江蘇省洪澤縣城南小學(xué) 顏 娟

小學(xué)生數(shù)學(xué)課前自主預(yù)習與探究開展策略

江蘇省洪澤縣城南小學(xué) 顏 娟

強調(diào)以生為本的教育要重視學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門思維訓(xùn)練和提高的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要學(xué)生能夠發(fā)揮主動性進行課前預(yù)習并質(zhì)疑探究。本文就小學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習的自主性生成與探究意識和能力培養(yǎng)的問題進行探討。

小學(xué)數(shù)學(xué)；自主預(yù)習；自主探究；學(xué)習質(zhì)量

學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習和能力的提高過程是完善自我知識結(jié)構(gòu)，不斷吸納、消化獲得思維提升的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高學(xué)生對于知識的理解，應(yīng)當培養(yǎng)其良好的自主預(yù)習的習慣，形成良好的自主學(xué)習的能力。指導(dǎo)他們從以往被動學(xué)習知識轉(zhuǎn)變?yōu)橄茸孕兴伎己屠斫庀嚓P(guān)知識，標記出預(yù)習過程中所遇到的問題，并在課堂學(xué)習中重點學(xué)習該部分的知識，能夠使學(xué)生更易消化、理解和掌握相關(guān)知識。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)課前自主預(yù)習探究重要作用

課前預(yù)習是有效學(xué)習的重要一環(huán)，也是學(xué)生自主學(xué)習能力獲得和提升的一個重要學(xué)習階段。因此，我們要充分認識小學(xué)生數(shù)學(xué)課前自主預(yù)習活動開展的重要性。

1.提高學(xué)生學(xué)習注意力

小學(xué)生在學(xué)習過程中一旦不理解所學(xué)的知識和內(nèi)容，便會出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種現(xiàn)象最主要的原因是因為其對于課堂教學(xué)內(nèi)容的不熟悉，無法激起小學(xué)生的學(xué)習欲望。如在“圓的組合面積”學(xué)習中，學(xué)生如果沒有有效預(yù)習，那么，可能就對環(huán)形、不規(guī)則圖形面積計算感到棘手。而課前自主預(yù)習便能夠改善這一情況，學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習，能夠使其對教師所要講解的內(nèi)容有一定的了解。并且，小學(xué)生還能夠根據(jù)在預(yù)習過程中所遇到的難題進行針對性的聽講，在教師講解過程中尋找出答案，有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習時的注意力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

小學(xué)生在進行課前預(yù)習的過程也是其進行自主學(xué)習的過程，小學(xué)生在進行預(yù)習時，主要是依靠自身進行獨立思考，并自學(xué)相關(guān)知識和內(nèi)容，同時發(fā)現(xiàn)預(yù)習過程中的重難點問題，再通過課堂學(xué)習進行解決。要想學(xué)生能夠?qū)W習更多相關(guān)復(fù)雜且深奧的知識，則需要其在預(yù)習中自行去發(fā)現(xiàn)。所以，小學(xué)生開展課前自主預(yù)習，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習效果，還能夠在一定程度上培養(yǎng)其自學(xué)的能力。

3.促進數(shù)學(xué)探究能力提升

探究能力是結(jié)合已學(xué)，針對新情境、新問題運用所學(xué)知識，開動腦筋，探尋方法，從而獲得問題的解決，甚至有創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新思維的形成。如“角的認識”課前學(xué)習中，學(xué)生聯(lián)系生活中的角的問題，明白什么是角；在預(yù)習中認識了角的構(gòu)成，會質(zhì)疑思考：角的大小與什么有關(guān)，角的大小如何比較等問題。從而形成在新知識學(xué)習中的收獲和啟迪，為課堂學(xué)習的有效開展奠定基礎(chǔ)。當然，學(xué)生的課前預(yù)習能夠發(fā)現(xiàn)以前學(xué)習過程中沒有掌握的知識，可以抽出更多的時間對以前的知識進行補救和學(xué)習，在新舊知識的比照中形成知識的系統(tǒng)化。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)課前自主預(yù)習探究開展的策略

數(shù)學(xué)學(xué)習重點在于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的獲得，合理運用算理、思維解決數(shù)學(xué)問題。因此，新內(nèi)容的學(xué)習就是從基礎(chǔ)開始，由淺入深解決預(yù)習問題中獲得數(shù)學(xué)知識和思維。

1.培養(yǎng)小學(xué)生課前自主預(yù)習意識

充分發(fā)揮小學(xué)生自身的能動力是有效開展課前自主預(yù)習的有效策略。要想使小學(xué)生能夠擁有良好的自主預(yù)習習慣，應(yīng)該增強學(xué)生的預(yù)習意識。如“認識時、分”等學(xué)習中，布置認識鐘表的任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐘面上大格子和小格子；動手制作一個鐘表面，通過標上刻度，轉(zhuǎn)動中感受3點、6點、9點、12點時鐘面的上時針和分針的位置和特點。如此，讓學(xué)生知道聯(lián)系生活的預(yù)習，明確學(xué)習目標的預(yù)習，在問題解決中找到常規(guī)性方法的預(yù)習。

我們在課堂教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生需求和成績將其分預(yù)習小組，每組學(xué)生都體驗課前預(yù)習后所產(chǎn)生的課堂學(xué)習效果進行討論，使學(xué)生切身體會到課前預(yù)習的重要性，使其能夠在日后的學(xué)習過程中自主進行課前預(yù)習，以提高自身的學(xué)習成績和學(xué)習水平。

2.培養(yǎng)學(xué)生有效的課前預(yù)習方法

課前預(yù)習效果的好壞，在一定程度上會受到預(yù)習方法的影響，預(yù)習方法越適用，所產(chǎn)生的預(yù)習效果也就越理想。教師在培養(yǎng)學(xué)生形成適合自身的預(yù)習方法時，不會為學(xué)生主動制定預(yù)習方法，而是要在學(xué)生預(yù)習過程中對其進行引導(dǎo)，使其自己能夠發(fā)現(xiàn)和找到適合自己的預(yù)習方法。例如，當小學(xué)生在預(yù)習蘇教版的數(shù)學(xué)教材中方程相關(guān)知識和內(nèi)容時，標記出自己不懂的重點和難點問題，同時根據(jù)自己的課前預(yù)習實踐寫出自己的預(yù)習體會，從而形成符合自身的課前預(yù)習方法。

隨著學(xué)生的不斷成長，其所學(xué)習的知識內(nèi)容也會發(fā)生一定的改變，以往的課前預(yù)習方法無法滿足所有階段課前預(yù)習的需求，在這種情況學(xué)生就應(yīng)當對自己的預(yù)習方法進行改革和創(chuàng)新，采取不同的預(yù)習方法，根據(jù)每種預(yù)習方法的具體使用情況選擇最適合自身預(yù)習的方法。

3.重視學(xué)生預(yù)習中探究意識滲透

課前預(yù)習是教師無法通過表面現(xiàn)象就能夠判斷出來的，需要通過測試才能夠了解小學(xué)生是否進行了課前自主預(yù)習。如“除法”學(xué)習中，我們讓學(xué)生研究主題圖，布置預(yù)習任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生在“農(nóng)村新貌”主題圖的數(shù)學(xué)信息提取中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，探究學(xué)習?？梢栽趯?dǎo)學(xué)案中設(shè)計填空，讓學(xué)生補全從圖片中閱讀出的“上午生產(chǎn)了48個玩具”、“下午生產(chǎn)了36個玩具”、“6個玩具裝一箱”等數(shù)學(xué)信息。然后，讓學(xué)生補全問題，生成數(shù)學(xué)問題，從而將圖中的數(shù)學(xué)信息轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)文字問題：“這個阿姨上午、下午生產(chǎn)的玩具分別可以裝多少箱？”如此，學(xué)生的預(yù)習就能夠深入。我們在課堂教學(xué)中，也可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習問題，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，如為什么會出現(xiàn)錯誤，為什么會有自己解決不了的問題？從而有針對地指導(dǎo)，不但提高課堂教學(xué)的效率，還提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和深入思考探究能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課前自主學(xué)習非常必要和重要，應(yīng)當鼓勵學(xué)生做好相關(guān)的預(yù)習，提高學(xué)生的學(xué)習效果，提高學(xué)生在預(yù)習中數(shù)學(xué)思維和學(xué)習思維的運用意識和能力，從而使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，潛移默化中提高數(shù)學(xué)學(xué)習品質(zhì)。

[1]嚴峰.小學(xué)生數(shù)學(xué)自主預(yù)習能力培養(yǎng)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2016（02）.

[2]鄭華.利用課前五分鐘,培養(yǎng)小學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)的能力[J].速讀旬刊，2016（03）.