dòng)釀蜜”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)吸收、表達(dá)，不失為一條有效的途徑。

（福建省霞浦縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 355100）