河北省泊頭市長安路小學(xué) 桑 靜

入情入理 激情啟思

河北省泊頭市長安路小學(xué) 桑 靜

作為數(shù)學(xué)教師，如何才能讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正入情入理，成為學(xué)生的樂學(xué)之地、善思之所，成為學(xué)生童年生活中最美好的時(shí)光呢？

一、優(yōu)化新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲

“好奇”是小學(xué)生的天性，“好奇心”是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。因此，我們要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，激活他們的創(chuàng)新能力。

在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先出示了一段視頻，內(nèi)容是某個(gè)足球隊(duì)的一個(gè)進(jìn)球畫面。在比賽過程當(dāng)中，后衛(wèi)隊(duì)員將球傳給中場(chǎng)球員，中場(chǎng)球員接到球后拼命傳給前衛(wèi)的1號(hào)隊(duì)員，號(hào)隊(duì)員拼命地往底線帶，本來1號(hào)隊(duì)員可以射門，卻將球傳給2號(hào)前鋒，2號(hào)前鋒將球射入網(wǎng)內(nèi)。這時(shí)畫面停止，我讓學(xué)生討論：1號(hào)隊(duì)員為什么不射門，非要讓2號(hào)射門？有的同學(xué)說：“1號(hào)不是前鋒，2號(hào)是前鋒，前鋒才能射門?！庇械耐瑢W(xué)立即反駁：“我國的前鋒老射不進(jìn)球，好多球是其他球員射進(jìn)的。誰射進(jìn)球都算數(shù)。”說來說去，就有一個(gè)學(xué)生說：“1號(hào)不是不能射門，因?yàn)?號(hào)射門時(shí)的角度較小，輕易被守門員撲住，2號(hào)隊(duì)員射門的角度較大，射門時(shí)球不容易被守門員撲住。當(dāng)我將剛才的畫面加了幾條線并說：“你們看，A點(diǎn)角度是不是小一些，B 點(diǎn)的角度是不是大一些?”學(xué)生帶著理解，微笑地點(diǎn)了點(diǎn)頭?！敖裉煳覀兙蛠韺W(xué)習(xí)角，學(xué)完之后，大家就會(huì)揭開這個(gè)謎了?！保ㄟ呎f邊板書）這樣的導(dǎo)入為整個(gè)課堂教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)良好的開端。

二、創(chuàng)設(shè)和諧、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)設(shè)民主、和諧的環(huán)境，能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而創(chuàng)新往往從問題開始。學(xué)生大膽質(zhì)疑，需要一種輕松、愉悅的氛圍，在一種壓抑的環(huán)境中，學(xué)生封閉自己的心靈，根本談不上創(chuàng)新。所以，要盡力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、愉悅的氛圍，使學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新。

我在講一年級(jí)的圖畫應(yīng)用題時(shí)，出示了一幅圖畫：有五只小兔子，三只頭向左，兩只頭向右。讓學(xué)生列式計(jì)算。

經(jīng)過片刻思考后，一名男生高高舉起自己的小手。當(dāng)我點(diǎn)到他名字的時(shí)候，他驕傲地站起來大聲地回答：“5-5=0?！蔽乙汇叮^而不再面帶微笑地看著這個(gè)學(xué)生，而是目光轉(zhuǎn)向其他同學(xué)很嚴(yán)肅地問：“他的解法對(duì)嗎？”全班學(xué)生異口同聲地回答：“不對(duì)?！薄澳沁@道題究竟怎樣列式才對(duì)呢？”我接著問。一名乖巧的女生回答說：“5-2=3或5-3=2。”這時(shí)，我的臉上才重新露出了笑容，說：“好，那你能給他（指那位男同學(xué)）講講這樣列式的道理嗎？”那個(gè)孩子低著頭慢慢坐下以后，這節(jié)課就再也沒有看見這只高高舉起的小手了。

課后，那位男同學(xué)說：“原來有5只小兔子，往左走了3只，向右走了2只，一只都沒有剩下，所以用5－5＝0?！倍嘤袆?chuàng)新的回答呀，多有靈性的想法呀！可惜我拒絕傾聽下去，最后將學(xué)生的創(chuàng)新思維扼殺了。如果我耐心地讓這位學(xué)生說下去，接著我進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，那么這個(gè)孩子也許會(huì)在以后的課堂上有更加出色的表現(xiàn)，同時(shí)對(duì)于其他學(xué)生來說也會(huì)在思維上受到一定的啟發(fā)。

想想我們的教學(xué)，很多時(shí)候都是滿以為學(xué)生肯定是這樣思考的，結(jié)果卻根本不是那么回事。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的人，他們有著許多他們的經(jīng)歷和思考。我們無法把他們當(dāng)作一個(gè)個(gè)容器，把知識(shí)向頭腦里灌。我們教師的本領(lǐng)，就是要設(shè)法了解孩子究竟是怎樣想的，而只有營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，才可能聽到孩子的真實(shí)想法，這樣才有可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程

是否能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，我想關(guān)鍵還是取決于教師。教師除了為學(xué)生營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍外，更重要的是要給學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的時(shí)間，當(dāng)給足了學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維就被激發(fā)出來了。比如”認(rèn)識(shí)人民幣“片段：當(dāng)我給了學(xué)生充足的時(shí)間讓他們?cè)谡n堂上去進(jìn)行模擬的買賣活動(dòng)后，提出了這樣的一個(gè)問題：

師：我用1元錢買東西，人家找不開，誰能給換換錢？想想可以怎樣換？實(shí)際上買東西找錢、換錢這個(gè)問題同學(xué)們?cè)谏钪卸加龅竭^或者以后都會(huì)遇到。當(dāng)我提出這樣的問題后，同學(xué)們有了好多想法：

生：10個(gè)1角

生：5個(gè)2角

生：2個(gè)5角

當(dāng)聽到同學(xué)們回答后，有位同學(xué)高高地舉起了小手示意我他還有別的換法，這時(shí)我便要他說說他的想法，他站起來是這樣說的：

生：我覺得他們的錢都不好使

師：是嗎？他們的錢怎么不好使？

生：第一個(gè)學(xué)生的10個(gè)1角倒是可以，但是張數(shù)太多了，容易丟。我的是5角、2角、2角、1角。買什么都能找開，而5個(gè)2角，買1角的物品，人家沒一角也找不開?？催@位孩子多好的思維呀，多有創(chuàng)新精神??！可以說如果沒有我在課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間去進(jìn)行買賣活動(dòng)，可能這位學(xué)生也就不會(huì)有這樣精彩的想法。

四、優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，拓寬學(xué)生思維空間

課堂練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的有效手段，作為教學(xué)內(nèi)容的鞏固提高部分，練習(xí)設(shè)計(jì)的趣味性和生活性也顯得尤為重要。

在教學(xué)四年級(jí)“排隊(duì)問題”一課時(shí)，我參考過的練習(xí)題大都是“三名同學(xué)同時(shí)到校園的水龍頭上打水，按什么順序才能使三個(gè)人等候的時(shí)間總和最少？”這一類型的練習(xí)，于是我在課后設(shè)計(jì)了這樣的問題：

課間活動(dòng)時(shí)，甲、乙、丙三名同學(xué)各拿著一個(gè)水杯同時(shí)來到教室的飲水機(jī)旁打開水。

（1）如果他們接滿一杯水所需的時(shí)間分別是6分鐘1分鐘、2分鐘。怎樣安排才能使他們?nèi)私訚M水的等候總時(shí)間最少？

（2）如果5分鐘后將要上下一節(jié)課，按上面的打水順序，乙和丙接滿水杯后，甲在上課前能否把水杯接滿？上課前甲能不能喝上水？

當(dāng)遇到這類問題時(shí)學(xué)生思考得似乎特別投入，這樣就有可能將學(xué)生的創(chuàng)新思維延伸到課外。

總之，教學(xué)是一門無盡的藝術(shù)，在課堂教學(xué)中，教師要充分讓學(xué)生去動(dòng)手做、動(dòng)腦想、動(dòng)口說，變枯燥被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到“激趣樂學(xué)”的效果，讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正入情入理，真正成為學(xué)生的樂學(xué)之地、善思之所，成為學(xué)生童年生活中最美好的時(shí)光！